课例反思:电和磁
初教131 章圆圆
一、从教学目标进行反思
电和磁这课是“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课我设计了两个活动。
第一个活动是让学生通过重演奥斯特的实验会发现:指南针的磁针在通电导线的影响下发生偏转,通过对现象的分析,推理,学生作出自己的解释:电流产生磁,在磁的影响下磁针发生偏转。接着通过短路和变导线为线圈的方法学生会发现随着电流的增强,磁针的偏转更加明显,从而进一步确定“电流产生磁性”。
第二个活动用通电线圈代替直导线不光是对“电流产生磁性”的再次证实,更为理解电磁铁原理打下基础。
我围绕“电流可以产生磁性”这一概念安排了先用小灯泡电路做,再用短路电路做,最后绕线圈做电生磁实验,让学生在这样一个有结构的活动中建立认识,也暗含着电能可以转化成磁能的能量渗透意识。最后的一个环节利用线圈和指南针来检测“废电池”,是对前面两个活动建立的“电流可以产生磁性”这一科学概念的应用,也为下一课电磁铁等内容的学习埋下伏笔。
二、从教材上进行反思
教材是教师教学的工具,是学生学习的载体,因此教师只有在准确把握教材的基础上才能做到有的放矢,真正做到放开手让学生自主探究。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的,它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节。有的学生认为通电、断电都会偏转,那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白,断电后的转动是指南针要回到原来的位置,不是发生新的或再一次的偏转。
并且“电流产生磁性”这一概念对学生来说是比较抽象的,因为电流、磁场都是看不见摸不着的,要通过观察到的现象建立概念是比较困难的。教师要帮助学生建立这样的认知,唯有安排好课堂中的各个活动,让学生在活动中观察到现象,并对现象进行分析、思考、推理,最终建立认识。
三、从方法选择上反思
在设计这一课的教学时,首先让学生组装简单的电路,这对六年级的学生来说是件容易的事,大胆放手让学生实验。接着教师讲述奥斯特的故事,设置一个悬念:到底他有什么惊人的发现呢?你也能发现吗?激发学生探究的欲望。当学生发现通电导线使磁针发生偏转时,引导学生对现象进行分析作出解释:电流产生磁性使磁针发生偏转。然后再次续讲奥斯特的故事,让学生体会自己像科学家那样进行探究发现的喜悦。紧接着又提出要求,让实
验的现象更明显,引导学生从电流和磁性两个方面进行思考,得出不同的方法进行实验,使他们在“短路真的能让磁针偏转更大”,“线圈也能让磁针的偏转愈发明显”的震撼中更进一步的认识“电流产生磁性”。这样的安排,教师在该放手的时候放手,该引领的时候引领,教学有的放矢;学生在该动手的时候动手,该探讨的时候探讨,学习张弛有度。
四、从教学设计反思
在最开始,我通过讲述奥斯特的故事,激发学生探究的欲望,让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习,使学生的思维处于一种积极的状态中。
当学生观察到指南针的磁针在通电导线的影响下发生了偏转,到底是什么原因造成的?指南针偏转的原因很多,用手一碰,指南针就会转来转去。如果用没有外壳的指南针,只要一吹,指针就会偏转。所以在上课的时候,首先选择了有外壳的指南针,排除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰;然后,规定手不能碰到指南针。剩下来分析就单纯多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转,追问为什么?目的是让学生养成思考的习惯,复习磁铁同极相斥,异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转,追问为什么?目的是让学生复习“磁性”的概念,更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做准备。因为导线是铜的,不是铁的,为什么指南针会偏转呢?引发学生的思考。
对“什么方法可以使实验现象更明显”的讨论中,学生的第一反应是增加电池,除此之外往往就卡壳了。这时候教师进行适当的引领,打开其思维的大门,让学生从电流,磁性两个方面进行思考,方法自然就多了,然后通过筛选,选择最适合在课堂中采用的方法进行实验,使学生在思考问题时能从不同的角度出发,促进思维的发展。
第二篇:六年级上册《电和磁》教学反思
六年级上册教学反思
《电和磁》是六年级上册《能量》的第一课,通过实验,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁,增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课的教学目的在于通过系列活动,使学生认识电和磁的关系,了解电能生磁的科学概念,为后续教学作好铺垫。本课有两个活动,第一,指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验。回顾本课的教学,有成功之处也有不足之处,总结如下:
1、教学中自我感觉较好的地方
创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习,课一开始就以实验的形式导入课题,提高了学生想了解的兴趣,老师能提出探究性问题,激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。
2、体现了学生的主体地位。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的,学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题,因为有很多动手操作的环节,学生能充分参与到活动中,从中感受到科学探究的乐趣。在课上,我充分发挥学生的主体地位,以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理,得到结果。
3、“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多,例如有电池盒、电池、开关、导线等,如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮,那么这个小组的实验就会必然失败,所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。这节课上,学生实验时还真出现了一些问题,有些小组的小灯泡坏了不亮了,还有的小组电池没有电了,导致试验不能顺利进行,后来我把坏得材料都换了,耽误了学生的实验时间,这也让我体会到了材料准备的重要。
4、在实验时间安排上不太合理。
本课学生实验虽然不多,但学生之间存在较大差异,造成有的小组已完成,而有的小组实验失败,需重新做。完成的时间差异较大,使先完成的小组浪费时间较多,造成整结课老师讲解及学生讨论时间不够。
总体来看教学层次设计的比较合理,结构比较清晰,也非常好的完成了本课的教学目标,这节课在一定程度上体现了新课程的教学理念,在探究活动的准备、观察、实验上都做到了学生的主体性和教师的引导性,课堂气氛活跃,学生的自主时间较多,而且通过小组实验,小组讨论等集体协作,体现了学生的团队精神,增进了学生之间的友谊。