小学英语五年级教学设计与教学反思

Teaching Procedures：

一、歌曲热身导入(Warm—ing-up) Hello．boys and girls．I’m so happy to be your teacher today．Are you happy?Why not sing a happy song．(“施之以教，贵在引导。”在与学生相互用英语问好、进行简单的英语交流后，我与学生共唱一首节奏明快的英语歌曲“，厂you’re happy”，为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，把学生带到英语学习乐园，也为下一步话题的展开做好铺垫。兴趣是小学英语教学中最好的老师，而精致的图片和优美的音乐则更能贴近学生的心理，激发学生的学习兴趣和欲望。) 二、创设情境，引入新课 Step 1．I can see you are really happy．I gill happy too．Be-cause I’m going to…(背上野餐包，让生猜老师要去做什么，这里教师要做好两种准备：如果学生猜出picnic，就可以自然往下进行；如果猜不出，要播放事先准备好的野餐的图片并进行解释，按照学生的不同反应来推进课堂教学，体现课堂教学生成性的特点。) Step 2．Yes．I’U go for apicnic today．Do you like picnic?(Yes)So let’S go for a picnic。 OK?Look at my bag．I’m readyfor my picnic．Guess．What’S inmy bag?(通过让生猜师包里的物品，复习巩固旧知，为下一步的交际打好基础。)

三、结合生活体验，设置悬念，学习词汇及句型(Presenta—tion) Step 3．I’m ready for thepicnic．Are you ready for it? S：Yes． T：Yes?You are ready forthe picnic?Do you have apples?Do you have bananas? S：No． T：Then youarenot readyforthe picnic．(学生习惯性的回答并没有难倒老师，老师通过几个问题，使学生清楚地意识到他们并没有准备好去野餐，同时也提醒他们下一次要好好思考老师提出的问题。) T：It doesn’t matter．I’veprepared them for you．(大屏幕出示食品的图片)So manyfoods for you．What would youlike?(生用I like…回答。这种练习不但再一次复习了学过的单词，也培养了学生运用学过的语言进行交际的能力。) Step 4．I think all ofyou likethem．So let’S take all ofthem tothe picnic，OK?(点击课件，屏幕上的食物飞走)Oh，where arethey?Are they in your desk?Let’S find them，OK?(为生设置悬念，激发参与热情) Step 5．Oh look，SO manyfoods．(当有小组成员找出事先准备的食物图片后，师可以展示给其他没有找到的同学看)What do you want for your picnic?(引导生用1 want…回答，并把食物发给他)板书1want… Step 6．Now you can ask your group leader this question．1want…(以小组为单位，选取自己喜欢的野餐食物，教师先做示范并告诉学生，如果能说出图片上表示的单词就拿走，如果不会说就不能拿。教师巡回指导，并观察一下是否有人取走了他们并没有学过的单词图片。) Step 7．Good!So you’ve gotsome

food for the picnic．Let’Ssee if there’S something left．(学生选择后剩下的图片就是将要学习的新单词。) Look!What’s this?Camera．We can take pictures，right? Can you read the word CalTI--era?(找生读)D0 you want acamera?(引出D0 you want…句型)引导生用Yes，please回答，并把图片给他。 (作为鼓励，师拿出另外几张照相机的图片)I have manycameras here．You can ask yourfriends：D0 you want…?(给生提供一个运用语言的机会) step 8．(找到事先拿走um—brella图片的同学)Oh，you tookmyfavorite．What'S this? S：Umbrella． T：Great!you know it's anumbrella．So you can be a teach—er．Read after him，OK．(让学生充当教师的角色) T：(出示精美的雨伞图片)Do you want an umbrella? (当学生回答正确后，可以给他另外一张雨伞的图片让他用D0 youwant…?去问其他的同学，同时可以根据学生的回答适时引出No，thanks．1 want…来表达自己的意愿。) Step 9．Oh，I’m so hot，(师做动作)Look，I take a towel for my picnic． (教授towel)T：Do you want a towel? Step 10．If it's very hot，we can also take…for our picnic．(教师出示sunglasses进行讲授，方法同上) SteD 11．(出示学生挑剩的telescope图片)D0 you want thisfor your picnic?So ask me：1 want a telescope．(让学生在他们已经比较熟悉的句型中学习这个稍微有点难度的单词，效果也不错。) 四、创设情境，实现意义性操练 Step 12．I think，you’ve got many things for your picnic．Solet’S go for a picnic now，OK?(出示自编的chant) Let’S go for a picnic．Let’Sgoforapicnic． Do youwant abanana?Yes，please．Yes，please． Do you want a camera?N0．thanks．No，thanks． 1wantatowel．1wantatowel． Do you want a telescope?Yes，please．Yes，please． Do you want an umbrella?No，thanks．No，thanks． 1 want…1 want… 1 want some water． Step 13．Now Let’S beginthe picnic．Maybe you are tired now．First close your eyes．Have a rest and say after me：Go!G0 1 Let’S go．Let’S go for a picnic．(教师快速把事先准备的水果摆在每个小组的桌面上)Lis—ten!Open your eyes!These fruits are my gifts for you!You Can share them together in your groups．Now enjoy your picnic．(教师示范一下，小组成员互相分享食物和用品，开始野餐) Step 14．T：Are you happy?(Yes．)I think SO，but I’m not happy．I’m hungry now．(动作表示)引导学生用Do you want…?来询问老师。(这种检测方法不但可以让学生在正确的语境下运用所学句型，更重要的是可以让他们体验到帮助别人的快乐，在潜移默化中对学生进行品德教育。) T：T}lank you very much．I’m not hungry now，(动作表示)but I’m thirsty．(学生起来给老师送饮料的过程时，教师为表示感谢，把本课出现的新单词制成精美的小图片，作为奖品发给表现优异的同学，让他们用1 want…来选择自己喜欢的图片) 五、提供任务驱动性材料，巩固新知，拓展技能 Step 15．Now I’m not hun—gry．I’m not thirsty．I feel verywell．Let’s play games，OK．(游戏永远是学生的最爱) 游艺活动以帮助小熊一起闯关为主题，设置

三关，分别为：I can read．I can say．I canuse．(学生热心地帮助小熊闯关。顺利回到家，活动过程可以激发学生互相帮助、团结友爱的精神。) I can read：快速说出屏幕上出现的单词和图片 I can s√：根据老师提供的语言材料，同桌二人自编对话表演。 I c肌use：教师为学生编排了一个有情节的小故事，让学生以小组为单位发挥想象，表演这个小故事(故事情节大致如下：一只小熊在路上走着，突然下雨了，接着走过来一只打伞的猫，两个小动物一起打伞走。后来雨停了，太阳出来了。 两个人带着太阳镜，拿着可乐一起回家了。) 三关顺利闯过，小熊回到了自己的家，并对大家表示感谢，学生也体验到了成功的喜悦。

Step 16．Time flies．We should go home now．Are you happy with the picnic?If youlike，you can go for a picnic with your father and mother on Sun—-day，OK? Now Take your umbrella and your camera．Let’s g0 home．(师生一起说Go!Go!Let’s go!Let’s go home．now!走出教室) 课后反思：由于所教班级较多，所以我在授课过程中不断地完善自己的课堂教学设计，每一次授课都给自己提出新的挑战，促使自己不断改进教学方法。 1．注重活动教学和任务型教学的实效性 在我们平时所听的观摩课中，整堂课教师采用了许多游戏，设计了不同的任务，我们有时听课感觉到整个场面热热闹闹，学生兴趣很高，能积极主动地参与到游戏中来。但仔细深究一下，学生只是忙于完成游戏、完成任务，而忽略了主要问题：运用语言、积累自己的语言经验。为此教师在设计游戏和任务时必须立足于语言的运用，把学英语和用英语做事联系起来。本节课我在设计和授课过程中都很注重对学生运用语言进行交际的训练，

改变单一的教单词和句型分别进行的模式，在学习单词的过程中渗透句型教学，并逐渐过渡到单词句型一起学习的模式，使学生不是纯粹地在学英语，而是在用英语。2．注重小组合作活动的学习效率我们现在的班容量都很大，每个班最少七十几个学生，要想减少课堂教学中人数过多的压力，就应提倡开展小组合作学习活动。合作活动不仅能够激发学生学习的兴趣、培养学生的合作能力和探究精神，同时还对学生的认知、情感、自信心和人际关系等方面产生积极的影响。可是教师如果组织不利，学生的活动过程就会松散甚至无序，难以取得理想的效果。教师作为合作学习的组织者，在学生学习过程中起着至关重要的作用。为此，教师可根据教学内容对合作活动进行有效地组织和帮助。不仅采用多种形式进行分组(按学生兴趣、学生语言能力、学生自主选择对象等形式)，还要在学生讨论、开展活动时深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意合作学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况，及时给予学生鼓励和帮助。3．注重课堂教学评价的艺术和实效性在小学英语课堂教学中，如何运用评价手段，及时搜集教与学的信息、调整教与学的方式，并通过评价来促进学生的课堂英语学习是十分重要的。其实在教学过程中，我们的教师都在有意无意地运用或是肯定、或是批评的各种评价手段。新课标理念

下的小学英语教学，在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。教师要讲究评价的艺术，善于运用声调、眼神、体态语、丰富的语言(不同的评价语言，可激发学生的兴趣，扩大学生的信息量)等各种评价手段来对学生学习时出现的情况给予及时的“表态”，也就是给予评价。但如果不注重评价的客观性，实事求是地对学生进行评价，无原则地给学生表扬，学生将会失去自我判断能力，不仅失去了评价的实效性，还会对学生的成长产生一定的负面影响。在小学阶段提倡使用形成性评价，在设计和使用形成性评价的时候，首先要明确教学目标，当学生达到了目标的时候老师再给予评价，进行记录，确保评价的实效性。比如本节课我根据教学内容把评价的重点放在学生交际能力的运用上，当学生能根据老师的讲授理解并运用了语言后，我把准备好的用本节课的单词制作成的精美图片作为奖品。当学生做得很棒时，我让他(她)自己用本节课学过的句型1 want…来挑奖品。这样学生既会运用句型，也掌握了新单词，又得到了奖品，喜悦之情溢于言表。4．注重为学生提供真实的语境 语境具有形象眭、生动性、真实性的特点，它不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，还能让学生去体验，而语境的创设必须以学生综合语言运用能力的发展为根本目的。为此，教师要创设具有真实交际目的对话语境，以训练学生的

听说能力，减少机械训练的时间，不能盲目追求形式上的热闹、有趣，更不能为活动而活动。本节课我以野餐为主题创设了多个语境，如野餐前的准备，让学生用1 want…来选取自己野餐需要的食物。在开始野餐时，给学生提供语言材料，让他们用Do you want…?的句型来分享野餐食物，在总结阶段我制作了精美的动画故事情景，鼓励他们运用已有知识进行拓展训练。

5．注重多媒体使用的实用性。多媒体作为教育教学中的一种辅助教学手段，不仅要考虑教师自己制作课件的水平、精力，还要考虑课件本身内容对教学所起的作用。本节课的课件由我一个人独立完成，因此在制作过程中，我更加注重的是课件的实用性。比如一些可以用实物或者卡片代替的内容，我就制作卡片和图片，而不是把所有的内容都通过一个课件来展示，目的就在于实用和有效。在教学中运用多媒体不仅使英语教学充满情趣，并生成许多富有新意的课堂教学模式。还应启发学生积极思考，拓展学生逻辑思维训练，帮助学生从信息技术环境和教学化资源中获得更多的信息。

第二篇：小学英语教学设计与反思11

小学英语教学设计与反思

Lesson9 Let’s go shopping, OK?

白舍小学 王海燕

【课题名称】科普版小学英语四年级下册

Lesson9 Let’s go shopping, OK?第二课时Let’s learn

【教材分析】本课是功能型的交际型的交际训练课。内容贴近学生生活，是学生们比较喜欢的话题之一，所以有利于学生之间开展交流。本套教材以学生为中心,以主要人物的活动为主线,围绕最常用最基本的英语词汇句型和交际会话逐步展开教学内容.丰富多彩的练习形式使学习活动化,活动交际化,即贴近了生活,又展现了中西方国家的不同文化背景.本课讲述了一些商店名称,图文并茂.。

【学情分析】经过两个学期和学生的接触和适应，我已基本了解了四年级学生的英语学习状况，他们掌握了一定的英语日常用语，具备一定的英语基础，大部分学生注意力的目的性增强，注意力保持的时间可以更持久，注意力的稳定性可以保持到20分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。他们在学习英语的同时也是增长知识，培养正确的思想情感，发展智力，培养能力的过程。因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，重点应放到听、说、读、写的要求上。 扩大学生对西方国家了解的知识领域，充分发展学生在生活中使用英语的能力和习惯。

因此我会针对学生的这些特点和教材特点，精心设计教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识和趣味性溶为一体，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。

【教学目标】掌握由Let’s引起的表示提建议的句型，并能用替换词造句

1.知识目标：

a.能够正确地听读写使用单词： shopping, boating辨别shop和shopping的异同。

b.能用英语正确的表达自己的需求Let’s go shopping, OK?

c.能够正确朗读Let’s learn : Let’s go shopping, OK? 并较好地进行角色扮演

2．能力目标：培养学生能用英语正确的表达自己的需求的能力。

3．情感目标：培养学生敢于开口说英语的积极性和运用英语进行交际的能力。

【教学重点和难点】学生能够掌握并综合运用本课的教学内容。句型Let’s go shopping, OK?及其答语。

【教学过程】

一．复习检查

1．复习生词，前几课所学，抽取一部分让学生默写。要求四会的单词必须能写出中英文。

2．复习上课所学对话，先放一两遍录音，然后叫若干同学站起来复述。

二．导入新课

1．复习和学习生词，先出示挂图，然后学习go shopping ,go swimming ,go boating ,play a game ,play ping pong ,play football等。

2．导入，本课的主题句型是Let’s?ok?老师先出示挂图，然后逐图做示范。Let’s go shopping, ok?并回答Ok.再用同样的方法解说第二，第三幅等做同样的示范，让学生跟说。

三．操练

让同座的同学指着书上的图互相问答，操练几遍后，老师叫若干组同座的同学到黑板前指着黑板上的图互相问答。

四．Let’s chant

紧扣主题句型，出现了多句Let’s?的句，在教之前先学pick ,up ,stick等单词，然后放几遍录音让学生跟说，再连起来说。

五．测试

随机用Let’s?的句型找替换词造句，检查掌握情况。

六．作业

背会Let’s chant

【板书设计】

Lesson9 Let’s go shopping, OK?

Let’s go shopping, OK?

OK!

【学生学习活动评价设计】

总结评定

1、课后活动布置。

2、小结活动。

3、活动结束。

A、根据评分表，评出★最多的组为名星学习组，该组每人可再加1★。

B、自己总计所得★数，评定等级。

激励学生参与竞争，培养竞争意识和集体荣誉感。引起反思，明确努力方向。

课后评价活动

学生通过一系列评价学习活动，学生对球类及其他运管有所了解，但写的能力仍需强化，因此设计课后评价活动。

统计你家人爱玩的运动并据此与爸爸协助制订合理的一周活动。A、家长评：能积极与家长讨论和利用网上学习资源1★，自主练习

B、小组评及师评：

【教学反思】

在课堂教学中，我采用了任务驱动型情景教学模式和网络环境下的拓展阅读模式相结合的策略，高效率高质量的完成了新课标目标和拓展目标。

首先，任务驱动型情景教学模式是本课的亮点。既然本课的主题是shopping，那么为学生营造真实的购物情景是很有必要的，可以帮助学生明确交际目的，体验。

其次，体现了网络资源辅助英语教学、拓展英语课外阅读的优越性，是跨越式课题实验目标的探索性实施。网络资源是一种全新的呈现方式，它不同于传统的书本和录音。在课堂教学中适当的利用优质的网络资源，可以加深了学生对课文的理解，扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，如果持之以恒，最终能实现阅读能力跨越式的发展。另外，通过人手一机的阅读方式实现差异教学，不要求学生达到统一的阅读目标，只要求学生尽量发挥潜能，更好的理解阅读内容。把学习的主动权还给学生，让他们自主选择感兴趣的小故事，从而改变他们被动的学习状态，体验到英语学习的乐趣。

但是在本次课堂教学中，教者认为有效、及时的评价还做得不够好。课堂上大多是泛泛而评，缺少针对性的深入评价，因而评价的激励作用不明显。简单的评价无法让学生感到被肯定和有成就感，小学生尤其需要成功来推动。学生只有在学习过程中感受到成功的体验，

才更能充分发挥自身的潜力。如何在课堂上做发展性教学评价还需要我在实践中不断的摸索，形成自己行之有效的风格。

在课后与学生的交流中，学生们普遍认为学校资源平台上的英语资源非常丰富。他们通过网络资源与生活交际的紧密联系，既使自己提高了运用现代信息技术帮助学习的能力，又使英语交际能力在组员的合作帮助下得到了促进与提高，学生表示特别喜欢这种新型的课堂教学模式。整堂课与传统教学模式的区别在于语言教学形式更“新”，课堂气氛更“活”，学生参与更“积极”。

对教师本人来说，以跨越式教学理念为指导的教学设计与实践让我加深了对新课程改革精神的领悟，提高了利用现代教学技术对课堂教学进行整合的理解和运用能力，体会了体验教学在语言课堂中举足轻重的地位。