《麻雀》第二课时教学设计

时间:2024.4.20

《麻雀》教学设计

(第二课时)

教学目标:

1、学会12个生字,结合上下文理解有关词语,抓单元重点(真实、具体),理解课文内容。抓住重点词句,以问激思,互动合作,辨词明理。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,懂得母爱的伟大,认识和感受爱的力量的无与伦比。

3、掌握具体叙述和表达真情实感的方法,并在作文中能有意识地加以运用。

4、培养自己提出问题和自己尝试解决问题的能力。

设计思路

一、“缀文者情动而辞发,观文者批文以入情。”在课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震撼学生的依然是情!没有情的教学是平淡乏味的教学,没有情的教学是游离文本的教学。那么,情缘自何处?缘自学生入情入境,走进文本,走进人物的内心。本课主线的设计,旨在让学生在讲述猎狗的感受的同时也是在表达自己的感动。希望学生在走进猎狗内心的过程,也是走进自己心灵的过程。从而让课堂上充满情感的流淌,弥漫心灵的交融和碰撞。

二、现实与奇迹,奇迹往往有童话般的虚幻的色彩,让学生领悟,会给学生一种“假”的感觉,从而降低了文本的某方面的价值。所以,我特意在第二课时改变结局,解构文本,让学生更现实地领悟母爱的伟大。

三、其实让学生投入并有效地走进文本语境的重要途径是质疑问难。通过质疑问难,学生的生发点一目了然,可以增强教学的针对性与有效性;通过质疑问难,将学生的疑惑作为教学的起点,更好地引领学生走进文本,感悟文本。 教学重点:

抓住课文第四、五自然段中的关键词,认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。 教学难点:

体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。(母爱的力量)

一、 导入课文,激发学习兴趣。

1、出示图片。

2、谈话导入:同学们,麻雀是十分弱小的动物,可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗,更是深深地打动了无数读者的心。今天,我们将继续学习《麻雀》这篇课文,先请同学们回忆一下,课文主要写了一件什么事?(一只老麻雀为拯救小麻雀,而与想吃小麻雀的猎狗,准备搏斗一事。)

3、板书课题。

4、听老师配乐范读课文。

思考:课文有几个角色,它们之间是什么关系?

板书:我

猎狗 、小麻雀、老麻雀、梧桐树

(设计意图:直观的实物标本能比较大限度的激发学生的学习热情,营造气氛,调动情感,激发兴趣,引发思考)

二、自主读书,提出问题。

1、学生以自己喜欢的方式通读全文。

2、学生汇报学会的内容,并提出问题。

3、教师筛选出三个问题:(课件出示)

(1)小麻雀是什么样子的?

(2)猎狗是什么样子的?

(3)老麻雀是怎样保护小麻雀的?

三、再读课文、合作学习

(一)自读课文、自主思考。

(二)小组研讨、交流感受。

(三)汇报学习、朗读指导。

1、汇报小麻雀是什么样子的。

(1)猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢?学生汇报并读出从哪些语句中体会到的。

(2) 理解重点语句

①释词:“分明”(换词理解)

②闭目想象:“嘴角嫩黄,头上长着绒毛,刚出生不久”

③该怎样读这一句子,引导学生谈看法,并以多种形式表情朗读。(稍轻、稍慢)

(设计意图:通过图片的观察,文本的阅读,以及想象和感情朗读,深刻的理解这是一只怎样的小麻雀,更能使学生体会到小麻雀的弱小。)

(3)课件出示句子:“小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。” ①释词:“无可奈何”(引导学生联系小麻雀的处境体会词意)。

②用“无可奈何”造句。

③理解句子意思:可怜的(为什么会无可奈何?呆呆地,为什么会发呆?害怕陌生的环境)

(4)这是一只十分可怜的小麻雀,我们要怎样读,才能表示小麻雀的孤单和无助?(闭目听读具体描写小麻雀的句子,体会其真实感。指导多种形式读出可爱又可怜的感情,并配上抽动的小麻雀图片。)

2、汇报猎狗是什么样子的。

方法同汇报小麻雀是什么样子。

3、汇报老麻雀是怎样保护小麻雀的

(1)多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀!一起看课件,而此时此刻,一个巨大的危险正在向它逼近,当猎狗慢慢地(走近小麻雀)嗅了嗅,张开(大嘴)露出(锋利的牙齿),正在这千钧一发之际,老麻雀出现了。

(2)老麻雀又是怎样保护它的孩子(小麻雀)的,请同学们自己读课文4、5小节,用波浪线划出描写老麻雀动作的语句。

(3)你找到了哪一句?(出示课件)根据学生回答出示5句。

(4)齐读第一句,这一句把什么比作什么?老麻雀飞下来时像石头落地,那说明老麻雀飞下来时(份量重、速度十分快,果断,毫不犹豫)这是一个怎样的动作,谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情(十分焦急)因此,读时应该稍快,语气加重。

(5)老麻雀飞下来后,又是怎样做的?(全体男生读)

引导理解:“扎煞“是什么意思?(是一般的竖起吗?我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛,那时的毛一定是十分的坚硬,像钢针一样,根根直立!充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么?(做好了准备搏斗的姿势)

(6)我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛,而且还能听到他绝望的尖叫。(放

绝望的叫声的录音。)绝望是(毫无希望)老麻雀为什么会觉得没有希望?(力量过于悬殊)但是,老麻雀退缩了吗?逃避了吗?(所以,这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的,它明知自己不是猎狗的对手,但它仍然决定与猎狗进行搏斗。)

(7)感情朗读、评读这句话。

(8)老麻雀为救小麻雀,它不顾一切地从树上飞下来,而且扎煞起了(全身的羽毛);竭尽全力地发出了(绝望的尖叫)它还用(自己的身躯)掩护着小麻雀,一心想把自己的幼儿从危难之中(拯救)出来。

(9)可是,为什么它又会浑身发抖,发出嘶哑的声音?(出示卡片、放老麻雀嘶哑的叫声)从呆立着不动,你又会体会到了什么?

请你带着这两个问题,自己读课文,学习句子4、5两句。

(10) 浑身发抖是因为紧张?为什么紧张?(力量悬殊)

(11) 既然老麻雀那么紧张,以至于全身颤动,连噪子都喊哑了,但是没有放弃。你从它呆立着不动,你又体会到了什么?(老麻雀信念坚定不动摇,宁可牺牲,也要与猎狗展开生死搏斗。)

引读:谁能把老麻雀虽然紧张,但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。(有勇气,读好的同学的起来读)

(12)老麻雀为救自己的幼儿,尽管它知道搏斗就意味着死亡,但是它仍然扎煞起全身的羽毛,准备着一场博斗。

师:是啊!在老麻雀看来,猎狗是个(多么庞大的怪物啊)可是,它不能(安然地站在高高地,没有危险的树枝上。)因为它孩子的生命正在受到威胁。它要(拯救自己的孩子),所以会产生了(一种强大的力量)(板书)那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来,哪怕是牺牲自己,哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好,这是一种多么伟大的力量啊!(板书)(母爱)

这一段是课文的高潮部分,出示卡片,、这一部分中哪些是写得十分生动具体的,让我们在有感情的朗读中体会体会。

(13)再读,整体感知当时的场景。

(设计意图:这一部分是全文的重点部分,所以在处理上,我采用了抓关键词引导体会的方法,有引读关键词,画关键词,图片展示关键词,表演关键词等一系列的方法,使学生入情入境的体会老麻雀奋不顾身的壮举。)

四、总结课文,升华认识。

1、奇迹终于发生了,老麻雀的幼儿得救了。

2、齐读最后的小节。

猎狗为什么会后退?

老麻雀为什么会有这样大的勇气?(母爱的力量)

3、我见到了这动人的一幕,又是怎么做的?(板书:我唤回猎狗,怜爱,感动)

(1)对小麻雀的怜爱; (2)被老麻雀的勇气所感动

4、学完课文,你觉得最受感动的是什么?

小组讨论。(作者要赞颂的正是这种高尚又伟大的母爱)

5、教师总结:同学们,正是这种强大的爱,拯救了小麻雀;正是这种强大的爱,吓住了猎狗;正是这种强大的爱,感动了“我”。这种爱就是世是最伟大的母爱。

6、同学们,我相信今天,你们对母爱一定有新的体会。此刻,你最想说的一句话是什么呢?用一两句话写在书上,写好后站起来大声读出来。

(设计意图:这一环节的设计意在提升学生的认识,激发感恩的情感,推动践行。)

板书设计:

麻雀

扎煞 掩护

绝望 紧张 老麻雀

强大猎狗 想吃 保护 爱

小麻雀

教学反思:

本课教学时我仍然采用“自主探究——合作交流——集体汇报”的教学主线。我先让学生在读书的前提下提出质疑,从中精选出三个问题:(1)小麻雀是什么样子的?(2)猎狗是什么样子的?(3)老麻雀是怎样保护小麻雀的?之后又安排学生有组织进行小组合作学习。最后是学生集体汇报,这是本节课的主体。对于这一部分的教学我主要采用“在读中感悟情感,在感悟后练读”的思路进行教学,同时抓住重点词、句来突破难点。在我精心的准备下,在同学的大力配合下,这节课连接顺畅,过度自然,重点突出,圆满地完成教学目标,并且使学生的读写能力得到锻炼。美中不足是,由于是公开课,怕完成不了教学任务,对课堂中的一些生成处理不够充分,对学生写作方法的引导显得不够扎实。这也是我今后工作中应该努力的方向。


第二篇:教学设计 麻雀


5、灰 雀 三年级上册

教学目标:

知识与技能:

1、 会认5个生字,会写12个生字。正确读写词语,摘抄描写灰雀

的句子。

2、 分角色有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3、 通过人物的对话描写,体会人物的心理活动。

4、 养成一边读一边想的良好读书方法和习惯。

过程与方法:

1、 通过读、悟人物的对话,体会人物的心理活动。

2、 通过引导质疑,体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的尊

重、爱护。

情感态度与价值观:

1、 与人交往,要注意尊重他人人格,爱护他人的自尊心。

2、 给别人改正错误的机会。

3、 人类应该保护鸟类等动物。

重点:理解列宁发现灰雀消失之后,通过耐心得体的交谈使孩子放回灰雀的的经过。

(突破方法:通过学生自读课文,理清作者叙述顺序,来了解灰雀失而复现的经过,解决重点。)

难点:使学生透过人物的言语,和神态来领会人物的心理活动。 (突破方法:通过引导学生画出文中人物描写人物神态的语句,及列

宁与小男孩的对话,读、议理解,深入体会列宁的耐心和对男孩的爱护、尊重,以及小男孩说话时的心理,突破课文的难点。) 教法与学法:读议法 自读自悟 讨论交流 质疑法

教学准备:生字卡片,多媒体

课时安排:建议2课时

一课时

课时目标:朗读课文,疏通字词,理清文章层次。

一、 揭示题意,激发兴趣

1、 板书课题,做介绍

2、 齐读课题,问:猜猜课题可能写些什么?

3、 师:到底写了什么,学了课文就知道了。

二、 初读课文,疏通字词

1、 自由读课文,边读边画出生字词,标出自然段序号。

2、 借助拼音或通过查字典,读准字音。

3、 出示生字卡片,采用指名读、小组比赛读、齐读等形式认读

生字。

4、 交流识记生字妙法。

(1)形声字特点记忆:郊 胸 脯 渣 惜

(2)形近字辨析记忆:低—底 诚—城 散—撒 者—都

(3) 加减或换偏旁:渣 诚 低 散 者

5、书写指导

(1)“渣、者、惜”都有“日”,但具体形状不尽一致。

(2)“散 胸 脯”,指导学生发现“月”字,在不同的位置,写法不一样。

(3)“或”半包围结构,写时要注意笔画、笔形的特点。“步”不要加点。

6、练习用生字组词。

7、重点词语理解:“郊外、可惜、诚实、自言自语、活蹦乱跳”。

三、朗读课文,了解课文大致内容,理清层次。

1、课文主要写了谁和灰雀? 2、介绍了灰雀哪些方面的情况?

3、后来发生了什么事?从哪几个自然段中了解到的?

4、结果呢?

5、小结。

四、练习有感情地朗读课文。

第二课时

课时目标:理解课文内容,有感情地朗读课文。

一、情景引入(多媒体:三只灰雀在枝头婉转地歌唱)

师:听,三只灰雀在枝头婉转地歌唱,多么惹人喜爱。列宁每天散步都到这儿来。

(多媒体动画:列宁在树下仰望两只灰雀,那只胸脯是深红的灰雀已不见了)

师:一天,列宁又来到了桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀,不见了。

二、 学习2——10自然段

1、 提出学习要求

师:列宁在周围的树林中找遍了,也没有找到。这时,列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么?

(1)要求:自由轻声读一读课文第2—10自然段,用“——”画出列宁说的话,再体会列宁这时的心情。(板书:读、画、体会)

(2)检查学生自读情况:学生读3、5、7、9自然段中列宁的话。

2、自读体会。

师:四处找遍了也不见鸟儿踪影,这时列宁说的每一句话都包含着什么样的心情呢?自己自己再读列宁的话体会体会。(引导学生边读边体会重点句)

学生交流。(体会出列宁非常着急、惋惜的心情。体会出列宁对灰雀的关心。)

师:你们对哪句话体会得更深些,想读给大家听吗?(指名读) 3师评价指导学生读的四句话,进一步体会列宁的心情。 4引导概括

师、列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情。用一个词来概括,是什么?

师:可是列宁喜欢的灰雀究竟哪儿去了?聪明的孩子们,你们能告诉列宁吗?

师:小男孩为什么捉走灰雀?

师:列宁爱灰雀,小男孩也爱灰雀,他们的爱有什么不同呢?你更赞同谁的做法?请大家讨论讨论。

师:我明白大家的意思了。列宁爱鸟,给他自由;孩子爱鸟,把他捉走,让他失去自由,列宁是真正的爱鸟。

5、 导读激情,深入体会。

列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用?让我们一起边读边想边体会。 (多媒体出示字幕:第3——10自然段内容)

师导读,生接读。

师:鸟儿不见了,列宁着急地问:————————————— 生:接读,读出着急的语气。

师:男孩吞吞吐吐地说:————————————

生:接读,(不连贯,低声)

师:可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说:———————— 师:列宁爱鸟之情触动了小男孩的心,面对孩子的沉默,列宁自言自语地说:————————————

师:列宁爱鸟之情打动了小男孩的心,他看着列宁,再也忍不住了,说:————————————

师:真能像男孩说的那样吗?列宁又关心地问:——_________

师:列宁爱鸟之情已深深打动了小男孩的心,他坚定地说:———— 师:此时小男孩已经做出了决定:放鸟归园

师:是谁让孩子懂得了真爱,改正了错误?

6、 分角色朗读。

三、 学习第11——13自然段

(多媒体动画:列宁和男孩在一起看三只灰雀活蹦乱跳地歌唱。字幕出示:课文第12自然段)

1、 师叙述第12自然段,问:听到这儿,你有什么问题? (列宁不问会说话的小男孩,却去问不会说话的灰雀,怎么回事?列宁为什么“微笑”?)

2、 学生讨论讨论。

3、 交流。(体会到列宁善解人意,尊重小男孩的人格,爱护他

人的自尊心)

(列宁为鸟儿重归大自然,为男孩改正了错误,放鸟归园而高兴,所以“微笑”。)你们高兴吗?美滋滋地读课文最后三个自然段吧!

四、 总结:学完课文,你想说点什么呢?

师:列宁、男孩、灰雀,人与人、人与大自然,这原本就是一个爱的世界,爱身边的人,爱鸟,爱大自然,爱这个和谐的家园吧!

板书设计

灰 雀 (爱) (爱)

(更爱)

列宁———————小男孩

作业

1、 填空,体会括号里的词语好在哪里?

(1)灰雀在枝头( )歌唱,( )惹人喜爱。

(2)列宁( )说:“多好的灰雀呀,( )再也不会飞回来了。”

2、在括号里填上适当的关联词语

(1)那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死,( )又不敢讲。

(2)那只灰雀一定是飞走了,( )是冻死了。

(3)列宁也没有再问那个男孩,( )他已经知道,男孩是诚实的。 3根据文中人物对话,猜猜当时他们心里会想些什么,选择正确的答案填空。

(1)列宁看见一个小男孩就问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗? 列宁会想:

男孩说:“没??我没看见。” 男孩会想:

(2)列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”列宁会想:

男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。” 男孩会想:

(3)列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:“你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?”灰雀会想:

A 也许这只灰雀被小男孩捉去,藏在家里了。

B 这只灰雀会不会已经受伤了,或者已经死了。

C 我虽然把灰雀藏起来了,但我没伤害它。明天我就把它放回来。

D 我不能说出是我把灰雀藏起来的。

E 我虽然被小男孩抓来,但我知道,小男孩是因为太喜欢我了,他并不想伤害我。

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