新课程教学中如何进行教学反思

如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，因此教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动我们自身积极的反思与实践，我们的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。因此，当前各所学校都大力提倡教师写教学反思并将其作为教师的教学常规工作之一来抓。然而，在平时的工作中，我发现很多教师只是在完成了反思任务，比如有的教师为了应付学校检查，在学校检查备课本前匆忙补上；有的虽然平时在写，但如同记“流水账”,只是对教学经验作简单描述，就像把教案“压缩”一下；有的教师写的是课堂实录，没有自己的总结思考??以上种种做法，均背离了教学反思的初衷，不利于教师对自我教学进行深度的反思，当然谈不上个人的成长了。在新课程教学中我们应该反思些什么？如何撰写教学反思？这是摆在我们眼前的问题，也是让许多同行困惑的问题，所以今天想和大家一起来探讨。但受学科的制约，可能交流中的例子有很多的局限性，恳请在座的老师谅解。

一、教学反思的涵义

对于教师来说，＂教学反思＂ 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题的方式。简单地说，就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

那，为什么要写教学反思呢？

1、教学反思是促进教师成长的阶梯

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于提高而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，才能真正促进教师的成长。

2、教学反思是适应课程改革的需要

二期课改非常强调教师的教学反思。众所周知，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

按教学的进程，可以把教学反思分为“课前——课中——课后”三阶段的反思：

课前反思使教学成为一种自觉地实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义；

课中反思能使教学高质高效地进行；

课后反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是对教育规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发现的过程。

二、教学反思的方式

课后教学反思的方法是多种多样的。这里，主要介绍几种简便易行的方法。

1．撰写教学日记

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。当然，对于大多数教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间来写教学日记。这里

介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。

教师可将此表格附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录。

2．利用教学录像进行反思

教师也可以借助现代教育技术(主要是教学录像)来进行教学反思。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课(或假如让自己上这节课将如何设计教学)”等问题：这时，最好找一位(或几位)同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。当然，如果有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。

上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。

3．教师间的交流讨论

教师在时间和条件允许的情况下，应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互佶问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。

这三种反思方法对大多数教师而言是比较容易操作的，而且具有一定的可行性，因为，它们并不需要花费过多的时间，而且不需要太多的专业技术和方法，具有较大的实用性。

三、如何写教学反思

坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出

现的新问题。课后反思应写哪些内容？

1、 思所得，发扬长处，发挥优势

一堂成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。如能激发学生学习兴趣的精彩导语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语，教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等如能及时详细得记录下来，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

在平时教学工作中，我们都有这样的经历：某一节课上完，老师有一种“爽”的感觉，让人兴奋不已，回味不已！这样的好课为什么成功？原因何在？这就是要抓 “反思点”。

如：执教《出行守规则》后，我感受自己在“巧设对话话题，培养学生的社会责任意识”方面有“亮点”，于是写下：

巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的35分钟时间，为此我选择有价值、易展开的话题作为对话的主题。

（1）事先准备

执教前，我通过进一步深入钻研教材，结合学生生活实际，围绕教学目标“初步了解出行应遵守的规则”，设计了“绿灯闪，怎么办？”话题，引导学生与媒体、与自我、与伙伴、与老师展开对话：“绿灯闪提醒我们什么？假如此时正行走在路中央怎么办？假如还在人行道上又该怎么办？为什么？”层层剖析，逐步深入，让学生真实、坦诚地展露自己的内心世界，并逐步感受到个体生命与社会的关系，懂得每

个公民对自己的国家和社会都要有责任心，这样生命才会有意义，生活才会更精彩。

（2）随机获取

学生在宽松、平等的氛围下暴露的个性化思维主张，往往不是教师预先所能估计到的。但只要引导得当却能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。如有学生对“在马路中间看到绿灯闪”提出“应该退回到人行道上”的建议后，我重复了学生的回答，并将问题再度抛给学生，引发他们的扩散性思维。在“你来我往”中逐步感悟因为个人行为会对社会产生的影响，在不经意间达到教学的“融合”。

这样的细节是很容易一闪而过的，有心的教师应该把它及时记录下来，寻找自己成功的原因，不断提高对新课程理念的认识、理解。

2、思所失，吸取教训，弥补不足

课堂教学中有所得也必定会有所失，在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当，板书设计没有突出重点，没有给学生思考的空间，小组自主学习有没有流于形式，没有关注学生情感、态度、价值观的发展等等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握这方面知识的原因。然后对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，并做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

教师在教学实践中，有时候在上课时会感觉“堵”得慌：学生反映不积极，自我感觉良好的教学设计，学生不买账。一节课上完，总觉得好像少点什么似的。

示例：

【第一次执教】

师：有一个和你们一样大的小姑娘已经学会了自己上学，请打开书本，仔细看图想一想，这个小姑娘的爸爸妈妈为什么放心让她一个人上学呢？

生1：过马路要走斑马线，这里最安全。

生2：过马路要看红绿灯，红灯停，绿灯行，不能乱穿马路或翻隔离栏，否则会受伤甚至死亡。 生3：没有人行横道线的马路，可以走天桥或人行地道。

生4：即使没有在没有人行道的小马路上，也应该紧靠路的一边走。

生5：过马路时，除了看红绿灯，走横道线外，还要注意转弯车辆。

师：在人行横道线上过马路怎样注意转弯车辆呢？我来走给大家看。（示范演示）你知道了什么？ 生：应该先看左，走一半；再看右，过马路。

师：非常好。谁愿意来走走看？

2个学生模拟实践

??

师：小朋友们说得真好！说明你们平时出门时就已经注意遵守交通规则了。那么

你能帮助小明在放学路上安全行走、顺利到家吗？（点击电脑游戏、讲解游戏规

则）

生小组合作玩电脑游戏

师：通过帮助小明你发现在放学路上还应该注意哪些事项才能平安到家呢？

生1：走路要专心，不要边走边看书报。

生2：不能在马路上遛狗，一不小心狗挣脱了绳索会出危险的。

生3：不要在马路上踢球。

生4：施工地方要绕行，还要注意路况。

教后反思：

在此环节的教学中，虽然创设了多维对话的环境，但却没有真正发挥“对话”的实效，究其原因：

(1).与文本对话的学习成果仅是教材内容的翻版，没有关注到学生生命存在状态的体验与感悟。

(2).与生活对话的体验活动仅停留在肤浅的你做我做，缺乏深层次的钻研，使话题没有纵深展开。

(3).与电脑游戏的对话看似热闹，却仅是对生活经验的“再现”，没有产生新的思维碰撞与提升。

我想，如果充分运用对话资源，使之服务于教学目标，课堂教学一定会更有实效。

反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，可以促进新课程理念向教学行为方式转变。如此不断地追问，可以促进自我行为的改造和重塑。

3、 思所疑，加深研究，明白透彻

这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑问。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生父母反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具有针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这方面的问题加深研究，使之明白透彻。

示例：

上玩《出行守规则》后，我认为：课堂教学是一个生成的过程，如果有机会再执教《出行守规则》一课，我还需注意以下问题：

1．面对学生的滔滔不绝，怎样围绕教学目标随时调整教学指导？

2．怎样抓住学生的精彩回答，并利用这些很好的教育契机为整节课添彩？

3、思创新，扬长避短，精益求精

在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、须注意的问题

一要“精”即简单扼要。一节课的教学反思不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。

二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。

三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。

第二篇：新课程化学教学中如何进行教学反思