课改背景下初中语文作业设计的反思

语文学科作为一门基础学科，教师在教学过程中也一样要布置必要的作业，这是毋庸质疑的。但传统的语文作业设计思路多年不变，仍然是紧紧围绕课文内容，主要评价、考查或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用（更大程度上是积累）。这种设计思路体系的特点是：重视知识的积累，但不利于能力的培养，即使体现能力培养的，也是僵化的、硬性的；重视知识记忆，忽视知识运用；重视学生对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动获取；重视课内的重复，忽视课外探究，给学生的作业限制范围，学生一般不能突破，也没机会突破。这既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：

1、作业（问题）提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

3、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

5、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价

司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

这种传统的作业设计思路和学习效果评价体系不利于发散学生思维和寻找学习、实践语文的机会。 《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示：自主、合作、探究，并强调“学生是发展的主体”，规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。传统的语文作业设计思路体系显然与此不符，新时代的语文教师应该深入领会课程标准的涵义，设计作业时，可以注意体现以下内容：

1、语文作业体现与社会生活的融合

语文学习不能只依赖于课本,所以如何引导学生将目光投向课外,投向社会生活,使语文学习更有效、更便捷，设计出好的作业是一条有效的途径。这里试举一例:

例题:在上学、放学、散步的路上或其它外出行动中，留心周围的各种张贴广告或启事，记录其中的错别字、不通顺语句和其它因素造成的不规范语言，分组讨论并改正，全班的成果写出分析与修改方案，由科代表辑册。

完成时间：两星期。

此题目的特点是从身边的材料入手，运用社区资源，促使学生自主学习、合作学习，并且能培养他们“正确理解和运用祖国语言”的习惯。身边的学习手段和材料还是比较丰富的，例如平时看电视时，字幕上打出的错别字、主持人或其他人物念错的字音、广告中错用、滥用的成语等等，即使发现了不能直接纠正，也可提出商榷性意见，培养严谨治学的习惯。

2、语文作业体现与课外阅读的整合

课内学到的语文知识和技巧如果不利用课外环境去实践，就等于是“死学”，学到的知识是“死知识”，掌握了也容易忘记。通过课外阅读，知识落实了，会掌握得更加扎实。语文作业的设计也应该注意把学生运用和实践课内知识和技巧的习惯培养出来。这类题目如：

例题： 同样是写赤壁之战，《资治通鉴》是一种写法，《三国演义》又是一种写法。请结合《三国演义》中第四十三回“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”，比较二者的不同。

中学生的课外阅读无疑应该让他们提出自己的鉴赏意见和评论。此类题目的设计能促使学生在探究学习时不知不觉地扩大阅读面，并把课内学到的知识与技能潜移默化地用到课外阅读上，有效地利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节”，提高阅读质量，另外，也使课内阅读有了目标性和可测评的平台。

当然，要注意这类题目设计的难易度，对于初中学生来说，不可能全都要求做到大学生或研究生论文的水平。有些方面点到即止（水平好的学生有主动要求则另外放开。）以上是写法方面，也可从其它不同方面，如人物形象、思想内容、语言艺术等各方面设题。一种材料，可选的“入口”很多。

3、语文作业体现与边缘学科的整合

“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”（见《义务教育语文课程标准》）。跨学科学习是一种复合型的学习方式，这种作业题设计如：

例题一：用形象生动的语言描述加热氯酸钾制取氧气的过程。

例题二：总结比较英语语法“宾语补足语”与汉语语法“兼语式”的特点。

这类问题很能激发学生的学习兴趣。布置了这类题目，让学生发挥自己驾驭语言文字的能力去进一步解决其它学科的问题，或使知识形象化、明白化、通俗化，这本身也是在训练能力和巩固知识。正如《义务教育语文课程标准》所说的，“用语文实践的途径去培养语文实践能力”，能收到一石二鸟的效果。

4、体现人文内容

母语教育责无旁贷地担负着培养学生良好的人文素养的任务。注意到了这一点，设计作业题时应以新教材中人文精神含量丰富课文作底基，向高层次发展。例如：

例题一： 模仿《行道树》（人教版初中语文七年级上册）一文的写法，通过丰富的联想和想象，运用较为生动的语言试表达你对周围某一事物的独到看法或理解。

这里可降低要求，即不一定要求学生写成文章，只要拿出见解，片段即可。

例题二： 分组调查本村镇或社区外来人口情况，搜集语料，研究方言种类，与普通话相比较，分析国家在推广普通话过程中应注意哪些因素，或外地（其它方言区）人在学习使用普通话时应注意什么。

这类问题本身已经具有较强的专题性了，所以对于中学生来说，虽然分析总结出来的东西难免较朴素或幼稚，但这已经达到了我们布置作业的目的——培养研究的习惯和能力，为将来的学习打下基础。他们所得到的材料若再加上教师的点播与合作，或许会真正创造可喜成果呢！这类题的特点也是实践性强，容易引起兴趣，更好地利用丰富的语文学习资源。另外，有的学生家长本来就操外地口音，这更有利于研究。

还可同时设计出几种作业题型和不同的涉猎方向，让学生根据自己的兴趣选题。

5、体现创新性

母语教育最可能也是最可悲的就是把传统的世俗的见解灌输给学生，禁锢其思想。应在“取其精华，去其糟粕”的原则上，尽量开放和激发，让学生提出自己的见解，大胆创新。即使说得不正确，也可以引导，而不是不让表达。例如：

例题一：读《资治通鉴》和《三国演义》可以看出，史家和作者都是褒刘贬曹，但有人认为应该褒曹贬刘，你认为对吗？再读《三国演义》和《资治通鉴》这两部国学经典有关部分，重新研究这两个人。

这种题目有时能促使学生直接与文本对话，引起质疑心理，激发自学欲望。再如： 例题二：《鸿门宴》故事情节曲折，矛盾冲突激烈，人物性格鲜明。请查找资料，了解课本剧的写法，各小组合作写出剧本，改定后组织演出。

6、体现语文能力的培养

应该说，《课程标准》重视语文实践，更重视语文能力的培养，包括自学能力、探究能力等。应该以此为原则，设计出培养学生能力的作业题。例如：

例题一：到图书馆或上网查资料，找出唐、宋诗中描写春的语句，摘录。

完成时间：三星期。

这里就能体现出师生共同提高和促使学生自学的教学方法。可评选最佳成果，但不必统一答案。

例题二：时文鉴读。每一个时代的文学都带有它的时代特征或烙印。当下最流行的就是带着人们快节奏的生活烙印的“快餐式”的小文章，这类文章结构简单，寓意深刻，篇幅短小，在平常的小故事中透露出作者睿智的眼光和独到见解，也体现出作者对全社会全人类甚至生物界命运的关心（如人教版初中语文教材七年7下册《斑羚飞渡》），而且也往往引起读者的共鸣。请每人从杂志上阅读几篇这样的文章，把握写作的时代脉搏，学习这种写法。

这种题虽然看似较大，但做起来是较容易的。

7、体现审美教育与文化陶冶。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容??应该注重熏陶感染，潜移默化??”。这实际也蕴涵着设计语文作业的标准。如：

例题一：在下雪的时候，傍晚，独自去一片空地上或树林边，感受那静默的氛围，聆听天籁，再回头看雪上自己的脚印，这时你的感受是什么？把你的想法记录下来。

例题二：阅读的过程是自我体验的过程，当我们恋恋不舍地从《听听那冷雨》和《再别康桥》的艺术世界里走出来的时候，心中已经形成了自己的“冷雨”和“康桥”。请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的康桥”。

以上只从七种角度设计例题，都是在理解课程标准的基础上提出思路。总的特点是发散与创新，但每一种角度都不是孤立的，实际上设计一种题，就可能是从好几个角度去着手的，这正是我们要的结果，就像那句名言：“语文的外延与生活的外延相等”，学习语文的机会无处不有，教师设计作业也就得注意到各个方面。总之，语文作业应该是一种导向，引导学生学习和提高，而不是丈量学生知识能力水平的尺度；应是一种开掘工具，用它去“挖”到更多，而不只是巩固所学的“锁具”；应永远是学习的开端和创造，而不是学习的总结和封闭。这样理解，才能让作业发挥到有的作用，引导学生在学习中实践，在实践中学习。

【点评】该作者注意了一个极易忽略而又极具意义的议题，并且相当通俗而又颇具操作性的阐释了自己的看法。

作者首先摆出了语文“传统作业”的种种缺陷：单向性、单一性、重复机械性、封闭性及片面性，进而依据《义务教育语文课程标准》中的新的意识观念（“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充

分激发学生的主动意识和进取精神。”），定为本文的核心论题，深入浅出，层次分明的提出了七条改进意见，并且附上了可行的“例题”，不但廓清了自己的思路，而且给同行提供了案例范本。

该文有一定的理论高度，又能紧密结合教学实际，言浅旨远，具有较高的践行价值。 写就以上简评后掩卷沉思：聂靖老师入行方一年，能在繁重的教育教学压力之下，仔细观察，发现弊端，独具慧根，潜心钻研，自觉运用崭新的教育教学观念，紧跟教改潮流，写出如分量的“反思”，殊为不易。这既是她个人发展史上的良好开端，也是我们巴蜀中学持续发展的希望所在。

第二篇：新课程下初中语文作业有效性的反思与对策

新课程下初中语文作业有效性的反思与对策

内容摘要：语文作业是初中语文教学的重要组成部分。语文作业的有效与否直接关乎初中语文教学质量，其地位之重显而易见。笔者分析了初中语文学科学生过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师的作业现状，分析了少数教师在布置语文作业时，目标不明确，作业量失控，没有进行指导，作业内容随意而定的现象，在论述的基础上，提出了新课程下初中语文有效作业的具体对策。

关键词： 语文作业 ； 有效性； 反思 ； 对策

一、初中学生对待语文作业的现状及反思

根据调查，初中学生对待语文作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师。究其原因主要是：初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，笔者在语文教学中却发现，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。

1、作业目标不明确

为什么布置语文作业？这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，尤其是七年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。没有培养学生作业兴趣，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。在课堂教学中，有效性是我们语文

教学活动的最终目的，作业也一样，只有初中学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发对语文作业的兴趣。

2、 语文作业量失控

当前初中语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在初中语文练习中，除了与教材配套的《课堂作业本》外，还有订单配发的各种学习辅助资料，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少语文教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。

3、没有进行作业指导

在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力。例如，请学生上网搜索以“尊重”为话题的材料，写一篇作文。学生完成作业是需要范例，更需要语文教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没有作业指导时间，有些学生也没有机会上网，让学生怎样能够完成此类作业呢！作业是语文课堂教学的重要组成部分，宇文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，初中学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：初中学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

4、作业内容随意而定

语文有效作业的前提必须有一定的准备工作。语文教师在布置作业时，题目难度、问题设计、呈现方式也都很关键。如果语文教师毫无准备随意布置，布置的作业没有根据教学目标和初中学生的情况，太难或太简单都达不到预期的效果。目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，例如上述的语文作业很多时候没有检查落实情况等等。这种作业内容上的随意而定不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质

量。”

二、初中语文作业有效性的对策

语文教学实践证明，语文作业的有效性与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的过程，作业的评价方法都有密切的联系。笔者认为语文作业的有效性必须做到以下几方面的策略：

1、要注重语文作业形式的目标化

所谓作业内容目标化，就是语文教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着语文教学目标。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样起着知识、能力、情感目标的统一。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循初中学生的发展水平，既把握全体初中学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。我们语文作业的布置方法很值得研究。既要控制训练及作业量，以精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改作业捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。

2、要注重语文作业形式的多样化

作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。在教学课文《桃花源记》后，我的“作业超市”里供学生自主选择的作业有：

（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句，积累语汇；

（2）想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；

（3）想当美术师的，把桃花源的美景描绘出来；

（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。这种自选性作业的设计，充分体现了“自主性、分

层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。

3要注重语文作业题材的生活化

布置作业要尽量联系初中学生的生活：如四月初我们开化一中举行了“书画钱江源”春游活动，在学生寻找春天的过程中，他们所看到了、听到了、闻到了??春之美景。于是，在春游活动后我设计了这样的分层性作业：

? 普通题

（1）背颂赞美春天的两首古诗。

（2）试着把古诗中描写春天的景象，用你优美的文字表达出来。

? 提高题

（1）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集描写春天的古诗我们来一次赛诗会。

（2） 利用休息的时间再去郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到

的景象结合自己的感受用文字写下来。

作业题材的生活化能培养初中学生关心初中语文，热爱生活，善于思考，激发兴趣，勇于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。

4、要注重语文作业过程的自主化

曾经，作业被误认为是课堂内容升华为知识实践的单一过程，教师在布置作业时，不是让学生写词语，就让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是械、被动地操作，难有师生间的互动、学生间的交流，背离了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应的意义。为提高作业的有效性，笔者布置的作业大部分要求初中学生在课内完成。为什么呢？可以避免初中学生互相抄袭而独立完成作业，让初中学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。语文作业过程自主化还体现在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养初中学生自主、合作、探究的过程，就是让初中学生在完成语文作业的过程中充分“动手”和“动脑”，避免初中学生在思维上的形成依赖性。

5、要注重语文作业评价的多元化

实践证明，对初中学生语文作业的评价方法直接关系到学生完成语文作业

的积极性和有效性。为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：

（1）多元化、多角度、全方位地评价

在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知

道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。

（2）重结果，更重过程

注重过程的评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还有另外一层意义，

就是对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

（3）多角色的评价模式

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间

相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方

面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对“学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理

解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。

这种多元评价初中学生作业的方法，大大激发了学生做语文作业的兴趣，提

高语文作业的有效性。

如果说课堂教学是初中学生获取语文知识的主阵地，那么学生的语文作业应

该是学生学习语文的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习语文学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此语文作业不应是为了做题而做题，为了知识

点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。因而，我认为布置作业时可以把语文知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等方式，让学生真正感受到语文在生活中无处不在，从而提高他们利用语文知识解决实际问题的能力。

总而言之，“讲之功有限，习之功无己。”初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担。

参考文献：

[1]《新课标下的初中语文作业布置研究》--《语文学刊》

[2]《语文教学之友》20xx年第8期