马说教案

教案背景：在新课程改革的大的背景下，我校语文教师认真钻研教材，研究教学方法，为全面提高学生语文素养，确立了拓展延伸在语文教学中的应用这一课题，此教案就是在这一背景下设计的。

教学课题：拓展延伸在语文教学中的应用

教材分析：本课是人教版八年级下册第五单元的一篇古文，学习这篇古文要在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容，了解古人在议论方面的艺术，积累常见的文言词语，增强语感。 教学方法：讨论法 问题引导法 诵读法

【学习目标】 1、诵读课文

2、积累文言词语，翻译课文

3、整体把握文章内容，理解文章蕴含的寓意 【学习重点】

１、掌握文中主要实词和虚词的用法。 ２、理解文中所阐明的深刻道理。 【学习难点】学习托物寓意的写法。 【知识链接】 1、文体简介

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。简言之，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。如大家学过《爱莲说》，以及我们以后将学的《捕蛇者说》、《师说》等。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

2、走近作者

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟

州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

3、背景介绍

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，“ 不平则鸣 ”，所以他有“伯乐不常有”之叹。

4、伯乐相马

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道

上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

教学过程：

【自主学习】一、初读课文，给下列加点的字注音。 ①祗．辱（ ） ②骈．死（ ） ③槽．枥．（ ）（ ） ④一食．或尽粟一石．（ ）（ ） ⑤食．马者（ ）

二、精读课文，积累词语 （一）词语解释:（一词多义） 1、策 策之不以其道

执策而临之

2、之 骈死于槽枥之间 策之不以其道

鸣之而不能通其意

3、其 其真无马邪？ 其真不知马也

食马者不知其能千里而食也

4、 食 一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也 食不饱 食之不能尽其材

（二）找出文中的通假字，并解释 1.食马者:“食”通“饲”，喂养。 2.才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。 3.食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。 4.其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相

三、根据注释,翻译课文. 【合作探究】

1.伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？

2.千里马的才能被埋没的原因是什么？ 3.本文的主旨句是那一句，表达了作者怎样的思想感情？

【拓展提升】

1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

2、龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选拔人才的方法是否一致？为什

么？

3、对对联：上联：怀才不遇思伯乐 下联： 【达标检测】

当于“吗

按原文填空。

1、《马说》的中心论点是：

________________________________

2、表明千里马“不以千里称也”必然性的句子：__________________

3、描绘千里马终身遭遇的句子是：

______________________________

4、千里马被埋没的根本原因是：

_______________________________

5、千里马被埋没的直接原因

是:________________________________

【布置作业】

1.翻译课文上作业本，背诵课文。

2.做基础训练。 3.预习下一课 【教学反思】本节课属于文言文，本教案抓住了文言文的几个要素，积累字词，文言现象，课文内容理解，托物言志等几个方面从不同方面既让学生积累了基础知识，又提高了学生自主合作探究的能力。本教案最大的亮点是拓展延伸部分，这一部分极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的发散思维，总之本堂课是一堂比较成功过的课，本教案是一个切实有效的教案。

第二篇：马说试题及答案

马说》练习题及参考答案

一、填空

《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。作者是唐朝的文学家，与柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称唐宋八大家。学过的诗歌《早春呈水部张十八员外》。

二、解释加粗字的意思

⑴故虽有名马：即使 ⑵只辱于奴隶人之手：屈辱，埋没。 ⑶骈死于槽枥之间：并列而死 ⑷ 一食或尽粟一石：有时 ⑸食马者不知其能千里而食也：通“饲”

喂 ⑹才美不外见 通“现”见 ⑺且（况且）欲与常马等不可得：一样；等同 ⑻策之不以（按照）其道：马鞭，引申为鞭打这里意为鞭策、驾驭 ⑼食之不能尽其材，通“才” ⑽鸣之而不能通其意：懂得 ⑾执策而临之：面对 ⑿其（难道）真无马邪：通“耶”,表示疑问语气 ⒀其真不知马也，恐怕

三 、按原文填空。

1、明伯乐对千里马命运起决定作用的句子： 世有伯乐，然后有千里马

四、文章通过巧妙地比喻来阐述深刻的道理，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义。

千里马——人才 伯乐——识别人才之人 食马者——不识别人才的封建统治者。

五、课文写了“千里马”的那些遭遇？作者认为应该怎样对待人才？ “遭遇”(见课文)。利用他们，让他们发挥自己的聪明才智。

六、“千里马”被埋没的原因是什么？

根本原因是：食马者不知其能千里而食也

直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见

七、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有怎样的作用？

语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

修辞：排比

作用：表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。

八、怎样理解“且欲与常马等不可得”？

因为首先是没有得到正常的喂养，食不饱，本领根本表现不出来，所以和普通的马都无法比，与食马者的无知愚妄浅薄，才造成了这样的原因。

九、本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的政治主张？

揭示了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。 表达了作者希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分展现自己的才能和作用。

十、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 表达了自己愤慨和怀才不遇、壮志难酬的感情。

十一、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？ 写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。

十二、本来应该先有千里马，后有伯乐，韩愈却认为没有伯乐就没有千里马，你赞同作者的观点的？说说理由。

赞同。因为在封建社会即使有人才，没有伯乐的发现也会被埋没甚至被摧残。

十三、你认为二十一世纪的青少年应具备什么素质，才可能成为“千里马”？

要有足够的知识储备，要有乐观向上的态度，要有良好的心理素质，也要拥有坚强的意志并愿意在这里工作。

十四、对于人才，有人主张“待遇留人”假如你是一个部门的领导者，你将采取什么办法把人才留住？并简要说明理由？

尊重人才，给他们施展的空间，让他们爱这里并愿意留在这里工作和发展。

十五、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无言的感慨。试举两例。 李白——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

刘禹锡——斯是陋室，惟吾德馨。

十六、龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选拔人才的方法是否一致？为什么？

不一样。马说是让伯乐发现人才，龚自珍是上层领导到下层去选拔人才

十七、对对联：上联：怀才不遇思伯乐