《谁的得分高》教学反思
  《谁的得分高》是北师大版小学数学第二年级上册第一单元第一课的内容。本节课是在学生对 以内数进位加法熟练掌握的基础上，学习 以内数连加的计算。教学重点是掌握 以内数连加的计算方法，教学难点发展初步的估算意识和提出问题、解决问题的能力。以下是我上完这节课后的一些不足的地方：
    培养学生的估算意识不够。在猜淘气和笑笑套圈谁会赢时，没有给学生充分说出谁赢的理由，本来备课时考虑到这一环节，可正在这一环节电脑出现故障，耽误了时间，担心时间不够，我便忽视了，而估算是很重要的，有助于培养学生的数感。

第二、在学生计算出淘气、笑笑三次套圈共得多少分后，我在电脑上出示了比赛结果，这个环节也不妥当。我应将主动权交给学生，引导学生通过看黑板上同学的演排，自己得出结论：淘气共 分，笑笑共 分，笑笑赢了。 ???????  第三、两位数连加，竖式的写法有多种，在电脑上出示几种竖式的写法后，我提倡大家选择自己喜欢的方法做，却忽视了学生的学习水平的差异性。我应让学生通过比较，发现连加竖式计算起来，数字较大，适合计算能力强的同学；分步竖式计算容易，不易出错，适合计算能力差的同学。
原因就是在讲解每种算法时，做得不够细，以至于孩子在独立计算时出现小错误，?对于格式的要求也太少，我觉得以后再上计算课时，应该一步一步、踏踏实实地进行，力求做稳、做实。
    第四、老师讲的太多，学生的自主性没有得到体现，自己生怕讲的少了，学生不会，学生会想不出来，其实不然，给学生考虑的时间太少，学生就不会真正的理解。放手让学生去做，给孩子足够的时间和空间，这是自己在以后要努力的的方向。

《星星合唱队》教学反思

　  《星星合唱队》一课的教学目标是让学生在具体的情境和教学中，领悟到连加、连减、加减混合的意义与运算规律，解决日常生活中一些简单的数学问题。在教学中，我努力立足于新课标的精神，根据一年级儿童的思维特点，创设“乘车”的具体情境，让学生在情境中学习，在情境中探索，使学生能够通过“上车”、“下车”、“上车又下车”的情境，比较轻松地理解连加、连减、加减混合的意义，掌握运算顺序。我在学生的表演中间，适时穿插引导：“现在车上的人数有什么变化？为什么？”“你是怎么想的？”学生自己发现了问题，提出问题，大家合作解决了问题，从而领悟到了连加、连减、加减混合的意义和运算规律，突破了教学重点，完成了教学任务。

兴趣不是天生的，学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。在一年级数学教学中，努力创设情境，让学生积极参与，教师“易教”，学生“乐学”，不失为一种简单有效的教学方法。学生喜欢学的东西。他就会认真去学。因此，培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。

《买文具》教学反思

《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。

本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。结果在练习中发现错误百出：1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。比如：“100除以10” ，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。

《有多少块糖》教学反思

本课的教学主要使学生体会到日常生活的数数中，经常会遇到的相同加数连加的计算，了解这种加法的简便表示方式就是即将学习的乘法，体会学习乘法的必要性。

本节课的教学时，我从学生已有的经验与技能出发，使学生经历从数数的问题中抽象出相同加数连加的算式的过程。

首先，让学生用不同的方法去数糖，看谁的方法多？谁的方法好？同时暗示学生横着数或竖着数。并要学生根据不同的数法列出相应的连加算式。其次，让学生比一比，体会什么是相同加数，什么是相同加数的个数，为以后将连加算式改写成乘法算式做准备。最后，让学生“说一说”、“算一算”，在于探究是否有简便方法。为理解乘法的意义奠定了基础。

这节课，学生学得比较轻松，效果也比较好。原因在于我让学生多种感官活动起来了，使学生动起来了，积极的参与到了学习当中。

《动物聚会》教学反思

依据自己对教材的理解，结合自己的备课思路上完了这节课，回顾整个教学过程，还有很多遗憾之处：1、本节课在解决问题的教学环节中，还带有“集体作业”的倾向，即一个学生提出一个数学问题后，老师就问“谁能解决这个问题”，于是一个学生站起来接受挑战，另一个学生站起来补充，他们顺利地把问题解决了，就以为全班同学都会了。这种“集体作业”的教学方式容易造成课堂教学表面顺利的假象，其实对于多数学生来说并没有获得独立解决问题的成功体验。2、如果这节课时间充裕，可以让学生在“找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，并与同伴说一说”，让学生感受到乘法与生活的密切联系。在课堂时间不允许的情况下，可以让学生课后做些小调查，写成一篇数学日记或画一幅数学画。再与其他学生交流，这样学生对生活中处处有数学体会将更深刻些。“不经历风雨，怎能见彩虹”。一堂课要上得有所收获，总要经历一个曲折的过程。当我们一丝不苟的面对教材时，便疑问重重；这促使我们孜孜以求。当我们用心上好平时的每节课时，便要求我们稳扎稳打；这促使我们更加刻苦勤奋了。作为一线的数学教师只有不断的锤炼才有收获和成功。

《数松果》教学反思  

      本课的重点是让学生理解 5 的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：
　　1 、情景教学法。首先让学生在采松果的情景图里发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”数学问题的兴趣。
　　2 、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。 如在熟记口诀时采用了对口今、开火车、手指等游戏，使学生乐记且又记得牢。
　　3 、以探究式的小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

       在这节课中，我还充分利用即时评价，关注第一个学生的知识技能目标的达成，同时也关注学生的情感体验，不断地用激励性的语言鼓励学生；让学生学的开心，学的轻松。

《需要几个轮子》教学反思

好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征——变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？……四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台……在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？……我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。

虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。

《回家路上》教学反思
    数学与人类的生活息息相关，在信息化的社会，要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。
    这一节课，课堂气氛很好，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学较为成功。具体体现在以下两方面：
     1、从学生的生活实际出发
    《课标》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

2、重视学生的情感体验

在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。

《课桌有多长》教学反思

本节课的教学内容有认识厘米，量线段，画线段。教学难点是用断头的尺子画指定长度的线段和量线段的长度。

为了突破教学难点，教学时我用了迁移的规律进行教学。比如用完整的尺子量3厘米的线段长度，我采取了“一摆、二烤、三对齐、四读”的步骤引导，再让学生想想线段长度3厘米，直尺对线两端的读数0、3三个数之间的关系，学生马上发现了3=3-0，即线段长度等于直尺两个刻度读数之差。再到用断头直尺量线段、画线段时，学生就马上理解了。最后，有学生还归纳出无论用什么样的尺子量、画线段，直尺上线段两端的刻度读数只差就是线段的长度。

教学时，我们有时稍微注意一下，就有可能轻松地突破教学难点，而达到教学目的。

《一米有多长》教学反思

我这样设计并实施数学教学活动：

一：引入环节，引领学生参与操作实践，初步体验

在上一课里，学习了厘米的认识和测量。本节课，请学生拿出自己准备的皮尺，你能够在皮尺中找到1厘米吗？再找找10厘米看看有多长？30厘米呢？100厘米呢？把皮尺拉直，能不能伸开双臂比划一下100厘米是多长？跟你的同桌比比看！孩子们在轻松愉悦的氛围里参与到操作交流活动中，初步建立长度1米的直观体验，为下一步学习积累了经验。

二、情境创设，学生在观察想象中构建新知

在教学新课环节，创设如下情境。课件出示小熊去游乐园玩，规定“1米以上要买票”的情境图，引发思考，1米是多长呢？课件中有1米就是100厘米的出示，但在教学中，有不少孩子已经知道并喊出了“1米就是100厘米”，所以我就因势利导肯定孩子的认识，让他们再次拿出自己的皮尺，再次认识100厘米——也就是1米，并展示米尺给学生看，建立1米长度的基本观念。

三、巩固练习，对比体验中运用巩固

有了一米的认识后，然学生猜猜看，教室里更大长度的事物有多长，比如门高、黑板长，房高……，用米尺量一量，学生大胆进行猜想，不断改进，越来越准确。

最后，出示蚂蚁和蜗牛赛跑的情境，交流蚂蚁和蜗牛跑了多少厘米，还要再跑多少厘米到达终点（1米），再次巩固米和厘米的关系，启发孩子提出有关的数学问题。鼓励孩子在课后找一找家里的物品，猜猜看他们有多长，再量一量。

总之，这一节课以数学活动贯穿始终，数学活动的开展离不开学生课堂上的有效参与，这节课始终关注教学内容呈现方式、课堂教学方式的多样化，课堂活动中给孩子犯错的机会，让孩子在和谐的交流氛围中不断修正自己的认识，使他们体会课堂学习的乐趣和成功感，克服厌倦沉闷的学习氛围，始终保持浓厚的兴趣和注意，促进学生课堂的行为参与、认知参与和情感参与。

《分物游戏》教学反思

在小学阶段，除法是一个比较难理解的概念，其意义是建立在“平均分”活动基础上。二年级孩子的年龄特点：形象思维占据思维的主导地位，抽象思维还没有形成。这也就决定了在学习过程中，要通过丰富的“分一分”的操作活动，让学生经历把一些物体平均分的活动过程，帮助理解平均分的具体意义，进而突破学习除法的难点。

我将重点落在小兔分萝卜活动上，难点定为：用图示法记录分的过程。教学时，我为每位孩子准备了15根小棒和3个三角形。引导同学们用三角形表示3只小兔，12根小棒代表12根萝卜，尝试用小棒摆出分的过程。并提出一个要求：要让别人一眼可以看出，你每次分几根。在巡视过程中发现，孩子们都能按每份同样多的将结果分出来，但不能将分的过程摆出来：第一次每只小兔分一根，第二次再每只小兔分一根，但却直接摆在了第一次的旁边，无法体现分了几次，每次分几根。针对巡视发现的问题，我调整教学，利用磁条和学生一起分一分，特别强调第二次分的萝卜怎么摆。然后让孩子们按这样的方法再一次分一分。这一次，孩子们都能清楚表示自己分的过程。展示玩不同分法后，我让孩子们找出这几种方法的相同点。通过找相同点，让那个学生明确，不管用什么方法分，相同的总数，分的份数一样，每一份得到的就一样多。

《分糖果》教学反思

1、运用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。课堂教学开始时，我引导学生向全班小朋友介绍自己小组的人数，体会人数不同不是平均分，把抽象的“平均分”的意义蕴含在具体的生活中，使数学生活化。

2、创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。

在解决分100块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一请保留此标记。）块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决总是的策略与方法。

3、重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节“观察估计糖果的块数”。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。

上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以怎么样分。在分100块糖果时，我是否可以这样提问：“请小朋友先估计一下，每人大约可以分到多少块？”因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出“至少10块”

《快乐的动物》教学反思

在认识平均分与除法意义的基础上，本节结合“快乐的动物”的具体情境学习两个数量之间的倍数关系。教材没有给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。我在设计教案和备课时在想：学生在前面的学习中已经体验过“平均分”的活动过程，本课再让学生用学具摆出猴子数1个3、鸭子数2个3，是一个多简单的操作活动啊，课堂上大部分学生应该没困难、没问题的，学生能把鸭子平均分成两份后，我就可以顺利引出“倍”了。可实际上并非我想象那样简单、顺利。有的学生不会把代表猴子的和鸭子的圆片分成两行来摆，很多学生不会摆2个3代表鸭子数，这样学生就难以观察到猴子数是一份（1个3），鸭子数是两份（2个3），难以感受到“倍”的意义。后来我发现两个会摆2个3的学生，就请他们汇报，让其他学生说说这样摆的好处是什么，再让大家照样子摆一摆、分一分，这时我才能引出“倍”，让学生通过刚才的操作体会“倍”的意义。这个操作活动花了较多的时间，因此后面的课堂作业不够时间完成。即使如此，我想多花点时间是值得的。通过操作活动，学生能更加理解图意，更好地理解什么是“倍” 。

《有多少粘贴画》教学反思

在乘法口诀（一）中学生已经掌握2——5的乘法口诀，并通过学习，对乘法口诀的编制过程有了一定的经验。回顾整个课堂教学，至今仍意犹未尽。觉得有让人兴奋的成功之处，也有小试牛刀想再来一次的些许冲动。

我在设计这节课的时候，从创设学生喜欢的情境入手，通过复习2——5的乘法口诀入手，利用已经学过的四句六的乘法口诀为切入点，合理的利用知识的迁移，把重点落在口诀的后四句。整个口诀的学习分两个部分，第一部分已经学过的四句，明白什么意思，并且能正确运用。第二部分后四句，在回顾编制口诀的过程后，师引导学生编“六六三十六”这一句，此处是学生思维的展示，接着学生利用已有经验自主来完成口诀的编制过程，汇报交流中生成新知。生生纠错中，进行强化与巩固。

本课的难点在于编制口诀的方法及过程体验。学生如何在体验后，理解并感悟到这种学习方法，并能够运用这种方法，这是数学课精华部分。通过看图，列算式，想得数，再到一一对应着编出口诀的这种方法的展示，正是后续学习7、8、9乘法口诀的金钥匙，所以学习方法的渗透，是让学生会学习，有方法的一处关键体现。

《长颈鹿和小鸟》教学反思

    《长颈鹿和小鸟》是在学生已学过2-9的乘法口诀及其应用除法意义，用2-5的乘法口诀求商及其应用的基础上进行的学习。根据二年级学生的年龄特点，在本节课中，我以童话形式围绕整节课。创设了轻松，欢乐的学习氛围。
    教学时，我首先以鸟儿南飞来到了长颈鹿宾馆，长颈鹿遇到了“分配房子”的难题。让学生帮助长颈鹿叔叔解决问题，这样带着童话故事色彩的情景，充分调动了学生积极性，也使学生产生了解决问题的兴趣。
    学生帮助长颈鹿叔叔解决难题后，又飞来了另一批小鸟，长颈鹿又该怎样给小鸟安排房子呢？此环节看似与第一环节重复，但是这一环节，更能让学生体会除法的数学意义，加深了学生对知识的理解，对解题策略的熟练掌握。
    整节课的学习气氛很轻松，学生学习情绪也高。但是学生的学习只停留在于表面，学生能熟练掌握用乘法口诀求商，但是学生对于除法意义的理解并没有深刻掌握。
    今后教学中，我不应该只停留于课本，而应该多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对知识的理解。这样才能让学生实质性的`深刻的理解整节课的知识内容，才能让我的课堂上得不只有温度，还要有深度。

《农家小院》教学反思

本节课内容是前面所学知识的综合运用。目的是通过情境，初步发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进一步体会乘除法之间的关系，感受数学与生活的密切关系。

在本课教学中，我充分利用教材所设的农家小院情境图，引导学生有序地观察情境图，找找图中的数学信息，并请学生说一说，教师板书到黑板上来，再引导学生注意观察信息之间的联系，让学生把相关信息完整地表述出来。这对于后续学生的提出问题起到了很好的铺垫作用。接着再放手让学生根据已知信息自由提出数学问题，然后以小组为单位进行交流。最后，全班交流。在解决问题上，注重让学生说说解题思路。

本节课的教学中，觉得做得较好的是：

教师能放手让学生自主探究，小组合作交流。学生的小组合作能力较之前有了更大的进步。他们更懂得尊重小组同学，认真倾听，分享他人的智慧，并且做出适当的评议，小组讨论的氛围不错。

 教师注重加强学生对解题思路的阐述。在解决问题中，学生对自己的思路的表述，条理比较清晰，可以看出他们对乘除法的意义理解还是比较深刻的。