小学科学新教科版六年级下册第三单元教学反思

《地球的卫星——月球》教学反思

今天教学了《地球的卫星——月球》。在一开课的时候，我让学生来向大家介绍自己收集的有关月球的知识。我发现，班级当中有10多位学生从网上收集了相关知识（他们手中有打印稿），有10多位学生收集了相关的书籍，有2-3位学生，在科学记录本上摘录了他们收集的有关月球的知识，有一个同学，整整摘录了6页。

真为这些同学感动。在充分肯定这些作了准备的同学的基础上，我大力表扬了摘录的学生。因为，我觉得，他们的学习的投入更大，他们的学习的自觉性和主动性更好。

在有关月球的汇报中，我突出强调了两点：第一，不要收集的材料都介绍，介绍认为对他人最有价值的，每位同学的介绍不超过3分钟；第二，其他同学要认真听，在介绍的时候，要注意，别人介绍过了，你就不要重复。在每个班级中，我安排了3位左右的学生进行介绍，从同学们认真倾听的状态中，我感觉到，很多同学是欢迎搞这样的汇报会的。

在信息化的今天，举行这样类似的活动，更显得有可行性，更有意义。 在本课的教学中，我重在让学生学会做月球的资料卡片，此外，我突出了一个比较——中国、美国登月情况的比较。

我让学生齐声阅读了美国的登月时间，欣赏了美国人阿姆斯特朗在月球上的照片；我向同学们介绍了我国的登月计划。

我希望在这样一个比较中，让学生知道——我们在发展，但是，我们跟发达国家还是有差距的。我感觉到，让六年级的孩子对客观事实有全面的认识，对他们的发展意义更大一些。

我们的教育要追求更好的促进学生发展的教育。知耻而后勇。不知道这样的教学会不会达到我的初衷。

《月相变化》教学反思

《月相变化》是六年级下册《宇宙》单元的第二课，月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一,与我们的生活关系密切。本课教学目标与以往自然课的教学目标不同的是不着重于认识月相的成因，而主要是让学生知道什么是月相，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相变化的兴趣。一、认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定的观察，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们将头脑中零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状就是月相。二、认识月相的变化规律。月相变化规律的认识是本课的难点，在这个环节中，首先让学生通过观察月相的照片，了解实际生活中的月相是怎样的，知道象那种弯过头的月亮在我们的生活中是不能够看到的。画出从初一到十五的月相变化。在活动后又播放农历上半月的月相变化过程，让学生对月相的变化有一个整体的认识，为推测下半月的月相变化作好铺垫。学生在观察上半月的月相变化过程中，会发现月相的变化是有规律的，由此，他们可以推测出下半月的月相变化。

《日食和月食》教学反思

“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日

食和月食现象的成因。

月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。

《太阳系》教学反思

传统的天文常识教学一般采用单一的“讲解——接受”式教学，这种教学思路其实并不符合人们认识事物的过程。只有让学生自己透过繁杂多样的现象，经过去伪存真，去粗存精，才算是真正经历了科学的探究过程。因此，本堂课的学习力图把传统的步骤教师行为，学生行为设计思路及分析一讲到底的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式。以学生为中心，整个教学中教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解和掌握。

利用网络进行教学，本课为同学们提供了有效的自主、协作学习的网络平台。它解决了没有活动平台造成的资源无导航，对话不集中，发表受局限，共享无交流等局限性。随着教育的改革，在小学基础教育中，要站在转变学生学的方式的着眼点，必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式。开放性研究活动是一个学生学习的新空间，为学生主动建构知识提供了丰富的信息源。多媒体技术的发展和教学中的应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。这一优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的知识变得浅显易懂，寓教于乐，从而增强教学的实效性。网络让课堂教学不再枯燥无味，网络让课堂教学不再窥豹一斑，捉襟见肘。网络给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的课本以外的知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂所学。

《探索宇宙》教学反思

上课中，为学生创造了网络情景，学生可以自主地进行网络探究，加上多媒体的效果，充分发挥音频、图像、文字等，使学生更立体地感受宇宙的浩瀚，从而理解了宇宙。如果只让学生从教材上的文字、图片来认识、理解宇宙的话，学生是很难深入地理解。

网络课件不仅可以给学生自由探究宇宙，还可以节约学习时间，课前收集的有关网站的链接满足了学生知识获取的欲望。但网络课件的优点如果不好好掌握的话，同时也可能会成为缺点，关键的是教师如何“引导”学生使用。

在探究前，我设置了探究要求，让学生有目的地去解决问题，而不是漫无目的地去浏览，所以我在引入的时候要求学生把自己想知道宇宙的问题先写出来。还特别培养学生保护知识权的意识，要求把资料的来源在电子记录卡复制下来。在网络创设的虚拟情景下学生进行科学探究，一节课的时间非常紧凑，学生要充分发挥小组的合作才能完成探究的任务。我是要求学生这样分工的：4人为一小组，打字快的填写记录表，一个负责制作探索成果演示文稿，另两个同学负责收集资料。学生可以把所有资料放在共享文件夹里，老师又可以实时了解各组的情况，其他小组也能浏览。在这样的氛围里，师生互动、生生互动中，学生学习的情绪更加高昂。

第二篇：六年级科学下册 怎样放得更大教学反思 教科版

怎样放得更大

本课是在前几课使用放大镜观察物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经历人类探索发明显微镜的过程。在前几课的学习过程中，我发现很多学生也曾将两把放大镜重叠去观察物体，希望获得更大的图像，当时的这种行为是无意识的，是不知其所以然的。上课初，以学生的这种行为引入，让学生利用两把放大镜对比观察前两课上所观察过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。在交流汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。出示课前制作的简单显微镜，并讲解示范制作方法：利用一个与放大镜差不多直径的塑料瓶，剪去瓶口瓶底，确定两把放大镜的焦距后，在合适位置固定好放大镜。然后利用实物展台让学生对比观察效果，学生兴趣盎然，跃跃欲试。再提供卡纸、卫生纸筒等材料，让学生马上加工制作简单显微镜进行观察。然后告诉他们所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发现微生物的故事”，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思考问题，很有成就感。

在利用自制简易显微镜观察过程中，针对学生提出的一些问题，如光线太暗，物体看不清楚，给学生一些解决问题的建议。利用手电筒、镜子，结合五年级学过的光的反射知识，将足够的光反射到物体上，这样看上去就更清楚了。这一教学环节，其实也是为下节课介绍显微镜的结构、使用原理等做下铺垫，使学生深刻体会到，有充足的光线照射和正确的调焦，对于用显微镜看清物体是非常重要的。

课外要求学生两两合作，将两个放大镜制作成简易显微镜，并利用自制的简易显微镜去观察校园中更多的事物，扩大对事物的认识。学生在课堂上曾设想，将三个放大镜组合，放大效果是否会更好？由于课堂教学时间有限，可以安排在课外让学生探究尝试一下，这也是一项不错的拓展活动。

用心 爱心 专心 1