附件2——电子备课格式（可根据学科教学需增加栏目）
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第二篇：马说
马说教案
教案背景：在新课程改革的大的背景下，我校语文教师认真钻研教材，研究教学方法，为全面提高学生语文素养，确立了拓展延伸在语文教学中的应用这一课题，此教案就是在这一背景下设计的。
教学课题：拓展延伸在语文教学中的应用
教材分析：本课是人教版八年级下册第五单元的一篇古文，学习这篇古文要在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容，了解古人在议论方面的艺术，积累常见的文言词语，增强语感。 教学方法：讨论法 问题引导法 诵读法
【学习目标】 1、诵读课文
2、积累文言词语，翻译课文
3、整体把握文章内容，理解文章蕴含的寓意 【学习重点】
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。 ２、理解文中所阐明的深刻道理。 【学习难点】学习托物寓意的写法。 【知识链接】 1、文体简介
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。简言之，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。如大家学过《爱莲说》，以及我们以后将学的《捕蛇者说》、《师说》等。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
2、走近作者
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟
州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
3、背景介绍
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，“ 不平则鸣 ”，所以他有“伯乐不常有”之叹。
4、伯乐相马
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道
上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
教学过程：
【自主学习】一、初读课文，给下列加点的字注音。 ①祗．辱（ ） ②骈．死（ ） ③槽．枥．（ ）（ ） ④一食．或尽粟一石．（ ）（ ） ⑤食．马者（ ）
二、精读课文，积累词语 （一）词语解释:（一词多义） 1、策 策之不以其道
执策而临之
2、之 骈死于槽枥之间 策之不以其道
鸣之而不能通其意
3、其 其真无马邪？ 其真不知马也
食马者不知其能千里而食也
4、 食 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也 食不饱 食之不能尽其材
（二）找出文中的通假字，并解释 1.食马者:“食”通“饲”，喂养。 2.才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。 3.食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。 4.其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相
三、根据注释,翻译课文. 【合作探究】
1.伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
2.千里马的才能被埋没的原因是什么？ 3.本文的主旨句是那一句，表达了作者怎样的思想感情？
【拓展提升】
1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
2、龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选拔人才的方法是否一致？为什
么？
3、对对联：上联：怀才不遇思伯乐 下联： 【达标检测】
当于“吗
按原文填空。
1、《马说》的中心论点是：
________________________________
2、表明千里马“不以千里称也”必然性的句子：__________________
3、描绘千里马终身遭遇的句子是：
______________________________
4、千里马被埋没的根本原因是：
_______________________________
5、千里马被埋没的直接原因
是:________________________________
【布置作业】
1.翻译课文上作业本，背诵课文。
2.做基础训练。 3.预习下一课 【教学反思】本节课属于文言文，本教案抓住了文言文的几个要素，积累字词，文言现象，课文内容理解，托物言志等几个方面从不同方面既让学生积累了基础知识，又提高了学生自主合作探究的能力。本教案最大的亮点是拓展延伸部分，这一部分极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的发散思维，总之本堂课是一堂比较成功过的课，本教案是一个切实有效的教案。