宁波市小学科学学科教学规范（试行）
备课规范
备课是教师个性化的日常教学研究活动。小学科学备课常规即教学准备的常规，基本内容包括制定学期教学工作计划、单元教学计划与课时教学设计。
一、学期教学计划
学期教学工作计划应当包含以下四块内容：
1．学情分析。分析学生已有的认知水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，分析利弊，作出预设，研究对策。
2．教材分析。在认真研究课标、明确课程性质、目标，理解课程基本理念，通读全册教材和配套教师用书，参加县（市、区）级、协作区或学校教研组组织的教材备课会的基础上，对本册教材内容体系及教学目标进行系统分析，把握体系，明析目标。
3．教学策略。根据教材内容和学生实际情况提出提高学期学生科学素养的具体措施。
4．教学进度。制定教学进度表，写出教学课时数，包括复习、检测、实践活动等时间安排，一般以表格的形式呈现。
学期教学计划应在学期授课前制订好，开学时上交学校并存档。
二、单元教学计划
1．单元整体内容分析。在通读单元内容的基础上，分析单元教学内容，读懂单元编排体系，理清课文间的逻辑关系，明确单元内容的结构特点。
2．制订单元教学目标。根据全册教学目标、本单元的地位与作用和教学实际情况，确定三维目标。
3．列出教学需要的学具和教具，明确不足或缺少的学具和教具，以及解决办法。
单元教学计划应在单元教学前制定好。兼课老师不作硬性要求，但是对整单元内容要作全面分析研究。
三、课时教学方案设计
课时教学计划的内容一般包括教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程和板书设计。
1．制定教学目标。目标要准确、具体、恰当，切合学生实际，体现科学概念、科学探究（过程、方法与能力）、科学态度情感与价值观的科学课程目标。
2．确定教学重点和难点。把握本课重点活动的设计。
3．准备教学材料。教师对于必需的实验器材、学具及课件（媒体）要及时做好准备、采集、制作等预备工作，结合当地特点开发课程资源。
4．设计教学过程。教学过程要紧紧围绕教学目标，明确每个阶段的学生活动，设计相应的教学策略和关键问题。
教学过程设计一般有以下几个环节（根据具体教学内容予以增减）：
（1）课题导入
（2）确定目标
（3）合作探究
（4）汇报交流
（5）拓展延伸
5．板书设计。教学板书应科学、简洁明了、美观，重点突出。
四、其他
1．重视教学材料的准备，做好课后材料的整理、保存、共享。提倡教师做好科学探究“下水实验”。
2．认真写好教学方案，严禁无备课上课。各地要根据具体情况，对不同年龄专职教师提出不同要求，新教师的教案要重点关注规范性和有效性，有经验教师的教案应突出研究性和创新性。一般教龄四年（一轮）及以下必须手写详案，教龄在五年以上男50周岁、女45周岁及以下的可采用电子备课方式，每学期必须至少备好4篇重点教学设计，电子教案应放在服务器上便于共享和检查。男50周岁、女45周岁以上的可以备简案或在研究他人教案基础上，在教科书上以批注方式备课。兼课教师可以适度放低备课要求。
3．积极参与各级教研活动。县（市、区）教研部门、协作区、学校要为科学教师搭建集体研究的平台，保证科学教师每月至少参加一次科学专题教研活动。建议通过集体备课方式完成学期教学计划和单元备课，实现资源共享。
附件： 范例
五年级上册教学计划
一、学情分析
我校五年级共有3个平行班，每班学生为 40名左右，其中各班男生人数所占比例约占总授课人数的57%。
通过前两年的科学学习大多数学生已经掌握了一定的科学探究技能，比如观察、记录、简单实验等。但五年级学生普遍不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识，对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不深刻，运用能力差。从年龄特征上看，此段学生对周围世界充满着好奇，有强烈地探究欲望，但其他学习活动占据了大部分时间，大多数学生处在一种喜欢科学课但又无法重视科学课的尴尬中。
二、教材分析
1．全册内容安排及结构体系
全册教材包括了“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元，共32课，由40多个典型活动组成，分属“生命世界”、“物质世界”、“地球和宇宙”三个部分。这些课文已经不仅仅研究特征，教材的着眼点开始放在向事物的发展变化推进。
教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。
2．各单元主要内容
（1）“生物与环境”单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态系统中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态系统中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然，维护生态平衡的重要性。
（2）“光”单元首先引领学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着知道学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体的性质有关系，最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。
（3）“地球表面及其变化”单元教学内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的地表。
（4）“运动和力”单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。
三、教学策略
1．引导学生经历更为完整的探究过程
由于本册探究的多是自然事物发生的原因、变化规律及事物之间的相互关系，在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据；进一步掌握控制变量实验的技能，并学习设计控制变量实验；运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。
2．引导学生体验长期观察研究活动
在本册学习中，学生还将面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。
四、教学进度表
鄞州区华泰小学 吴 昊
三年级上册第四单元《水和空气》教学计划
一、单元整体内容分析
水和空气是地球上十分重要的两种物质，也是液体和气体的典型代表。本单元旨在通过气泡图揭示学生的前概念，并在此基础上建立有关水和空气的特性、物体三态（固态、液态、气态）的基本特征等的科学概念，并学会运用量筒测量水的多少。本单元共7课。
第1课，提供机会展示学生有关水的初始想法，形成有关水的知识网状图。通过让学生借助感官识别水和其他物质，初步学习对周围物质进行分类。这些活动，不仅可以了解学生的原有认知水平，而且还可以让学生对水、空气和其他物质进行初步比较，进行有针对性的教学。
第2课和第3课，让学生对水和其他液体进行有意义的对比研究，从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，如液体具有流动性和不能保持固定形状等。
第4课，让学生解决一个常见问题——比较水的多少。在解决问题的过程中，学生将明白液体的多少可以用多种不同方式和工具进行比较，但标准工具的产生是十分必要的。
第5课，学生探究的主题转向空气。在空气内容的第1课，需要学生用证据证明空气确实存在，并且在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比，这将是一个十分有趣的活动。
在第6课和第7课中，学生将探究空气作为一种物质的基本属性——能占据空间和有重量。这将是学生关于水和空气概念发展的一次提升，也将深化前面一系列探究水的各种属性的活动。这两节课开展的仍是水和空气的比较活动，不过比较的重心已从性质的差异转向相同特征的抽象。在第7课后半部分的活动是将让学生对本单元的学习进行一次反思，对石头、水和空气进行对比，实际上是让学生对固体、液体、气体的基本特征进行对比。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。
二、单元教学目标
（一）科学概念
1．物质分为固态、液态和气态。固体有固定的形状和一定的体积；液体没有固定的形状，但有一定的体积；气体没有固定的形状和体积。
2．水是地球上一种重要的物质，它有许多的用途；水和其他液体比较，在颜色、气味、黏性、流动性等方面存在差异。
3．空气存在于我们周围，能被感官感知；空气能占据空间，空气有重量。
4．量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。
（二）过程与方法
1．对液体、固体和气体进行系统的比较观察。
2．识别并通过观察比较认识水、空气和其他液体的特征。
3．借助其他媒介和通过实验的方法来观察水、空气和其他液体的特征。
4．利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果，并对观察结果进行分析。
5．运用口头、书面的形式，有目的地进行过程与方法的交流。
（三）情感、态度、价值观
1．发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
2．形成尊重事实、重视证据的科学态度。
3．认识到水和空气是地球上十分重要的物质，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。
4．认识测量需要标准工具。有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。
三、单元实验器材统筹安排
鄞州区钟公庙小学 陈微刚
五年级上册第二单元第二课《地球内部运
动引起的地形变化》教学设计
一、教学目标
科学概念:
1.火山和地震会改变地球表面的地形.
2.火山和地震是由于地球内部的运动造成的
3.地球内部的运动会引起地壳的运动,从而形成山脉,高原,裂谷和海沟等地形地貌.
4.地球表面的变化有时是迅猛激烈的,有时是缓慢不易觉察的.
过程与方法：
1.阅读资料,了解火山和地震是怎样改变地形地貌的.
2.做板块运动的模拟实验,想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响.
情感,态度,价值观:
1．认识到地球内部是不断运动着的
2．地表的地形地貌是不断变化着的，有时变化是剧烈的，有时变化又是不宜察觉的。
二、教学重、难点
教学重点：火山和地震是由于地球内部的运动造成的，它们会改变地球表面的地形。
教学难点：通过模拟实验认识地球内部运动改变地形地貌的事实.
三、教学准备
分组准备:有关火山和地震的图片或资料、可乐、钉子、毛巾.
教师演示:课件、毛巾、橡皮泥.
四、教学过程
（一）导入
1．出示地震前汶川的地形图片，让学生边看边思考，汶川主要是什么地形？（PPT 汶川地震前的图片）
2．说说在20##年的5.12汶川发生了什么事情？地震后的汶川地形发生了什么变化？
3．课件出示地震前后汶川的地形地貌图片，感受汶川地形地貌的变化。
（二）了解地震和火山
1．谈话：地震是非常可怕的，同样危险的还有火山喷发，大家猜想一下，如果发生火山喷发和地震会不会破坏地形，使地形、地貌发生改变？
课件出示地震和火山喷发的视频和画面，让学生边看边思考火山喷发和地震使地形具体发生了什么变化？
（视频：火山地震情景和画面）
2．交流火山、地震发生时的情景
学生交流，教师点击相关的图片
（地动山摇、房屋倒塌、道路断裂、巨石滚落、河流移位、河流阻塞形成堰塞湖、岩浆喷发会形成火山岛、火山锥、熔岩高原等等）
师小结：山体剥落，山体变矮、形成新的湖泊（板书：地形变化）
3．火山和地震发生时产生的力量很强大，能使地形地貌发生这么大的变化，那大家想想看，这地动山摇的力量它可能会来自于哪里呢？
（学生猜测，尝试分析）
（三）探究地球的内部运动
1．了解地球的内部结构
（1）大多数同学认为地震和火山喷发与地球内部有着很大的关系，那地球内部的结构是怎样的，你知道吗？（学生介绍）
（2）组织学生观看关于地球内部结构的视频。
（3）小结：地球内部分为地壳、地幔、地核三个圈层。地壳在整个地球中只有薄薄的一层，厚度各地差异很大，大陆地区较厚，海洋地区较薄，整个地壳的体积仅占总体积的0.3%；地幔一层有炽热的会流动的岩浆；在地球的深部，越往下去，温度越来越高，压力越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动。
2．演示模拟实验（火山）
出示可乐瓶
（1）说说如果把这瓶可乐看作假想的地球，那么可乐瓶壁和里面的可乐就好像地球的哪一部分呢？（生回答可乐瓶壁---地壳的岩层；可乐---内部的岩浆）
（2）地球内部的物质是以怎样的状态存在的？可用什么方法可以使内部的物质运动起来呢？（摇晃）
（3）猜想由于内部岩浆的剧烈运动，会让地球内部的压力不断增大，增大，增大到一定的程度时 ，猜想一下可能会产生什么现象？
（学生猜测，会喷出来）
（4）教师演示，学生观察
（5）交流活动
①在实验中，你观察到了哪些现象？这个实验模拟的是哪一种自然现象？
②小组讨论：
（1） 根据观察到的现象，思考为什么会发生火山喷发现象
（2） 喷出的岩浆会使地形发生变化？
小结：是呀，由于地球内部物质的运动是非常剧烈的，地球内部蕴含着非常巨大的的能量，这种剧烈的运动有时候表现得很猛烈的，使地球局部发生了变化，形成火山，有时还会形成地震，从而使地形发生了变化。而一旦地球内部的能量得到了释放，火山喷发或地震就会慢慢平息下来。
（板书：内部运动引起的）
2．地球内部运动驱动地表怎样运动
（1）组织观看板块运动的视频
（2）推测：地球上的这些板块就像漂浮在煮沸热粥上柚子皮，它们由于受地球内部如此剧烈运动的影响，会产生相互的碰撞、平移、分离等现象，这种运动又会形成怎样的地形地貌呢？
（3）指导学生做板块运动的模拟实验。
1．将几本书平放在桌上，用手从书的两端向中间挤压。
2．几块不同颜色的橡皮泥叠在一起，从中间向两端拉伸。
思考：两个实验你分别观察到了什么现象？实验模拟地形发生了什么变化？
（4）交流：说说你们的实验模拟的是什么？（学生介绍）
（5）小结：板块之间碰撞挤压形成有雄伟的喜马拉雅山；据科学家研究发现，它的隆起大约经历了6500万年，每年还以0.33厘米——1.27厘米的速度上升，而东非大裂谷是两大板块受拉张而形成的断裂谷。它们也是由于地球内部运动而形成的。
这些地貌的形成也和火山地震一样迅猛运动后在短时间内形成的吗？
（四）拓展应用
1．地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。
2．学了本节课的知识，你能解释汶川为什么会发生这么大的地震呢？
（汶川处于我国一个大地震带——南北地震带上，此次地震是印度板块向亚洲板块俯冲，造成青藏高原快速隆升导致的，震源深度为10千米—20千米，持续时间较长，因此破坏性巨大。）
3．我们今天所见到的地形地貌都是由于地球内部运动而形成的吗？有没有其他作用力也会影响着地球的表面呢？
课后搜集：其他原因对地球表面的影响作用的资料
五、板书设计
地球内部运动 剧烈 火山 地形发生变化
地震
缓慢
宋诏桥小学 竺红波
六年级上册第二单元《抵抗弯曲》教学设计
一、教学目标
（一）科学概念
增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。
（二）过程与方法
识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。
（三）情感、态度、价值观
能大胆假设并能在实验中求证。
二、教学重难点
重点：纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系的研究。
难点：对科学实验的变量识别与控制。
三、教学准备
1．实验小组：长度、厚度相同、宽度不同的纸条；长度、宽度相同、厚度不同的纸条；螺母、固定的桥墩、底木、镊子、一次性塑料杯子、信封、记录表。
2．演示准备：课件，长一米的塑料尺子，螺母，提篮、统计表，记号笔等。
四、教学过程
附：实验记录单
纸的宽度与抗弯曲能力的测试记录
纸的厚度与抗弯曲能力大小的测试记录
附：实验统计表
纸的宽度与抗弯曲能力的统计发现
纸的厚度与抗弯曲能力的统计发现
江东区实验小学 何 波
上课规范
1．做好充分的课前准备，认真上好每一节课。严守上课时间，课堂上关掉通信工具，中途不得随便离开教室或从事其它与教学无关的事。
2．有条件的要坚持在实验室上课，上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切；坚持用普通话进行教学，自然科普知识广博，教学语言准确、简练、生动，富有启发性和趣味性；板书设计规范、有序、简练，重点突出；所教知识准确无误，有灵活教育机智和较高的驾驭课堂教学的能力；能熟练正确地进行教学媒体的操作和演示，能制作简单的多媒体教学课件。
3．树立正确的教学思想。教师要着眼于学生的主动发展，努力创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐 、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，激发学生学习科学的信心和兴趣，为每个学生提供参与学习，展示自我的时间、空间；不把上下课铃声当做教学的起点和终点，让学生带着问题进教室，带着问题出教室。提倡以小组学习的方式开展学习活动，逐步建立以小组记录形式为主的学习档案。
4．要紧紧围绕教学目标开展教学活动，把科学课程的总目标落实到每一节课中；教学活动做到思路清晰，结构合理，重点突出，突破难点；把握小学生科学学习特点，因势利导，用学生熟悉感兴趣的、丰富多彩的活动让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
5．引导学生在学习实践中学会学习。让学生在自主、合作、探究的学习实践活动中学习掌握科学知识，提高科学探究能力，丰富情感体验；教师要认真观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状况，从学生学习活动的过程中发现问题，及时灵活的调整教学方法，善于运用教学评价的激励功能，积极鼓励培养学生质疑问难，发表独特见解，激发学生主动学习。
6．重视实验教学。教师要结合教材内容和学科特点，认真做好教师演示实验和学生分组实验，实验操纵规范，仪器设备使用正确，能科学合理地运用现代教育技术手段，努力提高课堂教学效率。
7．合理分配课堂教学中师生占用的时间。理想的科学课堂师生占用时间分配大概在1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。
8．重视课堂纪律与课堂效率的关系。由于科学课堂中，观察、实验等活动的进行，学生往往控制不住自己，导致课堂教学效率的低下，因此教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序活动。
9．利用材料控制教学节奏。课堂中材料的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，应该按照教学环节的展开，先后出现，达到以材料调节学生的注意力，以材料引领教学活动的进行。
10．重视探究过程的科学性。
（1）探究从问题开始。教师鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。课堂上应有意识的训练学生提出有价值的、可以研究的问题。
（2）科学假设，要有依据。科学假设是对观察现象的一个假定性的解释。让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。
（3）收集、整理数据，实事求是。数据是验证假说的依据，数据的正确程度决定探究的有效程度。因此在教学过程中，教师要让学生及时地把有关的数据收集起来。要求做到所收集的数据的准确性，要求学生不能随意修改数据。同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。
（4）注重证据，突出科学本质。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。课堂教学中要突出证据来源正确，证据运用恰当。
（5）小组学习，团队合作。小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换。
（6）表达交流要充分民主。学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。
11．下课后，学生要配合小组长将器材检查清点，存放在规定的地方，如有损坏，要主动向老师说明情况，妥善处理。主动协助老师作好实验室的清洁卫生工作，实验凳放回到实验桌下。
12．写好教学反思。及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理，反思课堂上对学生的即时反应等。反思字数不限。建议一学期上交一个详尽的教学反思或案例。
附件： 范例
教科版五下《我们的小车》课堂实录
一、教学目标
1．能组装一个用重力作拉力的小车并能用这个装置研究拉力大小与小车运动快慢的关系
2．认识重力的存在，建立重力的概念
3．通过数据得出结论，培养学生尊重数据、尊重证据的科学态度
二、教学重、难点
1．获得设计对比实验的一些方法
2．知道只有足够的大才能使静止的物体运动起来
三、教学准备
教师：遥控车、一辆带绳子的小车 档板、夹子、铁圈、铁钩
学生：各组一辆带绳子的小车 档板、夹子、铁圈、铁钩
四、教学过程
（一）课前玩遥控小车
（二）引入
师：今天我们这节课要研究小车。老师带了两辆小车，小车上有两个人。把它放在平面上，它的状态是怎么样的？
生：静止的。
师：我要给大家介绍中国古代的车。幻灯出示马车。这辆车靠什么来运动？说说你所知道的车，并告诉大家它是靠什么运动的？
生：火车、汽车。电缆车
生：赛车。
（三）安装小车，认识重力
1、师：再回到这辆小车。有什么办法让它动起来。
生上台试。
生：凳子斜过来
生：水倒下去
生：风力
师演示吹
2、师：小车拴上绳子。出示铁钩和铁圈，怎么用铁钩和铁圈使带绳子的小车动起来。
3、小组讨论
4、汇报：
5、师：小车运动的，可掉下去会怎么样？
师演示如何用夹子不让小车掉下来。
6、小组合作安装小车。
小车动了么？为什么会动？
生：铁钩有一定的重量
生：地球有一定有吸引力
师：地球对谁有重力？
生：铁圈的重量大于小车的重量，所以把它拉下去了
7、师：我们来感受一下重力
生提椅子
师：生活中还有哪些地方感受过重力？
生：提水、背书包、提水桶
（四）研究小车快慢运动与拉力的关系
1、师：有的小组小车运动得很快，很慢，这是为什么？
生：铁圈的多少
生：小车的重量和铁圈的重量的关系
2、师：你们认为铁圈放得越多，拉力就越大，速度越快，反之越慢，是这样认为的吗？
生：是的。
3、师：我必须要加上问号，这只是你们的猜测。请你们设计一个实验证明
讨论：（1）实验步骤
（2）为了前后几次实验能公平地比较，要注意什么？
师：第二个问题比较难，但我相信你们集体的智慧。 有困难可以问我要提示卡
4、小组讨论
生：先把小车安装好，然后在铁钩上挂铁圈，第一次先挂两个。有意见吗？
生：两个太少。可以挂五个。
生：挂一个。
生：挂四个。两个铁圈抵一个螺丝。
生：挂一个。拉得动的话可以再挂两个，观察起来更清楚。
生：挂一个观察好了，再观察挂二个，能够更明确地知道
师：小车的运动速度你怎么记录。
生：快到边缘的时候看它用了多少时间。
师：你用什么计时？
生：计时器。
师：如果没有计时器，怎么办？
生：两辆车同时进行，看哪辆车的快慢
生：可以用目测，挂一个铁圈如果不动用零，动一点1表示。
师：用数字大小来表示快慢。
生：如果很快很快就用大的数字来比较。
生：我反对。目测不准确
师：还要注意什么？
生：起点和终点。
师：为什么？
生：距离一样。
师：怎么表示起点和终点？
生：放在某一地方，终点就是
师：还要注意什么？
生：高度一样。生比划
师：说明要保持光滑程度是一样的。
师：怎么保持光滑程度一样？
生：每次实验放在同一个地方。
生：小车的重量要一样。
生：跑道的路线要一样。
师：这个方法老师也考虑到了。用夹子就能保证它的路线是一样的。
5、师：边实验，边观察，边记录。注意安安静静地实验。
6、小组汇报
组一：用一个铁圈不动的，用两个铁圈微微动一点。用7个铁圈非常快。我们发现铁圈数量越多，拉力越大。
组一：1个 0 2稍微快一点 3个，动快一点，4个动得快起来，5个越来越快。
组一：不动、有一点点动，我们发现……
7、师：比较数据，为什么一开始都是零？
生：铁圈越多，拉力越快。
师：除了这个发现还有什么发现？
生：两个铁圈加上地球的吸引力，铁圈就动起来。
师：为什么一个铁圈不动呢。它也有重力啊？
生：一个铁圈重量不够。
生：地球的重力是相同的。
师：一开始不动，是说明它的拉力不够。
8、师：是不是所有静上状态的物体只要给它的力，它就能动起来？这句话怎么说？
生：力一定要垂直。如果平拉就拉不动。
师：我没有平拉它也不动呀。
生：加上差不多的力。
生：一定要给它加上适当的力
生：要有足够的力量
师：我觉得这个词用得非常好。给这位同学鼓掌。出示幻灯：
力
静止——运动
足够大
鄞州区陈婆渡小学 纪铮斌
教学反思
五年级第二单元第二课《地球内部运动引起的地形变化》课后反思
1．教学设计循序渐进，环环相扣，教学过程思路清晰。
围绕本节课的教学内容及要帮助学生形成的科学概念，在教学中我主要分四个环节展开教学，一、观看图片，感受汶川地震所引起的地形变化；二、了解地震和火山。搜集了大量的火山、地震的视频及图片，为学生提供丰富的感性材料，认识到地震、火山会使地形地貌发生变化，猜测火山喷发、地震发生产生的能量可能来自于哪里，引入到下一环节的教学。三、探究地球内部的运动。这部分内容是本节课教学的重点、难点所在。为能有效加以突破，我分三个层次组织教学。先通过视频和图片，用直接告知的方式让学生了解地球的内部结构。然后安排了三个模拟实验来探究地球内部的运动，通过实验让学生建立地球的内部运动会改变地形地貌的科学概念。四、拓展和应用。本节课的教学从汶川导入，到应用所学知识分析汶川地震的成因结束，既前后呼应，又将知识进行灵活应用。同时也让学生感知，我们的地形变化并非全部是由内力作用引起的，还有其他的因素会使地形地貌发生变化，为后续教学做好了铺垫作用。
总体感觉这样的的设计，循序渐进，环环相扣，思路清晰，使学生能随着问题的深入不断推进思维发展。
2．最大限度的发挥了多媒体课件对课堂教学的辅助功能。
教学前，为能给学生提供最直观的火山、地震、地球内部结构、板块运动视频及相关图片，我搜集了大量的资料，事实证明，这些生动形象的视频图片资源很好地刺激了学生的感知，给予他们更多的直观感受，如：从大量的图片中学生了解到地震、火山使地形发生了显著的变化，地面裂开、山体滑坡、河道阻塞、堰塞湖的形成，火山喷发会形成大峡谷、火山锥等等，不需要老师告诉学生就能自己侃侃而谈，教学效果要远远好于老师的讲解。
3．实验材料准备简单易找，效果显著。
在本节课的教学之前，教材中所涉及的几个模拟实验深深的困扰着我，怎样做实验才能有效地突破难点，让学生既感兴趣，又能有效地达成实验目标呢？之所以选择可乐喷发实验来模拟火山喷发，是基于以下几点考虑的：（1）.材料易找；（2）.实验现象明显；（3）学生兴趣浓厚。但如果这个实验让学生亲自动手，学生的注意力则会分散到对可乐的关注，而不是现象的关注，因此这个实验我采用演示。事实证明，学生的在实验中注意力非常集中，对发生的现象观察非常仔细，效果不错。
又如在解决“大陆板块的相互碰撞、分离、平移，导致地表巨大变化”这个问题时，由于这种现象是一种宏观现象，既观察不到，又难以察觉，如果光靠教师讲解或阅读资料，学生是很难理解的。因此教学时，我采用让学生把两本书想像成两块大陆板块，用两本书的相互碰撞模拟大陆板块的碰撞，观察碰撞结果，借助错位的叠层、互相的爬升等现象，体会领悟山脉的形成（如喜玛拉雅山脉）。
4．注重学生根据模拟实验现象地进行推测，使学生的思维得到提升。
在模拟实验中，建模意识的培养是非常重要的，当然也是比较难的。在实验中我非常注重让学生根据模拟实验发生的条件、现象，去推测探究自然条件与自然现象之间的因果关系。在火山喷发的模拟实验中，从可乐瓶的出示就让学生清楚可乐瓶壁模拟的是什么（岩层），里面的可乐模拟的是什么（岩浆），然后让学生根据观察到的瓶壁破裂，可乐喷出，过了一会儿又不喷了，对火山喷发的原因及造成的地形变化进行推测，体会到地球内部有着巨大的力量。本节课中，学生从实验现象观察到成因分析推测，从模拟到理解成因，思维得到了提升。
5．注重学生的情感体验，渗透德育教育。
教学中我从大家感触很深的汶川地震谈起，结合学生的亲身体验，认识到地震所带来的地形变化。运用视频、图片、模拟实验、讲解等多种方法让学生正确认识地球的内部结构，意识到地球的内部是在不断地进行着剧烈的运动，从而会发生火山、地震等自然现象，这是一种正常的自然现象，是必不可免的，但它的破坏性是巨大的。在教学中我既让学生意识到这一点，同时也引导学生要用正确地态度来对待这种自然灾害对人类社会的影响，克服恐惧心理，掌握更多地震发生时逃生、避险方法保护自己。
在教学中，有些细节问题也是值得我今后在教学中继续引起重视的。首先是老师在不经意之间会重复学生的回答，造成讲述过多的现象。其次，学生在回答问题后，老师对学生的评价还不够及时，需要在今后教学中引起注意。
鄞州区宋诏桥小学 竺红波
六年级上册第二单元《抵抗弯曲》课后反思
一、科学学习应该紧密联系生活
本课教学从杭州湾跨海大桥引入，到杭州湾跨海大桥桥梁的厚度，以及屋梁的立着放收尾，甚至到其它抵抗弯曲能力方法的延伸，都预示着科学学习与社会、生活紧密联系，科学学习的知识来源于社会，应用于社会。
二、对比试验，注重变量的 控制是重中之重：
材料的选择上：首先用标准的螺母取代了非标准的垫圈，其次，在纸头和螺母的 选择上，我选用了刚好能承受1只一次性塑料杯加1个螺母的130克的纸片，以及11厘米跨度的桥梁，从而保证试验中重物螺母摆放的位置不变（都在桥梁的中间，都在一次性塑料杯里），最后在纸片增加厚度上仍然选用教材里介绍的粘贴方法，一方面社会上很难找到同样纸质的不同厚度（尤其是不同倍数厚度的）的纸片，另一方面，在纸片上涂胶水，干了后与不涂胶水的纸片抵抗弯曲能力的对比试验，基本上没有什么区别。
三、本课的教学注重对实验数据的预测、分析和归纳
1．第一个实验环节，通过对增加纸的宽度与抵抗弯曲能力的预测，实测，所得到的数据飞分析，得出定性的结论：“增加纸的宽度能增强抵抗弯曲的能力”
2．第二个研究环节，通过对增加纸的厚度与抵抗弯曲能力的预测、实测所得到的数据分析，得出定性的结论：“增加纸的厚度也能增强抵抗弯曲的能力”。并通过比较分析预测与实测的数据差异以及增加宽度与增加厚度的数据差异，进一步得出“增加厚度能大大增强抵抗弯曲的能力”。小学科学的许多实验预测与实测的数据都比较接近，而这一课却有着较大的差异，使学生通过比较预测和实测的数据充分认识到“大大增强”。
3．通过对这些数据的分析不但让学生知道了增加宽度和增加厚度都能增强抵抗弯曲的能力，并且让学生懂得了，在材料数量不变的情况下，增加厚度能更显著地增强抵抗弯曲的能力，也就是材料的有效利用，这也是《形状与结构》单元中非常强调的一个知识点。
海曙区镇明中心小学 凌 彬
作业布置与批改规范
小学科学作业按完成作业的地点与时间不同，分课堂作业和课外作业，短期作业和长期作业。长期作业主要是指让学生利用一段时间来开展主题活动。
一、作业设置
课内作业要体现“少”而“精”的原则。 “少”一般用5分钟左右的时间在课内完成。“精” 精选配套作业本上的练习或创编作业。实验方案设计、观察实验记录均可视作科学课的课内作业。
课外作业内容要根据教学需要，充分利用校内外教学资源，以实践性作业为主。可以让学生在家长的协助下自主参与种植养殖、科学观察、科学记录、调查活动、收集资料和实验活动等长期实践作业；也可让学生进行准备学习材料等短期实践作业。并积极开展“小论文、小制作、小发明”等科技创新活动。长期作业一个学期设置1-2个，可以与学生的综合实践活动结合。
对学有余力的学生，要设计适当的学习任务和作业，重点提高他们的自学能力和综合运用能力，发展他们的特长。
二、作业指导
教师要了解学生学习困难的原因，引领学生学会解决问题的思路和方法；对作业完成有困难的学生，教师应予以个别指导。对于长期作业，教师可以与其他学科整合。
三、作业批改与讲评
作业批改要认真，要通过合适的批语提醒、帮助和激励学生；反馈要及时，要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业特别是“长期作业”要予以展示；有完整的学期学生作业登记。提倡把学生的优秀作业存入成长档案袋。
批改方法做到“五结合”。
1．符号批改与文字批改相结合；
2.一次批改与二次复批相结合；
3.面批与辅导相结合；
4.学生自批自改与同学间互批互改相结合；
5.提示性评语与鼓励性评语相结合；
附件： 案例
案例1：课外长期作业——养蚕
学生养蚕日记
养蚕日记（2）——蚕吃桑叶
经过我们一天的精心饲养，我们的蚕宝宝长得很快，仿佛又大了一圈了。 晚上，我给蚕宝宝换桑叶的时候，发现蚕宝宝吃过的桑叶上的洞大多是圆的。这是怎么回事？我问妈妈：“桑叶上的洞为什么是圆的？”
妈妈回答：“你自己观察蚕宝宝吃食的姿势就知道了。”
我仔细观察了一会儿，发现蚕宝宝的嘴是像兔子一样的三瓣嘴，不知道吃东西的样子是不是像兔子一样呢？
我见到一条蚕正在吃桑叶，发现它胸前长的三对足紧紧地抱住桑叶，后面的五对足稳住身子。只见它先把头抬得老高老高，从最上面一直啃到自己的胸前，这样的动作一连重复了几十次，直到吃饱为止。蚕宝宝吃饱了，就把头高高抬起，像是伸了个懒腰。过了一会儿，它又开始“埋头苦吃”。这样的吃法，桑叶上的洞洞不圆才怪！
蚕宝宝吃桑叶真有趣呀！
宁波市江东实验小学402班 徐一峰
20##年4月21日
案例2：课外短期作业
设计制作《天气预报小天使》
不看天气预报，你也想了解天气变化吗？那就请一起来制作“天气预报小天使”吧！
第一步：把气球的颈部以上剪去，将气球套在玻璃罐上。再用松紧带把气球扎牢在玻璃罐上后，并美化玻璃罐成小天使。
第二步：用胶带将一根牙签粘在吸管的一端，把吸管的另一端粘在气球做成的盖子中央。
第三步：将一张纸板对折一下，把一三角形板固定到大纸板上撑住大纸板。把一个气压箭图图表固定在大纸板上，将晴天标在上方，雨天标在下方。
第四步：把“天气预报小天使”放到图表前，在指针几天内上下移动的地方做上记号。
其中的奥秘是天气的晴和雨变化会引起气球盖弯曲，所以指针会移动。晴天指针就会上升，雨天指针就会下落，所以我们就可以用她来预报天气了。
质量测评规范
质量测评是教学评价的手段之一，新课标理念之下，质量测评不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而全面提升教学质量。为此，特制定宁波市小学科学学科教学评价常规。
一、评价导向
评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生再情感与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进化。
小学阶段课质量测评中降低纸笔测验的权重。日常学业成绩报告应采用等级制，淡化相对评价和分数。
二、评价原则
1.多样性。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，鼓励学生通过实践操作和语言任务来表现知识和技能成就。
2.实用性。评价的操作应该简单易行，容易被教师和学生运用，方式简明，具有实效。
3.科学性。教师针对学生的评价应该是基于学生个体能力的纵向评价，评价的方式要符合学生的年龄特征和发展水平；评价一旦开始实施，就应有头有尾，贯穿始末。
4.灵活性。评价的过程中教师要做到持续观察，合理调整评价语言（包括肢体语言）和评价方式，并要注意评价的及时、适时、适度。
三、评价内容
1.学习态度与习惯的测评
主要采用行动观察法，观察学生平时参与课堂教学、合作、交流的表现，及时了解学生的思维方式、学习兴趣和学习习惯。对学生的学习轶事要进行及时的记录。
2.基本知识和基本技能的测评
主要采用实验操作法，辅以书面笔试评价法。每一个单元学习结束要进行科学知识和基本技能发展水平的阶段性评估。每学期要有终结性的笔试评价。命题内容要依据课标和教材内容，结合学生实际，指向过程，将三维目标整合，考核主要的科学概念，不出现怪题、偏题。倡导等级评定，形式开放。
3.科学探究的测评
主要采用作业（作品）评价法、现场操作评价法和档案袋评价法。可以依据学生的科学日记、小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估；可以设置情境性探究任务，通过一定的方式检测学生解决问题的过程与策略；有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作；提倡建立学科学生成长档案袋，收集能够反映学生科学学习过程和结果的资料，如第一学段学生可以装入自己树叶生命特征认识的材料，自己认为树叶拓印等，自己最满意的一张大自然拍摄的照片。第二、三学段可以装入自己观察日记、调查报告、相关课外资料、师生的评价、家长的信息等。