《可能性（一）》教学反思
在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定性现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是教学的一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了一下几个特点：
一、很好地整合教学资源
“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。在教学例1之前，我先创设一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题。硬币游戏的教学充分挖掘多钟“可能性”。此外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”“不可能”与“一定”之间会因情况变化而转变，使学生感受到事件发生的随机性是如此普遍、正常和变化多端，感悟到自己身边处处都有教学问题，从而提高了学生学习数学的兴趣。
二、灵活地组织教学活动
“数学教学是数学活动的教学。”本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如课一开始，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜我手中硬币的情况，这活动既简单又有趣，一下子把学生的
注意力吸引到“一定”“可能”“不可能”的学习内容上。
三、不足之处
在教学过程中，我是先给出“确定性”和“不确定性”两个概念，再在此的基础上学习新知。但一堂课下来，我感觉到对于概念的教学，与其在给出的基础上理解，不如在理解的基础上自然生成，这样才能水到渠成，从而避免本节课上得生硬而不自然。
另外，数学语言应严谨、精炼，课堂上的每一句话都应该做到“不多不少刚刚好”，句句说得都在点子上，切忌重复罗嗦，说一些无关紧要的废话，口头语不宜过多，不可出现口误。在我的教学活动中，我过多的使用了“同意吗？同意不同意？”等语言，还出现了不少口头语，这样一方面出现了重复罗嗦的问题，而且个别语言可能会误导学生。
正因为我的数学语言不够精炼，也导致了我的教学时间不够用，没有完成“课外拓展”这一环节。在以后的教学生涯中，我将努力克服数学语言方面的缺点，更合理地分配教学时间，使自己成为一个更称职的数学老师。
梅丽娜
第二篇：人教版三年级可能性教学设计
人教版三年级上《可能性》教案设计 江西省赣州市安远县东江源小学 数学 凌细妹 邮编342100
