心理健康教学反思

我在2014-2015学年度担任本校心理健康教育的教学工作，通过本学期的学习，对于心理健康教育课程教学有以下认识：

（一）正确认识心理健康教育的任务，引导学生健康成长 心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现离不开教师。教师对心理健康教育的认识直接影响着影响着教育教学工作的成效，影响着学生心理素质的发展。因此，作为学生心灵的导航者——心理健康教师，要解读心理健康课程性质、任务和教学目标，认真把握这门课程的指导思想。紧紧围绕学生的生活实践，把提高学生的心理素质，帮助他们正确认识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题，促进其身心全面和谐的发展为己任。 所以，应该把共同研讨心理健康教育的详细操作方法，作为心理健康教育教师团队的使命。才可能把发挥心理健康课的实际作用，真正引导学生健康成长。

（二）教学中应体现人文关怀，做到育心育人 学生健康的身心是其健康成长的保证，教学中要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的相互尊敬的师生关系。因此，心理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。 首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的讨论性问题，减少在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间距离与心理距离是成正比的，所以老师离学生越近，其心理距离就越近，那就要求老师多走到学生中间去，与学生交谈讨论，从心理上缩短师生的距离。 “亲其师，信其道”教育才有意义。 其

次，多一些微笑，多一点赏识。许多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授知识其实不是目的，心理健康课真正的目的是培养学生快乐健康，积极向上的生活态度。若一味板着脸，那么就等于“对牛谈情”。若和蔼、宽容、理解，可能不是短时间内可以看到效果，但是久而久之，学生是会有变化的。但值得注意的是，赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的闪光点。

再次，要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性，创造性的思维，使学生敢有怀疑的态度，有发散性的思维，有标新立异的答案，甚至是荒诞的思维都可以，一定给学生创造一个宽松的课堂教学空间，使学生能有信心去思考，那么作为教师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，教什么怎么教的问题。要创造学生的个性，哪个方面有发展就培养他哪方面的特长，给他们心理支持，帮助孩子认识到，只要努力，有锲而不舍的精神，人人都能成为人才的思想观念。 总之，心理健康课程的目标不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理健康教育活动，解决学生心理发展中的矛盾与冲突，使学生在日常生活和成长中学会认识自我、发展自我，懂得如何学习、如何与人相处，提高其心理素质。与传统学科相比，在教育内容的设计、教学活动的设计、教学原则与教学方式、学习方式上都有很大的差别，应该更着重与学生的体会和实践，而不是他学到了什么。

第二篇：青春期心理健康教学设计与反思

青春期心理健康教学设计与反思

一、教材与学情分析：

1、教材分析：

青春期心理健康是水平四所强调的教学目标之一，而八年级学生正直青春期发育的关键时期，也是最易出现心理问题的时期。面对八年级的学生我们应该启发他们结合自己的亲身体验以及身边他人发生的事情，理解本课知识，有针对性地掌握调节心理问题的方法，愉快度过青春期，而我所选择的教材内容知识点包含有青春期心理健康的特征、青春期常见的心理问题及其原因以及调节心理健康的途径。通过本教材的学习，学生能够了解青春期心理健康的特征、青春期常见的心理问题及其原因，学会利用各种途径调节自身心理健康。

2、学情分析：

教学针对的是八年级学生，他们正处于青春期的第二阶段，在他们身上比较容易出现教材当中出现的各类心理问题，作为教师有责任让他们了解青春期容易出现的心理问题并有意识的使学生知道利用多种途径调节心理健康，但作为八年级学生来讲，他们接触到系统的心理方面的问题毕竟还很少，更多的是一种感受和对问题的一种看法，因此，突出本课重点并利用示例来对学生进行引导。

二、教学目标：

知识目标：学习了解青春期心理健康的特征、青春期常见的心理问题及其原因，调节心理健康的途径。

能力目标：培养学生正确的人生观，增强责任心和使命感，提高观察问题分析问题的能力和扩散思维能力，并能利用所学知识解决问题。

情感教育目标：在帮助同学解决问题的过程体会到帮助他人的喜悦并有助于建立良好的合作精神。

三、教学媒体：

电脑、投影仪、图片、材料等。

四、设计思路：

该内容在一次课中完成，在教材分析中我们看到本课知识点相对较多，在一堂课当中要面面俱到显然不易突出重点，因此，把重点放在调节心理健康的途径上，通过一个同学的案例，剖析自己的心理变化，并以教师设问的形式，让学生帮助其分析问题解决问题，从而思考自己类似的以及其它发生在自身的心理问题，并能够基本了解青春期心理健康的特征，找出青春期的心理问题、总结出调

节心理的途径。此外，为了突出学生的主体作用，本课在教授过程中大量采用了学生自学，自我思考、剖析，小组讨论等形式，既解决了学生课堂注意力的集中、兴趣的激发，也从一定程度上开拓了学生的自我学习、归纳的能力以及独立思考并解决问题的创造性思维能力。

五、教学过程

（一）创造情景并引入。通过案例中的一学生和她妈妈的对话引入

教师设问：孩子的烦恼,妈妈的困惑,青春期的这位同学究竟遇到了什么心理问题呢?我们能帮他解决吗?

小知识：讲解青春发育期的三个阶段（通过幻灯片打出）使学生基本了解 设计意图：通过情景广播剧的引入，能够使学生注意力很快集中，并有一种愿意学习的愿望，为探索性学习作好铺垫。

（二）你了解青春期心理健康吗？

学生活动：学生通过自己阅读该段落进行自学，并通过阅读后回答教师的提问总结出青春期心理健康的特征。

教师指导：学生阅读过程中巡视指导，并在学生阅读完后根据问题的回答总结出心理健康的几大特征（表格形式幻灯片打出）

设计意图：这里考虑到本次课重点在后一部分，此内容仅为了解，所以让学生自己阅读，并通过这一活动培养学生自学能力，能归纳总结知识点

（三）青春期常见的心理问题。通过案例的内心独白引出问题：

学生活动：

1、思考案例遇到了什么心理问题，并联系自身实际情况想一想还有哪些心理问题，形式可以是独立思考、两三人的讨论或者把自己的秘密写在纸上。

2、思考完后踊跃发言或者在教师巡视时交上小纸条，说说案例以及自身都被哪些心理问题所困扰。

教师指导：

1、在学生思考的过程可以用语言提示引导，使同学们能尽可能多而准确的发现青春期心理问题。

2、根据学生的发言和小纸条上写的内容总结青春期常见的心理问题（表格形式幻灯片打出）

设计意图：此部分通过学生为案例找问题的形式，学生同时思考自身的心理问题，比教师单纯进行讲授效果要好的多，另外这部分形式多种多样，是因为基于心理问题有可能涉及到自身隐私而考虑，此外在后面师生互动的过程中有可能涉及到一些问题，教师应根据临场情况做好引导

（四）引起心理问题的原因

此部分可以作为让学生了解的内容由教师讲授并可大概指出是由什么原因引起的青春期心理问题

（五）调节心理问题的途径。通过短片的对话引入

学生活动：

将学生分成5个组，设立心理咨询工作室，通过讨论每组推荐一名同学点评，提出调节心理健康的方法。

教师指导：

1、组织好学生的分组讨论

2、评价并总结同学的建议，并提出比较常用的易行的三种调节途径帮助学生解决心理问题，并通过到这一具体事例引申到其它的青春期心理问题也都可以用这三种方法去解决。

设计意图：设此活动能够充分调动学生的积极性，也能较好的对解决心理问题的途径进行思考，学生理解的也更为深刻，此外工作室的形式也有助于学生发挥团队精神，建立良好的团结协作意识。而教师应能在帮助小雨解决问题的方法上作好总结，提炼出调节心理健康的主要途径与方法，并指出我们同学身上的其他问题也可以用这些方法来解决

（六）总结。

教师利用这段话提示同学们结合自身存在的心理问题很好的利用以上介绍的方法进行心理调节，做健康向上、活泼开朗、积极进取的学生。

板书设计：

一.青春期的心理特征

主要由心理因素和心理特征的对应关系来了解

二.青春期常见的心理问题及其原因

1.常见的心理问题------从7个方面来看(其中困扰小雨和自己的问题有哪些?)

2.引起原因------生长加速,性的觉醒,学习压力,家庭的意外变故

三.调节心理健康的途径

1.积极的体育锻炼

2.解决心理问题的途径(有自我调节,进行心理咨询等)

总结:问题的发现------引起的原因------解决的方法

六、教学反思

本次课是通过帮助产生青春期心理问题的同学分析和解决问题来进行，学生在此次课的过程中始终能保持探索性学习的积极性，，也在教师设置的各种活动中提高了观察问题分析问题的能力，并能利用所学知识解决问题，较好的掌握了知识点。此外，学生在课的整个过程中始终能体会到帮助他人的喜悦，也体会到了团结协作的精神，所以，本次课较好的达到了教学目的并在知识点掌握和重难点的突破上有较好的效果。