《5的乘法口诀》教学反思

“5的乘法口诀”是在学习乘法的初步认识的基础上学的。在教学过程中，我以数手指的情境导入，提起学生学习的兴趣。教学过程中，通过学生自主观察手指，数小棒，自主地提出问题，发现、编制和总结5的乘法口诀，以及教师引导，学生们主动积极地参与课堂，准确地理解教学内容。在本课教学尽量做到以下几个方面：

1、在上课期间充分利用了教材的情境图及教具（小棒），较好的运用了直观教学法的理念。提高学生的学习激情，吸引学生的注意力。创设这样的情境可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物。

2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使同学更准确、迅速的接受新课的学习内容。

3、在探究中交流，经历口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作交流等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习能力，感受成功的喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组讨论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培养了学生合作意识和精神。

4、通过各种形式的的记忆方法，学生之间相互交流，最后让学生选择适合自己的方法，更快更好地记住口诀。

5、 在练习中升华，深化知识的形成过程。为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习主动建

构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

第二篇：5的乘法口诀反思[1]

《5的乘法口诀》教学反思

对于5的乘法口诀，有相当一部分学生经过暑假的学习已经会背乘法口诀，对5的乘法口诀甚至能脱口而出，剩下的大部分学生也已经能非常熟练地5个5个地数，所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。

在尝试编口诀，交流整理5的乘法口诀时，应该让学生说说怎么想的，为什么这么编？巧妙地结合例题图加以引导，让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题。解决乘法问题很有帮助。

记忆口诀是本节课的一个重点，不能只让学生单纯的背，更多的体现在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生。所以设计练习题要寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省劲。

重视学生习惯的养成

——《乘加乘减》教学反思

通过本节课的教学，对于学生在练习过程中出现的错误问题，仔细分析一下，学生的学习习惯存在许多问题，在审题习惯、书写习惯两方面问题比较严重。计算乘加乘减式题，学生不是先分析运算顺序，看题就计算。面对出现的问题,我要学生在计算时,先划出先算的这一步,把答案写在横线的下面,等到学生熟练以后,让基础好的学生把这一步可以省略,但对于那些基础比较薄弱的学生仍然要求他们这样做,这样能提高学生计算的正确率.在计算有关乘加乘减解决生活实际问题时，学生不是仔细观察图意，就盲目写算式，导致计算结果的错误。针对出现的这种问题,我强调解决实际问题的步骤,第一步必须审题清楚,第二步弄清题目中的数量关系.学生在计算每一道题目时应该非常仔细，不能马马虎虎，学生在练习中计算经常发生错误，家长轻描淡写地认为只是粗心造成的。分析其原因，有学习习惯的问题，有思考严密性的问题。家长在学生做家庭作业时,要监督学生,让他们养成良好的学习习惯.在计算技能训练的过程中，教师要每天关注学生学习习惯和学习态度的养成，培养学生认真审题和细心计算的习惯。

提高学生的计算能力

——《练习六（1）》教学反思

通过今天的练习，我发现学生的计算能力比较薄弱，特别学生的口算能力比较差，有5~6名学生不能背出口诀，更谈不上熟练。针对出现的情况，我采取这样的办法，先让学生熟练背出乘法口诀，采用学生齐背、小组背、同桌互背和教师抽背。再让学生默写乘法口诀。口算是笔算的基础，一个学生的计算能力高低决定于学生口算的能力，口算能力强的学生 ，他的笔算能力就强，因此他的计算能力就强。平时在课堂上要加强口算能力的训练，可以在课的开始5分钟，还可以在课的中间用3~5分钟的时间，也可以在家里，让家长出题，学生练习，家长记录口算的时间。在课堂中可以采用比赛的形式进行，这样能激发学生学习的积极性 。我注重了对学生的评价，采用小组夺小红旗的形式，课堂效果较好。在数学教学中，始终把计算教学放在重要的位置，因为计算涉及到计算教学的各个领域，这样有利于提高课堂教学的效率。

注意练习形式的多样化

——《练习六（2）》教学反思

在本节课中，我采用以下几种练习形式：

基本性练习：本课要求学生背出乘法口诀和根据乘法口诀进行口算属于基本性练习，这些练习虽然简单，但却能影响数学教学的全局，这种练习必须经常训练。

变式性练习：书本第34页中的思考题按规律填数，属于变式性练习。练习最好不要用固定的程式，否则会产生惰性作用，使计算发生错误。一种练习应变换位置，或变换形式，使学生知识深化，同时有利于发展学生的智力。

创造性练习：书本第34页第10题是属于创造性练习，这种练习是在学生掌握了有关数学知识、技能的基础上，用以培养学生灵活应用知识的能力，发展学生智力的一种练习。

课堂练习是一堂课的重要组成部分，学会科学合理地设计练习是提高教学质量的重要手段，是数学教师的一项基本功，也是一种教学艺术。

预习效果好

——《6的乘法口诀》教学反思

课外预习就是把课堂教学的前几步提前到课前作为预习。每天在放学前，就出示下一堂课的预习作业，教师可作适当的指导。学生在课外自学课本，解决预习问题。下一堂课开始时，教师首先检查预习作业，接着进行交流预习作业，提出在预习中碰到的疑难问题，先小组讨论，再全班交流，同时教师作适当的讲解，然后由学生进行归纳总结，最后让学生进行巩固练习。关于6的乘法口诀教学设计，我的预习作业是这样设计的：复习旧知部分——先让学生背出1~5的乘法口诀，再进行口算练习，口算时要求说出用哪一句乘法口诀；求知角部分——自编6的乘法口诀，思考相邻两句乘法口诀之间的联系。同时试做第36页的想想做做；小天地部分——谈谈自己的收获和在预习中还存在什么问题，也可以试做几道题。学生通过预习，可以节省教师课堂讲解的时间，在课堂中让学生有更多的时间进行练习，这样可以提高课堂40分钟的教学效率，在以后的教学中，进一步把预习这项工作做好。

如何提高练习课的课堂教学效率

——《练习七（1）》教学反思

练习课是新授课的延续，因为新授课中的课堂作业时间仅有10分钟左右，只能帮助理解新知识，还必须专门安排练习课，使知识得到巩固并逐步形成技能。

本节练习课我是采用这样方式进行练习的。第一步进行口算基本练习，让学生说出用哪一句乘法口诀进行口算，进行口算练习为本节的教学作好铺垫。第二步说明练习的内容和要求，在讲解书本练习七的第1~5题时，我简要说明每一道题练习的主要内容和练习要求，使我的学生一开始就明确要做什么，要求是什么，提高学生练习的目的性和积极性。第三步要进行练习的指导，如在练习书本第37页的第3题，让学生从乘法意义的角度进行比较。我同时要求学生容易出错的地方。第四步学生进行课堂练习。课堂练习是练习课的主要部分，学生在练习时，我加强巡视，特别要关注班级中的后进生，辅导他们，帮助他们解决在练习中出现的疑难问题，培养他们学习数学的信心。第五步练习后要进行评讲，我的学生在练习中的典型错误进行重点的讲解。第六步进行课堂小结，可以由学生进行自己小结，也可以师生共同小结。

上好练习课的关键在于练习的设计，练习要有针对性、层次性，使学生所学的知识得到及时巩固。

如何提高复习课的教学效率

——复习（1）教学反思

课前我根据本节课复习内容和要求，布置复习的预习作业，是使学生通过预习，把知识串连起来，把学生所学的知识系统化、条理化。在复习时，我先分析学生以前学习这部分内容的情况，指出缺陷，把学生易错的地方，进行重点提示。在交流预习作业这一环节，掌握学生反馈出来的信息，我根据学生在作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键把知识系统化、条理化，构建成知识结构，并根据学生在复习作业时出现的错误，进行重点分析。最后在课堂小结部分，我先让学生自己小结，通过本次复习你有哪些收获还存在哪些问题。在学生小结的基础上我再作简要的小结。复习课不同于学习新知识的新授课，更要激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

错误是一种教学资源

——《复习（2）》教学反思

这节复习课，学生在解决问题的过程中，出现许多典型的常见的错误，如观察图获取信息时出现错误、数量关系搞错、单位名称写错或者漏写等等。面对错误，学生情绪比较激动，纷纷指出他们出现错误的原因。

我们教师在课堂中如何面对学生出现的错误呢？学生在学习中出现错误是不足为怪，面对错误，如果采取避而弃之或者采取反复强调的方法，常常不能达到防止错误的目的。相反，我们在课堂中呈现学生的错误，而且让学生自己纠正错误，我引导学生进行比较、分析错误的原因，知道改正的方法，以后不再犯同样的错误，让学生从错误中进行反思，梳理自己的思路，提高学生对错误的判断能力，尽可能知道少错，甚至不错。在互动课堂、学程导航的背景下，我们应请清醒认识到错误也是一种重要的课程资源。

教学中我们要善待学生的错误，同时我们教师也要善于创造错误来纠正和防止错误