第七周教学反思

《找春天》教学反思

“春天在哪里？它在哪里我知道！它在柳枝荡秋千，它在风筝尾巴摇，它在燕子嘴上啼，它在桃花瓣上笑。它用温柔的小手，帮我脱掉厚棉袄。”读着这些优美的句子，仿佛置身画中。为了让学生能感到春天的美，我准备了大量的图片。我再一次引导学生把实际生活中看到的，听到的有关春天的景色、词语、句子想一想，说一说。然后结合课文内容再一次点题“找春天”。

通过本节课的学习，我发现学生的积极性很高，课堂气氛浓厚。在此基础上我让学生准备画笔和画纸画春天。在寓教于乐的教学设计中达到了预期教学目标。

第二篇：《中国的花》教学反思

让美好的情感在语文课堂上流淌

——《中国的花》教学反思 11月20日，我有幸代表学校，到小学参加了区语文优质课竞赛。我执教的是鄂教版小学语文第11册第22课《中国的花》一文。这是一篇散文，课文介绍了中华民族丰富的花文化，表达了作者热爱祖国传统文化、热爱生活的思想感情。文题虽然是“中国的花”，但作者并没有列举中国花的繁多、博杂，而是将笔端指向具有普遍象征意义的几种中国名花。其目的就是要以流畅的语句，生动有趣的典故，引读者从中国的花这个角度一窥中国博大精深的传统文化。

如何在语文教学中让情感充溢课堂呢？作为教师，课堂中的每个环节，我们都要恰当地把握自己的情感。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。用自己的情感去调动学生的情感，让学生充满热情地主动学习。教学当中的“情”犹如“教”与“学”双边活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拔下逐渐进入课文佳境，进而有所感，有所悟，有所得。

在教学《中国的花》时，我首先用大屏幕播放十大名花的画面，并且配上优美的背景音乐，让学生徜徉在花的海洋，然后说说自己内心的想法，在整个课堂中洋溢无比喜悦的气氛，学生不仅话语中流露出对中国花的喜爱和赞美之情，就连表情中也流露着对中国花的喜爱和赞美之情。

如何使语言诱发情感呢？一是要重视朗读教学，要满怀感情地去读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教

学《中国的花》中，我采用了默读、师生配合读、指名读、男生读、女生读、小组读、齐读等多种形式。教师满怀激情，读得抑扬顿挫，很好地传达出作者的感情，使学生受到感染，整个教室都沉浸在对中国花的喜爱和赞美之中，有利于对课文内容的理解，对良好的课堂气氛起到积极渲染的作用。二是教师努力用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗炼，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。三是要有适当的“补白”。为了让学生进一步领会梅花的品质，我让学生先交流中国历史上具有梅花品质的人，然后我适当的补充了当今社会中坚强不屈的人物：如黄来女、桑兰、汶川人，配上悠扬的音乐，使学生的情感在无声中流淌。教师的语言具有了吸引力，就像磁石一样紧紧地吸住学生的注意力，调动起他们的热情，使语文不再是枯燥的字词，而是一篇流利的散文、一首抒情的诗和一曲感人肺腑的音乐。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让情感教育在语文课堂教学中散发出无穷的魅力吧。