设计意图:
《渔歌子》是唐代词人张志和所作,描绘了春天秀丽的水乡风光,塑造了渔翁形象,赞美了渔家生活情趣,抒发了对大自然的热爱。教学时我主要分三个板块,一是初读,读出点词味。二、理解词句意思。先让学生说说词中描写了那些景物,其实就是说词的意思,尽量用上一些优美的词。然后出示插图并对照课文,再一次又用优美的语言说画面,并写一个小片段。三、是通过了解词人的生平感受渔翁的悠闲自得,从而体会词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点,从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家和词学习紧密结合的点进行拓展,一堂课下来,相信留给学生的,不仅仅是一首27个字的《渔歌子》,而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
教学目标:
1、理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵这首词。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.
教学重点:学习词的内容,引导学生想象词中描写的情景,体会渔夫悠闲自在的生活情趣.
教学难点:体会诗词语言的丰富意蕴。。
教学准备: 西塞山水风景图 、搜集古词的有关资料
教学过程:
一、回忆诗词,了解词牌
1、自经典诵读以来,我们已经背了很多诗词,你能背几首描写田园风光的诗词大家听听。(指名学生背诵)
[设计意图]背诵描写田园风光的诗词,激发学生的学习诗词的兴趣,为学生理解词起到定向发动的作用。
2、今天,我们来学一首新词,这首词也是描写自然风光的。 师板书:渔歌子
让我们一起美美地读一遍课题。(学生齐读课题)
3、古人喜欢用汉字表示音乐的节拍、旋律,这就是词牌。你知道的词牌有哪些?
你知道我们今天要学的这首词的词牌是什么?
“渔歌子”不但是词牌,它还能表示词的内容。
4、齐读课题,从题目中你能想到这首词会写些什么?
[设计意图]从题目着手,让学生猜猜词会写些什么,不光让学生理解了题意,而且为这首词的教学做好铺垫。
二、初读,读得有点词味
1、过渡:下面我们就来读词,看看是不是你们想的那样。
2、这首词每人至少要读三遍,这三遍不是让你像放鞭炮那样一下读完,而要你每读一次都要达到一定的要求。
第一次:要一字不错,字正腔圆。
第二次:要读得有板有眼。
第三次:如果能读出点词的味道,那你就很了不起了。
(学生练读)
【谱例 】 【谱式】 【句型提示】
西塞山前白鹭飞, 平仄平平仄仄平,(仄起式七律句,可改用平起式)桃花流水鳜鱼肥。 平平平仄仄平平。(平起式七律句,可改用仄起式)青箬笠,绿蓑衣, 仄仄仄,仄平平,(习用对偶)
斜风细雨不须归。平平仄仄仄平平。(平起式七律句,可改用仄起式) ——张志和《渔歌子》(单调27字,5句4平韵)
相机指导读准“白鹭”、“箬笠”、“蓑衣”。
你知道什么是箬笠”、“蓑衣”吗?(学生自由说)
多媒体出示挂图:看,图中人物戴的就是“箬笠”,穿的就是“蓑衣”。
4、你能把“桃花流水”、“斜风细雨”读得像画一样吗?
[设计意图]三遍词的朗读,让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求,大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学,是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境,这些意境正是由这一个个事物所组构而成。理解词语,便是让学生在诵读的过程中,了解这些事物,为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。
三、想象,品出词中画
1、词的作者是张志和,唐代书法家颜真卿是他的好友,颜真卿曾夸他:“酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,或舞笔飞墨,他的词,词中有画,画中有词。”读了这么多遍,你仿佛看到了什么?(指名三四个学生说)
2、瞧,这就是张志和笔下的那一幅美丽的图画。(多媒体出示)
3、这是一幅怎样的画面?你能将你看到的画面说给大家听听吗?
(学生试说)
4、大家说得真美呀!作者是如何写的?
5、多媒体出示古诗,教师范读。
试着读一读,你脑中的那个清晰的画面要读得让别人也能感受得到。 学生练读,指名学生试读。
[设计意图]老师入情入境地范读,感染着课堂里的每一个人,让学生尽情地畅游在词所描绘的悠闲自得之中。
6、读得有些像画面了,从你的读中,我看到了一些景物,他们还有丰富的色彩呢?我还听到一些美妙的声音呢?你都看到哪些美丽的景物?(学生说)
7、你能将这么鲜艳的画面读出来吗?再次指名学生读。
[设计意图]一首词所展现的画面是无尽的,老师引导学生想象诗词所描绘的意境,不仅展现的是一幅静止的画面,并且引导学生想象动态的镜头,让画面在学生脑海中动起来。
第二篇:[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思8
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会, 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界,一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词,意境很美,雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界?在教学中,我注重了让学生多读,引导学生抓住此中所描写的九种景物,去体会、感悟,启发学生展开想象,并运用自己的语言去描绘词意,让学生在这些过程中去感受词中的意趣,体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。 并和学生一起进入张志和的“桃花流水”,我提了这样几个问题引导学生:
1、 张志和既是诗人,又是画家,还精通音律,都说他“词中有画,画中有词”,那么,你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢?
2、 不仅仅是景物,还有丰富的色彩,你都看见了哪些颜色呢?
3、 都说“远看山有色,近听水无声”,可是,我似乎听见了……也闻见了……?
在引导学生走进张志和的“桃花流水”的,我们得品味诗人的心境了。
1、 张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢?(联系诗人的生活经历来体会。)
2、 将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏,强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”,进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
3、 张志和是“直钩垂钓,不放鱼饵“,你说他钓的是什么呢?
读到这里,我和学生们都早已身临其境了,任清风抚面,任芬芳扑鼻,只仰望白鹭展翅,只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”,早是水中一尾鳜鱼,张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”
是啊,我们学习古诗词,第一要能通过诗、词的文字想象画面,反复诵读;第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样,就能带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界。