认识6、7、8 一课教学反思

一、目标的确定：

课标中写到：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。数学课标中强调学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与主动交流是学习数学的重要方式。我在研读教材后，根据本班学生已有知识基础把教学目标确定为：

1、 让学生经历从生活中抽象出6、7、8三个数的过程，进一步感受6、7、8。

2、能准确的用6、7、8表示人或物。

3、认识数序，知道三个数之间的大小关系。

4、会正确书写这三个数字。

二、教学过程的确定：

课标中强调教师应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、方法。

在教学认识6、7、8一课的学习内容方面，为使学生理解数的意义；能用多种方法来表示数；感受到生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在我们身边， 遵循教学目标，我是这样设计教学环节的：

在有利于学生动手动脑的游戏导入后重点分三部分进行：

（一）联系生活实际，认识6、7、8，理解数的意义。

在出示主题图，学生发现并叙述数学信息后，我重点引导学生认识、理解数字6。以问题：6可以怎么表示？生活中还有哪些事物可以用6来表示？给学生提供空间，通过摆一摆学具、练一练小手指、说一说生活中的事物…逐步抽象出数字6，让学生充分感受到数字6的形成过程。接下去7、8的教学在以上三方面的基础上则重点在边说边摆学具的过程中抓住问题：你可以用学具、手

指快书的表示出7、8吗？目的在于培养学生选择最佳的方法解决问题。

（二）认识数序，理解6、7、8之间的大小关系。

本单元掌握数序是教学重点。尺子图有助于学生观察数序。通过位数字娃娃找家、按顺序读数，学生清晰的掌握了数序。

通过6<7<8比较大小教师提问：都是和7比，为什么结果不一样？和8﹥？等练习的设计，更好的强化了6、7、8之间的关系。

（三）以8为重点的指导书写并展示。

以上是本课教学教学设计方面一些成功之处，不足有以下几点：

一、在教学中由于考虑到时间问题，和学生学习1——5时的实际，我只安排了学生自己摆一摆，教师巡视后请学生说一说是怎么摆的，而忽略了学生上实物投影上边摆边叙述摆的过程，而后者确实更有助于学生清晰地参与到拼摆过程中，也有助于更扎实的巩固6、7、8之间的关系。

二、在为数娃娃找家后，如果追问：你为什么这么贴？（6、7、8）相信通过学生叙述也会进一步强化学生理解6、7、8之间的关系。

三、在比较大小的练习过程中6<7<8，8﹥？学生练习后我如果进一步的加强教师的主导作用，如：在板书上有顺序的板书出：8﹥0、1、2、3、4、5、6、7，然后引导学生观察、发现规律，这样会有利于学生将所学知识在头脑中建立更加完整、清晰的结构，为养成有序的观察、思维、推理能力打下良好基础。

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教师教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的参与程度。我们应把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，使学生积极参与教学过程，使他们想学、乐学，并提高课堂教学效率，因此，在低年级数学课堂教学中“激发学生求知欲，使学生积极、主动地参与到教学过程中来”是需要教师不断研究、思考的问题。

我想：联系生活实际，创设教学情境，使学生充分体验参与乐趣，积极主动的全员参与；教师适时、准确的语言鼓励；为调动学生参与热情而设计的

有价值、有容量的课堂提问；关注细节，抓住课堂生成不断反思都会成为这一目标的有效手段。

于 平

20xx年9月25日

第二篇：小学数学教学反思：差异中求发展——“认数6、7、8”教学案例

教学案例：

差异中求发展

——“认数6、7、8”教学案例

在这节课里，真正地体现了学生主动学习，不同层次的学生在不同程度上求得了发展，较好地体现了事先的教学设想，感触较深。

1、转变学习方式，积极体验数学。

在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣，形成积极的情感体验是学好数学的基础。数学比较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。所以在教学中要运用不同的教学模式，采取不同的手段，创设不同的学习情境，丰富学生对数学的感受，引发积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功，树立自信，并产生学好数学的愿望。

例如，在练习“数序”时，创设“小猫吃鱼”的情境，师：有6只小猫，3堆鱼（4条、5条、6条），如果每只小猫吃一条鱼，问哪堆鱼正好够吃完。 生1：6条鱼正好吃完。生2：因为6=6，所以6条鱼正好吃完。生3：4小于6，所以4条鱼不够吃。生4：6大于5，所以5条鱼不够吃。使他们的注意力高度集中，产生了强烈的好奇心和求知欲。学生们通过发表各自独特的想法，在不同层次上得到了不同程度的发展。

2、练习的设计讲求梯度性和趣味性。

课堂学习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展能力，挖掘创新潜能的重要手段。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。

精心设计课堂练习，教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据班级的不同，学生知识水平的差异，对教材里习题做适当调整、组合、补充，使之能有梯度性、针对性、开放性、趣味性，能从质和量的方面适应不同程度学生的需要。

首先，练习的设置要考虑由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入。同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生。

其次，练习的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘桃子”。

例如，在整个教学过程中，安排了不同形式的练习：数数、写数、排序、

“小猫吃鱼”、比较大小、开动脑筋。不但体现了梯度性，而且体现了趣味性。其中，排序练习中，教师设置这样的问题情境：从左边数，小狗排第几？ 生1：从左边数，小狗排第7。 师：谁能像我一样问问大家？学生们根据自身能力模仿说出问题，生1：从左边数，小鹿排第几？生2：从右边数，小兔排第几？既照顾了学生的差异，又体现了开放性。

2、肯定学生的差异，客观评价学生，增强学生的自信心和意志力。

肯定学生的差异还要体现在对学生的评价中，评价一个学生，不应仅仅停留在语言上，还要善于用肢体语言来对学生的行为进行肯定。“没有什么东西比成功更增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功，必然促使他们继续参与，求得进一步成功，因此，教师在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。

例如，在“开动脑筋”环节里，设置了： 8>□ 7<□ 4=□ 0<□。生1：8>7,7<8,4=4,0<1,师：真不错，咱们再听听其他同学的答案，怎么样？生2：8>6,8>4,7<9,7<10,4=4,0<5,0<20 师：你能像他那样再说出几个答案吗？ 生1：8>2,8>1,7<11,7<12,0<2,0<10,师：你说得既准确、声音又响亮！老师真佩服你（伸出大拇指）！在此间，教师及时对他们发表的见解给予肯定和表扬，孩子们在合作中互相启迪思维，在多向交流中相互提高，从而激发他们继续主动参与的兴趣，不断体验成功。

总之，新课标、新理论，我们既要不断的学习探索，又要积极实践，贯彻新课标精神，落实素质教育，以人为本，育人至上，尊重差异，重视发展。