春江花月夜 教学反思

为了能够上好这个课，查了很多资料。课件也是一再更改。在开课之前，我请同组的前辈老师来听我的课进行指导。第一次听，前辈们提出了很多意见和建议。我一一做了记录。

第一，从导入开始听的音乐，要先给同学讲解室内乐，要用心去听，没有任何的杂念，室内乐最大的特点就是安静，掉在地上一根针都听得到。让学生怀有一颗虔诚的心来欣赏、聆听这段音乐。

第二，在讲解换头合尾这个创作手法的时候应该讲解的更细化，换头是对比，合尾是统一。是《春江花月夜》所描绘的几幅景色的结尾都回到了它的主题上来，整首乐曲就像一个画轴一样串连在一起形成了对比与统

一。但是在课堂上讲的时候我只讲解了乐句里的统一，并没有讲述到整体乐曲的统一，这是我的失误。

第三，我总是担心上课时间的问题，并没有让学生整体的听完《春江花月夜》。前辈的建议是音乐课就是

需要音乐来让学生理解、欣赏的。可以讲前部分内容进行精华的整合，一定要让学生欣赏音乐。不然就会造成两张皮的现象，使理论与实践脱节，学生不能理解音乐。在这次活动课中我采用了前辈的建议，讲解整合后的内容并让学生完整的欣赏这首乐曲，让学生理解《春江花月夜》，感受到中国传统音乐的魅力。

第四，在讲课内容中不仅要用通俗的语言让学生理解音乐，还要用准确、精悍的专业术语让学生学到知识点。激发学生的想象力进而激发学生的创造力。使学生能够理解中国传统音乐并能发扬和继承中国传统音乐。

综合以上几点，我吸取了的意见和建议后做了调整，重新写了教案，制作课件，在音乐上，内容上，知识点上都做了较大的调整。

经过反复推敲后我更加自信的上课，上完课后有了很大进步，

第二篇：《春江花月夜》教学反思

《春江花月夜》教学反思

长春市第十九中学 韩潮

《春江花月夜》是高中诗歌鉴赏上的一篇诗歌，其作者是张若虚，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。后人曾评此诗为“孤篇盖全唐”。结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本出发，通过听、读、品、写，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。

反思这堂课，有得也有失，感受颇深。

本文的设计初衷是通过多次诵读来逐层把握文章的内容。不足之处也很明显：时间安排不好，前松后紧，有的内容没时间处理，最后只好留做作业。

1、读——美读几遍，逐步感知。

本想通过一遍遍的读，让学生逐层的去把握诗的内容，第一步让学生把握诗歌当中出现的景象，通过想象，用自己的语言来描摹心中的美景。把思维打开，美景在心中。

第二步让学生再读之后把握诗中的情，感悟诗人对人间真挚爱情的歌颂。 第三步让学生通过再读来领悟其中的哲理——宇宙生成，人类本源的思考与探讨，求而不得转为对生命的思考。

叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。诵读可以采用各种各样的方式：“有默读，自由体验读、个人表演读、集体体悟读”。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生陶醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产 生旺盛的求知欲、强烈的参与欲，碰撞出智慧的火花。经过反复朗读，学生对这首诗产生了浓厚的兴趣，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天涯相隔之苦，有了一定的体悟，学习的积极性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解作者说了什 么，而且与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主人。

我们认为，对文本的解读应该是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深入的解读，教学效果只会适得其反。 因此，《春江花月夜》课堂教学设计的重点，不在课外延伸了多少，而应该在美品课文。

试想，几次品读，在潜移默化之中，学生沉浸于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美的心理集中指向阅读对象的审美注意。 。

2、找——找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感。

让学生找到有“月”的诗句，品味月共潮生，荡涤万物，充满生命活力的壮观美，江水流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情的油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾， 月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读“落月摇青满江树”，那月光之情， 思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。

3、品哲理

然后重点分析“江畔何人初见月，江月何年初照人”蕴涵的哲理。诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。“人生代代无穷己，江月年年只相似”，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲《春江花月

夜》， 让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。

4.品佳句。

最后让学生选择自己喜欢的诗句，将它用散文的语言改写出来。这样可以提升学生的鉴赏水平与写作水平。

诗歌欣赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再创造的空间。虽然学生谈出的理由不一定充分，但他们己在教师信任的目光中享受到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅满足了学生的需要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生积极探讨的活力，增强学生的参与意识，这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，能赋予课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。 但由于时间安排不好，这一环节没能在课堂上实施，很是遗憾。

我想如果长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培养学生终身的学习的能力。

总之，我的教学设计是以课文为载体，从课文出发，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴 赏诗歌。然而其中的一些不足之处还有待改进与提高。