《习作六：看图学写短文》教学反思 本次习作通过学生对周围事件发表个人看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质，是对学生道德观念、社会公德、保护环境，保持生态平衡的一个考察与教育。提供的范文，分别从发现生活中的现象谈起（第一节），引出蜻蜓对人类的贡献（第二节），发出保护的倡议。教学时，首先我出示蜻蜓的谜语让同学们猜，然后从蜻蜓的用处谈起，引出小朋友捉蜻蜓的画面。并结合实际让学生谈谈对伤害蜻蜓这种现象的看法。学生在看图时真切地感受到作为弱小者的痛苦与辛酸，唤起了对动物们的怜悯和同情之心，为动物们呼喊的责任意识也就呼之欲出了。然后我引导生学习例文的构段方式及例文中的习作方法，学生明白如果想表达自己的观点使之有说服力，还需运用一些相关资料使文章更具体，更有力。在学生掌握了例文的习作方法后，我趁机播放人类残害海豹的新闻视频让生观看，引导生谈观后感，又一次震撼学生的内心，更激发学生保护动物的欲望。引起学生感情的共鸣之后，以课本中的插图为例，引导学生抒发保护青蛙的心声，提供思路上的引领和模仿。最后，在明确了习作要求后，引导学生发散思维，联系生活实际交流自己的看法，以提高学生明辨是非的能力及表达能力。

在本节习作指导课中还存在诸多不足，暴露出不少问题。一是学生筛选、运用材料的能力欠佳，课前我已经布置学生搜集相关的资料，但学生往往抓不住重点，搜集了许多不能证明自己观点的材料，并且多数学生不能有效利用这些资料。二是学生的思维太过局限，在学习

过例文后，对某件事的看法仅仅局限于保护小动物方面，纯粹模仿而表达自己观点的较少。同时，在讲解例文时我用时过多，导致在学生习作时指导不够，学生不能呈现成果，这是一个遗憾。

以上不足既有学段及学生年龄特点的原因，也有我在指导上的欠缺。习作并非一朝一夕所能提高的，习作指导课也应在实效上下功夫，并且应课内联系课外。平时培养学生爱观察、勤思考、多练习、乐表达等，从生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有这样学生的习作水平才能有更长足的进步与发展，正所谓“功夫在诗外”。今后，我会更加努力，为提高学生的习作水平而尽心尽力。

《习作6:看图学写短文》说课稿

一、说教材：

《习作6》是苏教版三年级下册第六单元的一篇习作。教材共分三部分。

第一部分交代了例文的写作目的。第三部分是例文《保护蜻蜓》。文章虽短，但层次清楚，观点明确。第一自然段点明了写作的原因；第二自然段运用搜集的资料和积累的知识，通过有力的事实和数据，具体地说明蜻蜓是昆虫世界最出色的“除害飞行家”；第三自然段总结全文，呼吁大家保护蜻蜓。第三部分是习作要求。要求学生在周围经常发生的事儿中选择一件，发表自己的看法，在想清楚的基础上写下来。

说学情分析：

三年级下学期的习作训练在上学期作文起步阶段，明确习作基本要求的基础上，酌情拔高习作要求。看图习作以前练过，但是参考图片写写自己对周围事件的看法则是第一次。所以，结合学生学习情况，我在作前指导、学生准备活动中合理地安排学生观察生活中身边的事物，积累个人的感受，更好地促其表达个人的看法。

二、说教学目标：

1、通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据，把自己的观点清楚明白地表达出来的。

2、引导学生认真观察图画，并结合已有知识，说说对周围不良现象的看法，并发出合理的倡议。

3、能根据需要，有目的地搜集和整理有关材料，在说的基础上

把自己的想法和观点写成一篇说服力强的短文。

4、渗透《中华人民共和国野生动物保护法》，提高学生的法律意识。

三、说教学重、难点：

重点：如何清楚明白地表达自己的观点。

难点：1、引导学生对周围事件发表个人的看法，提高学生明辨是非的能力，增强学生的法律意识。

2、有理有据有情地表达自己的观点。

四、说课前准备：

1、课前引导学生在日常生活中去观察身边一些不良行为、积累感知经验，在生活中寻找习作源泉。

2、将搜集到的与平时积累的能够证明自己观点的材料进行选择、整理。

3、教师可搜集描述周围不良的社会现象的相关图片或视频，以便拓宽学生的视野。也可以让学生自己搜集。

4、教学课件的准备。

说教学时间：2课时

五、说教法、学法

图片观察，例文指引，观看视频，讨论、交流。

六、说教学过程：

（一）猜谜导入，激发兴趣

出示蜻蜓的谜面让生猜谜底，从而谈谈对蜻蜓的认识，出示小孩捕捉蜻蜓的图片，让学生谈感受，交流制止人类伤害有益动物行为的

方法。通过交流，引导学生认识到利用广播、电视、报刊杂志等媒体进行宣传的重要作用。在认识的基础上再让学生阅读第一部分及习作，使学生不仅懂得看见不良行为要及时制止，而且感受到写在我们日常生活中有着帮助我们表达观点、实现有效交流的重要作用，从而激发写作兴趣。

（二）作前指导

1、例文引路，领会写作方法

教师引导学生再读例文，找出有关句子和具体的数据，感受蜻蜓除害虫和飞行本领之大。从而体会到，习作时，要想使自己的文章具有较强的说服力，就要把搜集到的与平时积累的材料进行选择和整理，有条理地写下来。要注意用客观事实和具体数据来说话。

2、模仿例文，练习表达

研读例文之后，学生可以体会到例文之所以具有较强的说服力，就是因为作者把搜集到的与平时积累的用证明自己观点的材料进行了选择、整理，用客观事实和具体数据来说话，并有条理地写下来。利用课本中的插图引导学生模仿例文，进行口述，表达自己的观点。习作中同伴的作品给孩子们提供了很好的范例，借助这些例子让学生模仿，体会写作方法，为写好作文提供了一条快捷之路。

3、明确要求，拓宽思路

学生在进一步明确本次的习作要求后，进一步拓展学生的思维，教师引导学生仿照例文的方法，用一两句话把自己关注的事情交待清楚，并表明自己的态度，或痛心、或憎恨、或赞赏、或喜爱。

（三）自拟题目，下笔成文

三年级下册习作在上学期达成起步训练的基础上，学生的习作已

基本能做到正确使用标点，语句较通顺。结合本次习作的要求，指导学生在做到起步作文基本要求的基础上，尽量引导学生用准确的语言表述自己的想法。

（四）充分交流，尽情展示

学生通过题目的交流，与自己习作片段的交流展示可以激发学生分享的快乐，同时通过同伴的评议，使学生修改习作和相互订正的习惯得到强化。

苏教版三年级下册《习作6：看图学写短文》

教

学

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思

2012学校：清镇市站街小学授课教师：杨 会 年5月10日

苏教版三年级下册《习作6：看图学写短文》

说

课

稿

2012学校：清镇市站街小学 授课教师：杨 会 年5月10日

第二篇：四上习作教学说课稿

研读教材明方向 胸有丘壑功自成

——北师大版四年级语文上册习作教学教材解说

各位领导、老师们：

大家好！

写作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，怎样提高学生的写作能力，一直是语文教育工作者们不断探究的话题。今天，我们就一起来研讨北师大版四年级语文上册习作的教学策略，题目是《研读急教材明方向 胸有丘壑功自成》。我将从以下三个方面来谈我的理解和认识。

一、明确课标要求

语文课程标准对中段习作的目标要求如下：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（兴趣培养）

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（不同形式表达，学习选材，重点突出，表达真情实感）

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （互助习作，共同学习）

4、能用简短的书信便条进行书面交际。 （应用文的学习）

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料， 特别是有新鲜感的词句。 （重视词句的积累与运用）

第一，扎实开展各主题单元的“口语交际（畅所欲言）”和“综合性学习活动（初显身手）”活动，综合性学习活动（初显身手） 活动， 为教材中的习作（笔下生花）做好“经历体验”的储备。

第二、写日记，使习作和生活紧密结合。 所谓“日记” ，不是严格按文体划分意义上说的，而是随笔、练笔的代名词，不必每天写，也不必改为“周记”，不必要求严格的格式，有的写就写，没的写就不写，可长可短。日记本身没有固定格式、内容要求和形式限制，教师也可不指导不讲评，只通过篇数（全学期不少于 16 篇）来督促学生勤练笔。

第三，读中有写，让写作和阅读有机结合。教材中主体课文后以及“语文天地”的自读课文后都有 可供选择的与阅读相结合的各种形式的练笔， 续写，仿写，缩写、补写等。要引导学生把平时阅读时的“写”当作习作对待，虽然字数上作要求（可以写一段话），但要做到通顺、明白、用词尽量准确生动，使每次提笔表达都成为练笔的好机会。

第四，注重话题作文与单元主题的整合。七至十二册的“笔下生花”采用话题作文（而不是命题）的形式，话题与单元主题一致，使听说读写各方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。对习作而言，这样做，可以使每个学生都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。在实际教学中，学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，编写者为我们提出了建议：①学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。 ②四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断。不限制自己拟

题。这样就降低了习作的难度。

那么，如何整合？我们在教学第二单元《明月》时，可以先通读整个单元的教材，对本单元的主题内容有个整体的把握。 在教学中，引导学生从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月使学生感受到月亮无穷的奥秘，激发学生去探究月亮。然后指导学生观察月亮，多搜集一些这方面的资料（学生搜集的资料会远远超出我们的想象）。有了这么多的素材，就不愁没有话说了。在此基础上，引导学生去说月亮。学生在交流中畅谈科学家对月球的研究成果，有关月亮的天文气象知识，讲述有关月亮的传说故事，说自己心中的月亮、未来的月亮等等。教师再因势利导，指导学生确定写作的内容，写出自己心中的月亮。这样的指导就能达到 “激发学生探究月球奥秘、训练学生用文字表达内心世界的完美结合”。

第五、 在习作修改中提升表达能力。

修改，就是“认识”习作实践，对提高表达能力有非常重要的意义。我们要特别重视修改，把它看作是提高学生表达能力的重要实践活动；还要引导学生重视修改，养成修改习作的习惯。1、关于引导学生修改习作，教材教给学生两种修改的方法：（1）、按照学过的方法自己检查修改；（2）、请别人提意见。这两种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、知识的传授来修改。 2、修改习作有什么标准呢？教材第六单元“笔下生花”提出了“有根有据”（即内容真实）的标准；P75 第八单元“笔下生花”提出了“有情有意”（即有中心）的标准。当然，这两个标准对于四年级学生来说有点难，教材只是提醒学生关注

这两个标准，努力去做，至于做得怎么样，我们不必要求太高，关键在于激起学生写的兴趣，培养他们修改的习惯。

如果说单元教学活动让学生在知识、情感等方面储备了丰富的习作“素材”，达到了“想要写”、“有的写”的话，那习作修改就应该达到“愿意修改、初步会修改”之目的。在我看来，习作修改的指导远比学生在尝试写作时的指导更重要，我不太主张学生在动笔前就用“怎样写”去限制他们的思维和表达，而主张把重拳向“习作修改”出击。因此，从三年级开始，我们教研组统一了习作教学：先让学生在作文练习本上自由写、放胆写，然后老师对学生的初稿提出具体的修改意见，再让学生修改誊抄到正式的作文本上，最后教师再批阅“修改稿”。这样，虽然加大了老师的工作量，但对于习作起步年级的同学来说，效果很好。进入四年级，我们将逐步指导学生直接在正式作文本上完成习作，利用小组合作学习的优势进行小组内的自评和互评，从而提高学生习作的效率和修改的能力。

结束语：作文教学是一项系统工程，只有正确把握课标要求，明确努力的方向，在实际教学中运用合理、恰当的教学策略，才能引领学生逐步掌握写作的要领，踏上写作的坦途。为此，我们将会不断努力！

谢谢！