当好课堂的“甩手掌柜”

——《生命生命》教学反思

小学语文四年级下册《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何引导学生由浅入深地品词析句，帮助学生理解文中含义深刻的句子，唤醒学生对“生命”这个宏大话题的自主地、个性化的感悟，真正读懂这三件小事，是我执教这节课的重点问题。

上课前，我对自己的反复修改过的设计还是很有信心地，我认为自己的设计是产生于对学情比较充分地预设的基础上，最大限度地做到了“以生为本 以学定教”。比如从整个大的教学流程上讲，先由学生自读自悟 初识生命，之后再小组内合作交流 再识生命，接着是全班汇报探究 感悟生命，这样最大限度地先放手让学生自已学，组内学，集思广益，最后才是全班合作学，老师在学生的学的疑难点进行有针对性地点拨引导，还学习的主动权给学生。再如，在学生汇报“走近飞蛾”这一事例时，考虑到学生可能对飞蛾强烈的求生欲理解不透彻，我采用抓住重点词语“换词法”和“师生合作朗读”法引导学生深入感悟；在学生汇报“走近杏林子”这个事例时，采用联系杏林子生平经历的方法理解“好好使用它”这句话；在理解最后一个自然段时，又采用联系生活实际举例法引导理解“让有限的生命发挥出无限价值”这对学生来说有些生涩难懂的话。其间，小组读、个人展示读、组内组外评读、赛读、全班齐读等多种朗读方式穿插其中，力求做到读中悟，悟中读，以读贯穿始终，使学生在读中受到“生命”的熏陶与积极的浸润。

但上完课，我感到教学效果仍不太满意，感到自己实现的课堂与自己所设想的理想课堂仍有不小的差距。 我努力地营造一个“开放而有活力”有语文课堂，让学生自己去感悟、体验、表达、提升，但由于对“生本课堂”“以学定教”思

想操作层面的思考不够全面，也不够深入细致，导致学生的学习潜力、活力没有充分展示出来。

怎样才能做到真正地还学习的主动权给学生呢？我认为首先要求教师充分地了解学情。这包括对不同年段学生的不同心理特点、认知和思维水平、情感发展状态等问题有较充分地把握，这是产生更适合学生的教学设计的坚实基础。老师对学生的了解越全面越准确，你的教学设计就会越接近学生，越适合学生，而适合学生的设计才是最好的设计！在这种贴合学生实际学情的课堂中，学生的理解就不会是教师"硬逼"出来或“引诱”出来的生硬干瘪的内容,而是他们思想感情真实的原生态暴露,这种原生态的情智暴露，经历课堂的学生与学生之间，学生与教师之间的对话互动，会得以最真实地提升。

“给学生一杯水，自己得有一桶水”，教完本课，我再一次深刻感受到自己得有一桶水的重要性。我认为生本课堂上语文老师要当好“甩手掌柜”，“甩手”就是尽量少讲解、少提问、少要求、少建议，而把课堂还给学习的主人，让学生有更充分地时间交流、展示、质疑、互动；“掌柜”就是老师要掌控课堂全局，营造学习氛围，关键时发话，必要时调控。语文老师要当好这个“甩手掌柜”，就要有一桶水的语文综合素养。具体来说，班级展示环节老师应做这些事儿：

1、认真观察。教师要认真倾听学生的发言，仔细观察学生的表现，掌握学生的思维走向，发现学生学习的问题和困难。2、及时点拨。点拨学生学习的浅点、重点、疑难点、错误点或生成点，纠正学生认知的错误，将学生的情智引向更广阔、深层的领域。教师要在实践中不断地锤炼自己，以达到点拨适时、巧妙、有效的效果。3、指导评价。现在我们课堂上的学习评价大多以学生为主体，展示时由“主体组”的一个成员记分。但学生评价不免会在时机、尺度等方面把握不好。老师要适时给予提醒或指导。4、有效调控。指调控交流互动的时间、频率与进度，也指调控发言机会，经常鼓励和诱导学困生发言。5、营造氛围。老

师首先要想办法营造出浓浓的文本情景氛围，这种氛围会给每一个人以浸润和感染；其次，老师还要善于引进竞争机制，让学生在竞赛中你追我赶，互相欣赏、夸赞和鼓励，营造出一种我要学，我会学，我竞争，我快乐的热烈和谐的学习氛围。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我相信：“大道至简”，我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学与这个境界还相差太远，但我一定会继续探索。

第二篇：生命生命教学反思2

《生命 生命》教学反思

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题研究；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感;配乐朗读等几个教学环节。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。

存在不足：

课始，由于紧张，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节忘记进行。不能够充分的调动全体学生的积极性，使学生全员参与。