一年级上册《认识方位》教学反思

 我执教的是小学数学青岛版小学一年级上册第六单元信息窗一。本节课的教学目标主要有：

1、结合现实情境，能辨别前后、左右、上下，初步学会用上下、前后、左右描述物体的相对位置。

2、经历用上下、前后、左右认识和描述物体相对位置的过程，并通过与同伴相互交流，初步体验收空间感。

3、经历新知识的学习过程，体验合作探讨问题的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

这节课主要是引导学生在具体场景里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日常生活里的简单问题。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我力图通过各种形式的游戏活动，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识，使他们在玩中学，在乐中悟，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。

所以我在设计的时候从学生熟悉的游戏入手，让学生轻松愉快地进入角色。接着加大了游戏的难度，即让学生加上方位再指，巧妙地将本课的知识点融入游戏中，给学生带来了新的挑战，由于学生之间知识经验的差异，所以出错也是难免的，老师适时追问“为什么会出错？”引出对左右的认识通过一系列的活动进一步加深学生对左右的理解和认识。在认识和理解的基础上进行“上下、前后”等方位的学习。最后通过练习“给文具排队”让学生自己动手操作巩固对“左右”的学习，同时向学生渗透良好的学习习惯对我们的学习有很大的帮助。

课标中指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

认识“左右”是和生活紧密结合的内容，生活中的“左右”司空见惯。作为教师，要做个有心人，注意从学生的生活经验、认知发展水平出发，选择一些学生所熟悉的生活场景作为素材，有意识将生活和数学紧密结合，将数学知识生活化，让刚入学的一年级的同学感受到：数学不难，生少中有许多数学知识，原来我早就学会了一些数学知识。

 一年级学生注意力不持久，好动、好玩，听到“游戏”“活动”神情就特别兴奋，学起来特别带劲。我从学生熟悉的游戏入手，引出了“左右”，体会出“左右”就在我们身边，而且很重要，使学生产生强烈的认识左右的欲望，再借助身体左右部位的一些活动、游戏，在生动活泼的活动中记住左右。整个学习过程由于有了学生自己的亲身经历，而是在主动、快乐的氛围下学得的。所有的知识并不是老师按一定的预定方案强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生的，而是设计了一系列与生活密切相联系的场景，让学生在指一指、伸一伸、说一说、摸一摸等有趣又好玩的游戏活动学习，这样学习，使学生产生某种理解、感知与体验的需求，学生学得开心、活泼、生动。

反思本节课，学生通过游戏学习兴趣和积极性都比较高，但是还是存在一些问题，对于课堂上的生成性资源把握不是太好，语言的精炼性还有待提高。对于左右的相对性这一知识点，不太好用语言描述，学生理解和掌握不是太好，让学生描述相对位置和体会左右的相对性时，学生思维有些混淆，分不清左右。我想只有让学生亲身经历和体验才能更好的理解。

结合本课时的教学，需要反思和提高的地方还有很多，我想对于这种与生活联系密切的知识让学生在课下自己进行一些简单的活动体验比如走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并理解左右的相对性，并养成遵守交通规则的好习惯。

第二篇：一年级下数学教学反思-读数写数-人教版新课标【小学学科网】

一年级下数学教学反思-读数写数人教版新课标 总体感觉这节课上的还不错，达到了预期效果。教学思路清晰，

师生互动协调，重视学生对新知识的生成过程，动手操作的目的性很

明确，能放手让学生大胆尝试，教学效果不错，得到听课老师的好评。现做教学反思如下：

一、根据学情对教材做有效地调整。

教学内容为例4、例5、例6，教材中例4是涵盖了用计数器表

示数、写数、读数三个内容，例5只是当练习来用，第一横行安排的

是几十几，第二横行安排的是整十数，例6教学100的读写，重点讲

数位顺序“从右边起，第一位是﹏位，第二位是﹏位，第三位是﹏位。”以及读数和写数的方法;读数和写数，都从高位起。”例4属于纵向思

维，同一个例题既让学生学会用计数器表示数，又要学会写数，还要

学会读数，一下子让学生接受那么多东西，孩子们会顾不过来，更何

况学了也没有足够的练习机会（因为例4只有一个题目），学生也是

掌握不了的，从而不能形成自己的技能。所以我把教学顺序做了一些

调整，按横向思维进行设计：先教用计数器表示数，计数器离开不了

“数位”，在拨珠的过程中学习新的数位“百位”，学生有数数的基础，由具体到半抽象，学练结合，学生有了数感后再过度到写数的教学，由半抽象到抽象的过渡，通过练习学生掌握了写数后再教读数，然后

通过练习，让学生形成自己的技能。这样一项一项地学习，减轻了学

生的思维负担，练习也能到位，效果明显，为以后学习大数的读写打

下了良好的基础。

二、静态预设与动态生成不一致所引起的思考。

教学设计中，为了活跃课堂气氛及吸引学生的注意力，我把数学小精灵带入课堂，用童音读出小精灵说的话，预设小精灵出现4次：第一次是开课之始引入课题时。第二次是教学完写数学生练习后，把以往学生容易出现错误的写法摘出来让学生找出错误的原因，如：24写成204,整十数写成一位数，如40只写4，个位的0不记得写。或者是不认真数珠子产生的错误。第三次出现是教学完读数并练习后找错，如五十八读成“五八”漏读数位值“十”，或者是读法与写法混在一起写，如45读作“四十5”，60读作“六0”。第四次出现是总结读数和写数的方法 ，小精灵说“你们可真厉害，送给你们一把读数和写数知识宝库的钥匙，你们去找找吧”（读数和写数，都从高位起）。

而在教学中我只让小精灵出现两次。开课之初及最后的知识小结，而中间两次都取消了。原因是：教学完写数学生练习后让同学之间互相检查，反馈回来的信息是只有一个学生因为不认真数而写错了，其他的都对了，再加上在拨珠环节花的时间多了，所以决定省掉小精灵出现的环节。第二次拒绝小精灵出现的原因是，我在教学生读数时让学生尝试自己根据20以内的读法来读100以内的数，请一个学生来板演试试，结果他把42读成“四二”，下面的学生看出来他漏写数位值“十”了，我马上制止叫他们安静，然后叫板演的学生检查一下自己写的与自己读的是不是一样，最后他还是能自己改正过来，接着我讲解怎么读数，特别强调学生要记得写上数位值。既然这个错

误已经提前来到，那么我就没必要让小精灵出现去找错误了，再出现的话会觉得很做作，不过当时还是觉得有些遗憾设计好了的环节没有用上总觉得不够完美。

课后作业反馈时我才意识到当时的放弃是正确的！学生写数都没有错误，而读数的错误如出一辙就是不记得读数位值，把58读作“五八”，而且错的还不少呢！原因分析：课堂读数的练习检查不到位，因为当时快下课了，所以没有让学生之间互相检查，没有机会及时发现错误并及时纠正。而从心理角度分析产生这样的错误的最主要的原因是学生对错误答案产生了“先入为主”。当时学生板演写读数出错的时机是学生接受新知识之伊始，对错误读数的写法以“先入为主”的图像形式映射到大脑中而加以固定，产生“以讹传讹”的效果。因此建议在教学新知识时让学生尝试的时侯，特别是低年级，最好先找优等生来尝试，如果估计优等生也不能得出正确答案的话，最好还是由老师来引导，以免造成学生对错误答案印象深刻而产生“先入为主”，结果“以讹传讹”。练习中让学生改正错误是很有必要的，是全面检查学生掌握知识的有效例证，但是应该安排在学生已经熟练掌握所学新知识并能形成自己的基本技能以后再进行，这样才能真正得到巩固。

三、新学习的内容不宜太多。

这节课下来，总有一种上不完课的感觉，觉得读数的内容学生掌握不到位，练习量也不够，课后练习错的也多，课后想想觉得是上新课的内容太多了，应该分散“计数器表示数”的内容，把它放到前一

节课落实，这节课当做复习出现，这样的话学生学习写数和读数的时间就足够了，正反练习都能练上，学生就能达到熟练的程度，从而形成自己的技能。所以我的反思结论是：上新课时，新授课的内容不宜太多，要做到重点突出，一个问题一个问题地解决，从深向发展学生的思维。