《回顾反思习惯的培养》

一、 课题的提出

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们针对学生数学学习过程中存在的马虎、考虑问题不全面、不善于动脑等问题，结合现今的教育形式，为加大力度促进学生数学能力的提高，以培养学生的回顾反思习惯能力

为切入点，提出本课题。

二、 课题研究的方法、步骤

第一阶段：探究学生在回思习惯的养成方面存在的问题。进而有的放矢的设

计方案，使学生养成习惯。

第二阶段：学案编制的过程中体现培养学生回思习惯的培养

结合本学年教研中心提出的利用学案导学进行授课的宗旨，开展以小教研组为单位的集体研讨活动，针对学案的编制过程中如何提高学生的回思习惯展开讨论，结合学生学习过程的各个环节，每一环节应如何设计问题，如何合理的安排

时间等集思广益，从而提高每位教师编写学案的能力。

第三阶段：课堂教学过程中培养学生的回思习惯

经过一段时间的编写学案、授课的锻炼，在大学科组开展活动，由一位教师进行授课试验，全组教师听评课，针对课堂教学过程中的成功点与需要解决的问

题展开讨论，从而进一步强化、优化课堂教学。

第四阶段：学生作业的处理中培养学生的回思习惯

由学生进行阶段总结，经过一学年的培养，自己在作业方面都养成了哪些回顾反思的好习惯。教师也写出阶段性总结：自己都做了哪些工作，还有哪些亟待解决的问题，全校集体研讨，每人都交流自己的材料，在交流的过程中取长补短，

从而有所收获。

三、 课题研究的成果

经过一年的实验、探究，我认为取得的成果主要有以下几个方面：。

我在使用学案方面

1、在新授学案中——反思培养

在数学的教学中，怎样才能培养学生的反思能力？那就是在教学过程中多创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱，激活思维，自觉去探索问题，解答疑难，实现由 “学习者”到“研究者”的角色

转变。

例如，新知识的探究环节，可以采用新旧知识对比的方式，让学生回顾旧知识，反思新知识，从而形成新的知识结构。或者给学生提供一个矛盾的问题情境，

让学生在矛盾中体会、反思、感悟新的知识等。

2、在习题学案中——反思自问

我们经常可以看到，新授的内容一结束，下面就是学生的题海战术，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导??在这

里，学生完全没有了反思的机会。

其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：1、这道题用到了哪些数学知识？（整理内化，构建知识体系）2、体现出的是哪些数学思想与方法？我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）??这些问题都可以在学案中以醒目的问题提出，然后再有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。在课末这样的反思，教师要

以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。

3、在复习学案中——反思自查。

在复习课学案的设计中，教师一定要动脑，不但在网络系统上下功夫，在题组的设计中更要体现出层次性、知识的系统性等，每一个环节之后都要大张旗鼓的引导学生回顾与反思，特别是类型题的综合题目，要让学生说，可以同桌说，可以小组说，也可以在班集体中说，说出问题所在，说出解题思路，说出解题方

法等。

4、在作业设计中——反思提高

现在的学生作业做完了就往那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改??有的学生甚至要在这样的循环中来

回数次。这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，大大降低了学习的效率。另外，在无形中增加了学生自己麻烦的同时，也给老师增加了负担。老师辛苦一些倒也没什么。只是这样一来，滋长了一些学生不负责任的坏习惯。所以，在作业的设计中，给学生提出这样的反思问题： 1、我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）2、我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）3、当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解决办法？（深层次的质疑反思）老师可以引导学生结合自己的能力水平基础，循序渐进的进行培养训练。在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不忙于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本上。教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评

价。

学生在自身能力方面：

1、遇到问题善于动脑，不是一味的依赖于同学或老师。以往的学生缺的就 是这一点，学习没有主动性，特别是学数学，完全处于一种被动的状态。通过一年的努力，学会在这方面有了很大的改观，大多数学生都会自己思考了，会自己

找到问题所在了。

2、处理完问题善于总结。很多学生都有一个数学笔记本，在课堂学习的过 程中，他们会随时把思维受阻的题目进行归纳、总结，特别是一些需要分类讨论的问题，他们都能够及时的反思、总结。从而大大提高了学生的数学能力。

3、作业中一笔不动的题目少了，他们都能或多或少的写下一些自己的思路、 过程，老师在批作业的过程中也能在第一时间捕捉到他们思维受阻的原因，从而

有的放矢的解决问题。

无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。课堂上利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾自己在近阶段中的表现，进行深入的反

思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议。哪些地方做的好，哪些地方还需要改进。在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。

这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。一节课下来，就课堂中学生的表现和教师自己的表现进行简单的反思性评价。诸如，“这节课最精彩的地方是XXX提出的一个问题”；“在??地方老师处理的不够好，有待于老师改进”。??这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应

的激励措施。调动学生反思的积极性。

反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的不足或成功进行反思，进而修正或强化。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，不正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗？学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导。从而

可以实现自我教育，提高学习的效率。

提高课堂练习设计有效性的几点思考

教师W对如何提高练习设计与学生训练的有效性提出了自己的看法：

练习是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的练习可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。但练习不同于机械的、盲目的重复。练习应是有目的、有步骤、有指导的活动。

本次教研活动中，我们组开出的两堂研讨课正是就“有效的练习设计应具备哪些要素？”这个问题展开的，通过两位老师的精心设计与热情教学，我们认为数学课堂教学中有效练习设计应具备以下一些要素：

第一，非常明确的目的性与针对性。

教学目标是课堂教学的灵魂所在，任何一节好课都具备非常明确的教学目标，所有的教学环节都是围绕教学目标展开的，当然教学过程中所有练习也是为更好地完成教学目标而设计的。因而练习应有较强的针对性。

第二，合理的练习梯度。

练习的设计做到了循序渐进，先简单，后复杂，这样既符合学生的认知规律，又能顾及到不同层次的学生的需要，使中下学生能从中获得一些基本的知识与技能，使学有余力学生又不失思考的机会。

第三，正确地控制练习时间。

⑴在某一新的知识点开始练习阶段要采取适当的放慢速度，严格要求练好基本功，这样可以保证练习活动的有效性。但当知识熟练后，应适当加快速度，有利于形成完整知识系统。

⑵简单的练习时间安排尽量精简，速度要快，决不拖泥带水；复杂练习应给学生充分的审题与思考的时间。

第四，练习的形式应多样化。

第五，练习的及时反馈与小结。

第六，充分考虑学生兴趣，练习设计贴近学生生活。

第七、合理安排练习量。

第二篇：反思习惯的培养

“学生回顾反思习惯的培养”工作总结

在长期的数学教学过程中，我发现很多学生缺乏良好的数学学习习惯，学习只是满足于一知半解，就题论题，不愿意对自己的学习过程进行及时的回顾与反思，不能举一反三，反思题目间的相互联系，进而真正将知识转化成自己的能力。因此本学期我们府前中学数学组在“抓习惯形成，促技能提高”这一大课题下，重点进行了“学生回顾反思习惯的培养”这一小课题的研究。回顾一学期来我们在培养学生回顾反思习惯上的一系列做法，我认为对我们今后的教学工作也是非常有益的，现就一学期来的具体做法做以总结。

在进行这一课题研究之前，我首先在学生中进行了一次问卷调查，通过问卷调查来了解目前学生学习习惯方面的现状，了解学生目前在课前预习、课堂听讲及课后的自主学习等方面都存在着什么样的学习习惯，了解他们数学学习的态度和状态，以及大家学习的时间和学习的方法，通过对问卷进行统计和分析，我了解到很多同学的学习没有建立在良好的学习习惯之上，特别是在课堂学习及课后的复习过程中不能及时进行回顾与反思，学习知识满足于一知半解，导致了学习事倍功半，效率低下。了解了学生学习习惯的现状，我们在这个基础上有针对性地制定了我们下一步的计划。

首先，我通过上网查阅资料，收集了大量的第一手材料，并通过在集体教研过程中与其他老师进行交流、总结，互通信息，取长补短，对应该在哪些方面以及如何引导学生形成良好的回顾反思习惯能够做到心中有数，为下一步工作的开展打下了良好的基础。

围绕着课题组总的指导思想，我积极参与了教研组组织的每一次集体教研，重点做了以下几方面的工作：

首先，我在班上让每位同学都对自己的学习习惯特别是回顾反思习惯做一次总结，并交给老师审阅，通过这一做法，不但让学生进一步了解了自己在学习习惯方面的优势与不足，也使自己对本班级每个学生的状况做到了心中有数，为下一步有针对性的开展工作打下了良好的基础。

第二步，我观摩了张海霞老师执讲的《切线的判定》一节公开课，通过本节课的观摩，重点体会如何在课堂上及时进行回顾与反思。通过本节课的观摩学习及集体教研，我收获很大。首先，在教师层面，我进一步明确了在课堂上各环节应如何引导学生进行及时反思，以达到举一反三的效果，更好地帮助学生将知识转化为能力。在以后的教学过程中，我也特别改进了自己在课堂上的一些做法。以前的课堂教学自己只是习惯于在每节课的最后对本节课的知识进行回顾与反思。通过这次观摩学习，我明确了及时的回顾反思其实是应该贯穿于整个教学活动之中的，譬如学习了新知识点之后及时回顾知识点的主要内容，探究过程中用到的思想方法：例题之后及时反思知识点的具体运用，是如何运用的，应注意哪些问题；题组训练之后及时反思做这些题目过程中都用到了哪些知识点，题目之间有什么联系，这一类型题的解题思路是怎样的。在此基础上，在每节课的最后，再综合回顾本节课学生都有哪些收获，还存在哪些困惑，等等。通过这些行之有效的做法，在学生层面，通过课堂上的及时与反思，他们不仅学到了知

识，更逐渐养成了在每一道例题、每一组习题之后及时回顾与反思的习惯，学生的自主学习能力有了很大程度的提高，学习效率也及自己的收获也大大提高了。

第三步，我重点学习了学案导学过程中如何体现回顾与反思习惯的培养，努力提高自己编写高质量学案的能力。为此，我首先认真参加了本年级组的集体讨论，然后和全体数学老师一起参加大教研组的集体教研，通过这两次教研活动，跟其他老师讨论了学案编制过程中应注意的问题，同时也学习了部分老师编写的优秀学案，我进一步明确了在学案编制过程中如何体现回顾反思习惯的培养。在编写学案时，习题做到时时处处注重回顾反思习惯的培养，在每一道例题之后，在每一组练习之后，以至每一堂课之后，都配备有完整的回顾反思链条，引导学生充分地思考，多方面总结，全面提高自己的能力。

第四步，重点放在如何引导学生对作业进行反思。通过长期与学生的接触以及批阅学生作业当中反馈出的信息，我了解到学生的作业中常见的不良习惯有：对知识点的理解停留在一知半解的层次上；解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；解题时，小错误太多，不能完整的解决问题；未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点等等。带着这些问题，通过再一次的集体教研，在与其他老师进行了讨论、沟通之后，对如何引导学生进行作业反思我已经能够做到胸有成竹。首先，通过与学生的沟通与交流，让他们明确进行作业反思的重要性及必要性。在此基础上，引导他们通过作业来查漏补缺；通过探求一题多解，或

多题一解的问题，开拓思路，沟通知识，掌握规律；通过系统性小结，逐步改变就事论事，就题论题的毛病，在更高的层次上更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。

我们课题组在课题实施的最后阶段，进行了一次重要的教研活动，就是邀请教研员老师对我们的工作进行具体指导，通过这次难得的机会，我们每个数学教师都得到了教研员老师的指导与点拨，就我们在小课题研究中遇到的困惑和问题进行充分讨论，把我们未能解决的问题在老师的帮助下解决掉，并从老师那里得到了理论上的指导及操作性很强的实践应用，个人感觉确实是受益非浅，同时也很好地为我们的课题做了一个完善的总结。

回顾一学年来参与小课题研究的过程，在培养学生回顾反思习惯的实践中，我收获了很多。同时，在这一过程中，我的教育观念及教学方法都有了深刻的转变。学无止境，在以后的教学工作中，我将继续深化、完善这些宝贵的经验，让我们的每个学生都能真正成为学习的主人。