基于小组合作学习的实践反思

[关键词] 小组合作学习、自主能力、研究性学习

[内容提要]小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，对于活跃课堂气氛，提高教学效率，增加学生学习主观能动性起到了很大作用。但是本人在教学实践过程和听课交流过程中对这种学习方式总感觉到一些问题，引起我的很多思考。为此，本人在结合自身教学实际的同时，通过理论学习和实践探索，对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结，愿与大家交流、探讨。

一

我们知道新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，而作为信息技术课程，最为凸显的则是小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。小组合作学习有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但本人在实际教学运用过程中经常遇到一些问题：

1．学生对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速 1

地找到问题的切入，去加以解决，导致合作学习的成效不高。

2．小组内一些成员由于自主学习能力欠缺，依赖性甚强，对老师提出的问题不能自觉地结合书本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失了独立思考、自主学习的机会。

3．一些基础较好的学生由于“个人主义”，有时会拒绝或排斥学习较薄弱学生。在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4．老师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。但在课堂实践中往往做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生准备不足，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。

5．小组成绩与个人成绩的评价。小组合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。

二

如何充分发挥小组合作学习方式的优势，营造一个良好的教学氛围呢？我认为，老师首先要做好以下几点。

2

（一）培养学生的良好习惯

1.要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。

3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。

4.要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。

5.勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。

（二） 在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如四年级的第一课时，创设良好的信息技术教学情境，让学生欣赏一些以前学生的作品：漂亮的电脑画图、十分精致的

powerpoint作品、有趣的动画，并告诉他们这是学了电脑用电脑做出来的。这使学生对电脑有个具体的感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。又如在四年级第一课时，我也问学生：“你们现在能说说想在电脑课上学些什 3

么呢？”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由散发思维，激起学习的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在自己兴趣的激励下学生们都会提出关键性的问题。如：我以后想用电脑画画，成为电脑画家；我以后要自己设计个游戏，给大家玩；我以后要在电脑上做作业等。这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，整个班级也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三） 深入开展合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“一手遮天”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过操作，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如《画图》第一课时，我给学生们展示一幅简单的图，同时问他们：“你们学了画画，平时该怎么画这幅图？”学生们都开始独立思考：先画什么，再画什么，用什么工具画线，用什么填充颜色。在自由、有趣的氛围中，学生不自觉的进行着独立探究。

2.小组探讨。教师根据学生发现的操作方法，提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论。如《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个气球，有些学生马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔！”这时能干的小组成员马上就会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学 4

生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。

3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分讨论，通过互相补充，促使各种操作方法趋于丰富、全面与完善，归纳概括出解决问题的最佳策略。在上《画图》这课时，对于碰到的疑难问题，如：不能涂颜色？有些地方的线条多出来了怎么办？颜色太少？不能撤消了怎么办等等，小组再进行讨论方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的操作更具有目的性。

（四） 发扬民主，引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。例如我教学生了一个“Delete”可以删除选定的内容，一会儿有个学生马上就提出了剪切也是可以当作删除的，我及时表扬并肯定这位学生的发现，不到五分钟全班每个同学都掌握了这个方法。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。

（五）实施中注意的几个问题

1、小组分配的平衡性；合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。 在 5

四年级，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷??

2、小组活动的适时性；小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是问题很值得讨论；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。教者切忌在自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

3、 时间要留足；教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、 教师的适当指导；合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

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5、评价要突出两个结合；要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考文献：

① 《合作学习的教师指南》 卢扬 中国轻工业出版社

②《教学行为策略》 中国轻工业出版社 20xx年1月 时绮等译 ③《合作学习探究》 海潮出版社，20xx年 刘福泉

④《课改思考：反思“小组合作学习”》（中国教育曙光网）

⑤《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川

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第二篇：语教中运用“小组合作学习”策略的反思与实践

语教中运用“小组合作学习”策略的

反思与实践

新课标提出，学生是学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，提出自己的看法，表达自己的心得。

教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正领会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早已习惯了“起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。 我从事语文教学已接近36个年头，每每认真备课，满怀激情，

全力以赴地上课，课堂上或引得学生捧腹开怀，或感染得学生满堂嘘唏，或激发得学生斗志昂扬，或调动得学生跃跃欲试??所以我的课堂也常获得师生的好评，成绩也在同行中一度看好。自我感觉这就是成功的课堂，从而也有点飘飘然。但是，随着自己对新课程理念的理解日益加深，特别是自从观摩了洋思学校、杜朗口学校、海洋学校等的课堂教学模式后，我却有了新的思索：让每一个学生都动起来，让每一个学生都参与其中，把学习变成学生自己的需要，乐知好学，由“要我学”到“我要学”，由“努力教”到“努力学”，由“教师表演”到“学生展示”，角色的换位，不正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”“三主论”的理念吗？这不正是我们教师追求的教学中的最高境界吗？

于是，我开始了新的探索和尝试：将“小组合作”式学习搬上语文课堂。

为了实现学生的自我监督与自我管理，我们把全班学生划分成若干小组，并引入竞争机制，班内的各项活动，纪律以及学习都以小组为单位进行量化评比。每周选出1/3的小组为优秀小组，组长就顺理成章的为优秀小组长。对优秀小组及个人要颁发喜报予以鼓励。组内成员只有精诚合作，才有可能脱颖而出，这样做不但增强了小组的凝聚力，而且也调动了小组长管理组员的积极性。何不将这种形式搬上语文课堂呢？于是在20xx年的暑假开学后，我在班内采取了以下做法。

（一）预习流程的设计——既自主又合作

首先改变学生传统的座位形式。学生分组的方法由师生双方一起决定，根据学生成绩把学生分成A、B、C三类，每个小组的成员必须按一定比例组成。一般每个小组不超过6个人（或者前后桌4人）。给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们充分感受到被尊重与信任。

同一小组的人就近坐在一起。这样便于他们主动参与、积极交往，也有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，更便于组长对组员预习情况的了解。

经过一段时间的实践，我又让学生给自己的学习小组起一个响亮动听的、有凝聚力又能代表小组的名字，用来取代传统的1、2、3等数字序号。一时间，学生的智慧如火花迸发，一个个小组的名字异彩纷呈，诸如：“朝阳组合”组、“永不言败”组、“超越梦想”组??

其次，每位学生都准备一本语文课专用的预习笔记。（预习后由老师批阅）这样就预防了偏差学生懒于动脑、懒于动手，只等着组内交流时倾听其他同学意见的现象，帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。

第三，设计好预习流程。一篇课文的预习一般是这样安排的： ①学生先初读课文，了解课文大意（约5分钟）。预习的目的主要是引导学生走进文本。可布置适量的查找资料等活动，培养学生收集信息和处理信息的能力。

②为本课的学习设计导入语（约2分钟）。我们知道，一段精彩的导入语就像一篇作文精彩的开头一样，或慷慨激昂，或娓娓道来，或层层设疑，或引人入胜。但设计导语必须在充分了解课文内容的基础上设计的，让学生设计导语，既能促使学生认真去读课文（因为你如果不认真去读，导语就无从设计。读课文时又必须精力集中，因为时间有限制），又锻炼了学生遣词造句的能力，还过了一把教师瘾（以前导语设计都是教师的专利）。

③组内交流导入语，组长带领组员先在组内展示，选出组内设计最好的导语，以便在课堂上全班展示（约3分钟）。这个过程，每位同学边听、边修改，充实自己的导入语，又是一次学习过程。

④小组合作解决生字词，共分三步，所需时间约为15分钟。第一步：组长先给组员分好工，谁负责哪几个词语的音、形、义，迅速完成，然后组内再互通有无。这样做既节省了时间，做到责任到人，又提高了积极性。第二步：组长规定在最短的时间内巩固字词。第三步：组长听写字词，组内订正。组长对组员的掌握情况给予评价。

⑤学生带着几个问题，再读课文。问题由教师精心设计，一般就是对课文整体感知的几个问题，要求学生先独立思考，将问题整理到预习笔记本上，然后在小组内交流，再补充自己的答案，这个阶段学习的时间、程序由组长掌握，一般约10分钟。

⑥最后几分钟留给学生自己，将自己的预习笔记查漏补缺、

完善整理，课后组长首先检查组员的预习笔记。根据其笔记的情况及在课堂上的表现予以打分，然后，预习笔记交给老师批阅，适当打分。这样及时了解学生预习的深入程度，及时发现预习过程中的不足，及时做出调整（此过程也可由小组自己设计流程，但要经过老师过目把关）。

以上便是我在语文教学中针对新授课总结的预习流程中的六大步骤。也可以简单的概括为：初读课文，设计导入语；解决生字词；细读课文解决问题“三大环节”。在每一环节中又必须遵循“自主完成、合作交流、及时反馈”三项原则。我自己把它称为“六?三?三”模式。

这样的预习课堂：因为每一步都有负责的组织者（组长），每一步都有比较严格的时间控制。所以预习效果我可以用三个词来评价：紧张、高效、投入。

实践是检验真理的唯一标准。这样的学习方式是否被学生接受，是否受学生欢迎，我曾就此以问卷的形式征求同学们的意见。有的学生说“以前我总认为我的阅读分析能力不行，上课只是听着学习好的同学回答，很羡慕，考试时遇到阅读分析题就乱做一通。现在通过做预习笔记，我才知道，其实有一些题我也会做，只要认真读课文，好多题都能找到答案??”有的学生说：“我们这样由组长带领着，愿意学，有时间限制，不敢分心走神，生怕完不成任务，一节课觉得很快就过去了。”还有的学生说：“我从来没有想过，老师在课堂上设计的优美的导入语，我自己也能

设计出来??”事实证明，这种方式是受学生欢迎的，这更加坚定了我坚决走下去的信心。

（二）课堂展示——精彩纷呈

经过充分的预习，学生在课堂上展示时，不但信心倍增，而且小组间相互竞争，都不甘落后，现以导语展示为例：

导入语的展示，由每个小组内导语设计最好的同学在班内朗读交流，这个根本不需要教师提名，学生都争着展示自己的成果，遇到特别精彩的地方学生还会不约而同的报以热烈的掌声。现仅举几例：①你听到过春燕的呢喃，夏蛙的争鸣，秋风的萧瑟，冬雪的簌簌吗？你听到过蒲公英梳头的声音吗？我相信，你一定会听见的！那就让我们一起走进桂文亚的《你一定会听见》去倾听一下吧。②“猴哥、猴哥，你真太难得??拔一根毫毛吹出猴万个??我们惊叹于孙悟空的神奇本领，更佩服吴承恩的奇思妙想。今天，科学技术的发展就让这种奇思妙想变为现实，那就让我们一起走进《奇妙的克隆》去一探究竟吧??”

学生的导入语或引用诗句，或引吭高歌，或层层排比，如果不是身临课堂，我是无论如何也不会想到我的学生能设计出如此优美而引人入胜的导入语。由此看来，学生的潜力是无穷的。学生展示完精彩的导语后，我再读一下我的导语，有时竟不如学生的精彩，这就促使我有了危机感，学生水平不可低估，教师自己必须时时充电，发挥自己的潜能，不然自己就会陷入尴尬境地，这就是所谓的教学相长吧。

再如，学习《苏州园林》时，我发现有个小组设计的预习步骤很巧妙，于是我就加以改造后，把它变成全班同学的自学提纲。摘录如下：

1.我眼中的叶圣陶：（学生交流有关作家、作品情况）

2.苏州园林我知道：（学生展示搜集到的有关苏州园林的知识）

3.书读百遍，其义自见：（学生自由朗读课文）

4.我有千千问：（每个小组至少设计一个问题）

在课堂上学生的思维被打开，提出如下问题：

a.苏州园林的总体特点是什么？

b.课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？

c.我学到了哪些说明方法？

??

学生按照以上步骤自学课文后，就能够很好的完成教学任务，这样就把课堂真正还给了学生。但是我觉得意犹未尽，还欠缺点什么，就在后面加上了一个环节：

5.学习过后谈感受：这节课我有什么收获？（引导学生从知识和学习方法上进行自我总结）

（三）合作复习——争先恐后

传统语文课的复习方式是教师点拨重点、学生自行复习、教师检测，这样的复习课堂往往沉闷，学生容易疲劳，极易分心，而且兴趣不高，效果自然不理想。现在，我将“小组合作”式学习应用于复习课中，主要是引入竞争机制。教师规定复习的内容，

对复习达到的程度提出要求。在课前教师先将各小组的名字写在黑板上，列成表格，哪个小组先完成任务，便在自己小组的名字下写上序号最先完成的写“1”，以此类推。

由于竞争机制的引入，各个小组积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解??看不到有人分心，有人说笑，真是忙得不亦乐乎，完成任务后到黑板上写序号更是一派互不相让的竞争景象，名次好的小组复习下一课时，信心更足，名次差的亦更加努力，想办法扭转乾坤，反败为胜。序号一次次的填满，知识在点点滴滴的积累，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。在复习八年级上册第六单元文言文时，学生主动要求用“合作进取组”设计的复习提纲。原来这个小组依据A、B、C不同的学生设计了3份不同的复习提纲，除去基础知识大致相同外，在过关检测和知识拓展方面各不相同。这样设计因生置宜。

华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而“小组合作”式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

综上所述，这便是我在“小组合作”式语文课堂教学中的几点探索和体会，不管是预习课、新授课，还是复习课，只要运用得当，都能收到事半功倍的效果。在这一教学模式中，“以学为主”、“自主、合作、探究”始终贯穿其中。在这一过程中，组长起着举足轻重的作用，是整个学习过程的组织者、监督者，因此组长的选择尤其重要，一定要选那些学习能力强，组织能力强，自控能力强，责任心强的学生来担任，而且教师很有必要对他们进行培训。

经过一段时间的探索和实践，我班内原本处在中下游学生的语文成绩有了很大的提高，他们对语文学习兴趣的不断增长，更加坚定了我对“小组合作”式学习探索的信心。我会一如既往地在语文教改的路上走下去，让自己对教改的点滴体会汇成源头活水，为自己的教学注入新的生机和活力。我相信“星星之火，可以燎原”。当然在探索的过程中会遇到新的问题、新的困惑，但我相信：只要我们坚持不懈、永不放弃，我们的语文课堂教学一定会迎来“柳暗花明又一村”的崭新境界。