初三数学教学反思
反思一：
“圆和圆的位置关系”一课中，交流让学生分享快乐和共享资源 学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“圆和圆的位置关系”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形。彼此间的交流，实现了他们对“圆和圆的位置关系”的特征的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
反思二：
一堂复习课的反思
初三的学习已经到了最后的关头，这个时候也是非常重要的。把握的好，在中考中还能提高不少，把握的不好，可能直接导致中考的失利。
上个星期做了一次小练习，但有几位同学做的不太理想。我也做了及时的分析，也找了他们做了交流。其中王倩雯同学数学是她失败的原因，问题出在做题目的习惯上，遇到一道难题就呆在那半天，结果导致最终后面的题目拿不到分。而其他几位同学不是这门薄弱就是那门。所以最终总成绩总是提不上来。
通过这次练习，我发现很多同学的学习习惯不好，不会考试，学的好不一定能考好，所以接下来应该是加强他们学习习惯以及做题目
习惯方面的方面的培养，这样可能在最后的考试中才能游刃有余，立于不败之地。
反思三：
教学中陷阱的构置
忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第一大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。 反思四：
创新设计让学生体现积极向上
在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“几何图形的组合设计”的课堂活动：这节课是以某年的一道中考题为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己
的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。
反思五：
矫正的重要性
在平时的教学过程中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意以下几个方面：
1、注意反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息 ，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈在一日为好。
2、注意反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体
会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。
3、注意反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。 在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。
我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。
陆雅琼
2012-6-2
第二篇：初三数学复习教学之反思
初三数学复习教学之反思
初三数学复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对中考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及初三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。
一、把课堂教学转化成让学生在参与中完成预定的学习任务的实践活动。教师根据知识的发生过程，按照思维发展层次，把要讲授的知识分解为以发现规律，揭示联系，探求新知识的数学问题，引导学生去观察，去思考，去练习，让学生在讲练中建立和掌握概念，发现和归纳法则，拓宽和加深认识。
在实施讲练结合教法时，遵循下列原则去安排学生数学实践活动：①使这活动行为具有鲜明的目的性。即不但要把教学目的贯穿于各个程序的活动内容和整节课的活动内容，而且要落实到每个学生的身上，落实到每个学生的每一个活动环节上；②使这活动行为既具有整体性，又具有阶段性。即既把学生全节课的活动行为当成一个整体看待，又把这个整体行为分成若干个阶段的活动行为，使各个阶段的活动行为都具有各自的预期目的；③使这活动行为是连贯的，完整的。前一阶段的结果是下一阶段的基础，而下一阶段的结果又是前一阶段发展的必然趋势。
二、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲， “精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
三、“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢？
在证明时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有顿然大悟的感觉，并且得到了满足。通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。
3、设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。
“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。