柏泉实验幼儿园

《我的衣服》 主题活动反思

一、主题的确立

衣服是孩子生活中每天都要接触到的生活用品,幼儿从一出生就会从关爱他(她)的父母、亲戚那里获得各种各样的服饰。衣服既是幼儿遮体御寒的物品,也是幼儿的装饰品。随着年龄的增长,幼儿开始挑衣服穿了,不喜欢的一次也不穿,喜欢的穿着怎么也不脱。其是这正是幼儿审美感萌芽的一种表现。

二、课程的选择

本主题探究活动以对服装按季节的分类、感知服装的厚薄，让幼儿了解服装的主要用途。通过展示服装的表演，装饰服装，按某一特征给服装就行简单的分类等活动，让幼儿了解服装与人们生活的关系，了解服装在生活中的功用，帮助幼儿感受美和创造美，同时在各种形式的活动中充分发展想象力和表现力。本主题主要内容包括：“衣服有多少”、“衣服真漂亮”、“衣服真干净”三个子主题。

三、幼儿和教师在主题活动中的成长及表现：

主题一开始，我们结合季节让幼儿认识春季服装,同时让幼儿观察感知男孩和女孩服装的不同，在主题墙面上，布置主题墙饰《我的衣服》，让家长和幼儿共同收集幼儿不同服装的照片进行展示,师生共同观赏比较、讨论。在讨论中,孩子们对服装有了进一步认识。随着主题的进一步深入，我们要求幼儿一起观察不同的季节服装有什么不同,小班幼儿由于社会经验较少,对服装的区别不是很清楚,于是,在选材上我选择两个季节较明显的冬季和夏季服装让幼儿区分,并在在美工区为幼儿提供空白的服装纸样,鼓励幼儿争当小小服装设计师,设计不同样式的服装。在认识鞋子、了解鞋子作用的活动中,为引起幼儿对认识鞋子的兴趣,教师充分利用游戏活动这一有效手段,为幼儿选择一些有关鞋子的游戏,如:鞋子配对、我和拖鞋做游戏等，效果很好。特别是鞋子配对,我先让幼儿将自己的一只鞋子扔到中间,与其他幼儿的鞋子混在一起,然后看看谁先找到另外一只,然后再让幼儿与其他幼儿换鞋子,再进行游戏。孩子们从头到尾兴趣很高,在玩中学会配对。另外,让幼儿穿鞋子和光脚走平衡木,让幼儿感知前后的不同,从而认识到鞋子的作用等。

经过了近一个月的时间，我们完成了整个主题活动，从实施的情况来看，孩子们对服装有了进一步的了解。他们知道了不同的季节应穿不同的服装，也了解

柏泉实验幼儿园 到除了人类,动物和植物也有它们自己的服装,从中也了解到我们应爱护和保护动植物,保护好我们的环境。在主题开展过程中,我们注重培养幼儿学会自己的事情自己做。在认识服装的基础上,我们配合幼儿生活自理能力的培养,教幼儿正确穿衣方法,学会区分衣服的正反和前后；在认识了解不同扣子的基础上,我们让幼儿探讨不同扣子的不同作用,并学会自己扣扣子等；利用游戏活动,让幼儿学会鞋子配对,自己穿鞋,分清正反，提高了幼儿自我服务能力。

四、不足之处：

1.幼儿不能很好的用春、夏、秋、冬来区分四季,只能用热天和冷天来区分,今后教师在日常活动中,结合季节让幼儿进一步认识四季。

2.在服装创设上,本班年龄较小的幼儿有一定得困难,动手能力较差。今后,教师要加强个别指导。

第二篇：课题反思

课题反思

邱春利

本人进入我校工作，恰逢我校引入信息技术与课程整合实验课题，并有幸参加了这个课题。通过这个课题了解到信息社会中教育理论面临挑战发展契机：我们在学习，我们在进步，我们的理念在发生着改变，我们都在自己的能力边缘超越着自己。 两年多来，本人在“信息技术环境下发挥学生主题作用的教学改革实验”的课题研究中体会到：“信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的”的主题。这便要求我们教师时刻都要“学理论、转观念、求发展”，特别是年轻教师。本人在这种将技术的培训、教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起形式下的课题研究中受益匪浅。这个课题提供了教师交流经验的平台，增进教师间互动与合作。一些老师的远见及接受新事物的意识，时刻启发我们,也使我们得到专家的引领，领略到同行的睿智与创新意识等。参加这个课题以来，为了澄清概念上的误解，查阅了一些资料；为了有所成果，主动参与讨论、探索、研究，也有了自己的一些体会与拙见。

在未参加这个课题之前，我与少数人一样总将CAI（computer－assisted instruction计算机辅助教学）和信息技术与课程整合等同起来，原来国际上在从50年代至80年代中后期提出的CAI主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。那时的课件大多以演示或模拟为主，几乎没有哪些课件是能现场做的。再后来就是大约是从80年代中后期至90年代中后期兴起的CAL（computer－assisted learning计算机辅助学习），逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。并由此产生了信息技术教育概念。

而IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)，大约从90年代中后期开始，此阶段信息技术不仅强调辅助教、辅助学，更强调的是要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学模式与教育本质；达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。也就是其中之一所谓的信息素养，信息素养即“要成为一个有信息素养的人，必须具备确定何时需要信息和检索、评价、有效使用所需信息的能力”。 1

包含这三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。

因此，如果仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。

想必很多教师已经深刻认识到了信息技术与课程整合的必要性和重要性，这也对我

们教师提出了更高的要求。不仅要求我们有较高的信息素养，更要求我们找到教学与信

息技术最好的契合点，用得巧用得妙真正让信息技术在数学教学中发挥它的作用。

有一次在某教师的个人博客（blog）上看见这样一段话：“信息技术的普及势不可

挡！它为我们提供了更为广阔的平台。让我们在这个平台上学习、交流。真希望什么时

候，我们的计算机水平也能够像微机老师一样！”我个人认为这种希望固然是好；然而，

难道整合得恰当，真正发挥了信息技术的优势的老师一定要象微机老师那样对计算机的

各个方面如硬件、软件一清二楚吗？难道数学老师非得要象微机老师那样掌握计算机知

识才会把信息技术与课程整合到深层次吗？难道微机老师就能把“整合”做到完美吗？

我本人认为显然是混淆了“整合”这个概念，“整合”不是“融合”，更不是喧宾夺主。

并且信息技术与课程整合的程度用信息技术的技能水平来判断是错误的。举个例子，就

象陶维林老师说的，不懂数学本质的计算机老师未必能将几何画板用得恰到好处。我们

是希望信息技术服务于数学教学，更希望引发数学教育方法、数学教育模式，乃至教育

体制的革命。

同时也有不少人还是以为用多媒体上课，再加上一些所谓动画就是信息技术与课程

整合，或者上了网就叫信息技术与课程整合，那至多也只能算是进行了浅层次的整合。

“数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利

用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对

数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目

的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、

用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。”

因而，必须把信息技术用在恰当之处，并且如果别的教学手段能代替，就不要用。

例如，在画椭圆或者双曲线时，让学生自己动手（利用一些工具）经历一次传统的在纸

上画对椭圆、双曲线过程，这样对他们的概念理解会更加深刻。要让信息技术用在别的

手段无法替代之时，用在激发情趣之时。要让它，适时地引进来，及时地退出去。

当然，如何用信息技术在恰当的时间、恰当的地方（知识内容）来创造有弹性且具

有创意的学习空间，这仍是我们老师所要关注的事情，并要为之努力探索！当然这还只

是停留在内容、手段、方法上的；想要触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题，

那就更需要探索了。

参加这个课题以来，我一直是带着此课题的主题理念进行教学设计及教学的。在教

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学设计的实施中，本人为了避免讲得口干舌燥甚至出现“说者春风得意，听者毛骨悚然”情况，在教学过程中尽量将“教数学”变成让学生“做数学”，努力使学生“听数学” 变成“做数学”， 尽力使学生进行有效的知识迁移,培养其求实创新的科学精神。

然而，课程整合不是无条件的。它除了要求我们选择合适的教学内容以外，更要学生的多种感官的参与。首先学生的信息技术水平不齐，技术还不够熟练。其次学生的兴趣程度不一样，高考的压力使我们的学生更多地愿意选择做数学题目而不是研究数学的某些概念是如何发生。我所带的班级尽管人人都是发自内心的佩服班级里的人称“TI王子”，而嘘叹以后，就剩下他的“寂寞”了，大家都去做题目去了。最后以致是我对学生那方面的总结做的太少，甚至可以说几乎没有。这也就是我在课题研究学习中的最大不足和遗憾之一。这也让我认识到，信息技术本身不会孤立的在教育中必然地发挥作用，信息技术对培养面向未来人才的作用，是要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想指导之下才能得以实现。要完全整合，而不是作为强加给教师和学生的一种负担，要解放学习者，解放教师，因此社会对学校的要求,社会对教师的要求,乃至社会对教育的观念改变是至关重要的。只有把整合和科学地确定课程内容、开发适合于使用信息技术的教学结构、确定合理而科学的评价标准等教育、教学过程中各方面的措施系统地结合起来，才会最终实现优化教育效果的目标。在微软于20xx年11月举办的信息化国际论坛中，关于教育信息化的主题就是强调要运用信息技术来促进教育改革并实现教育的蛙跳式发展（Leapfrogging Development）。因此，如何把整合变成一种新的教学理念，而不留于形式，这需要一个过程,而这个过程具有强烈的实践性。所以的确需要我们教师不断的学习、探索、总结、积累------任重而道远!遗憾之二，在平时的工作中，自己有想法的时候总是懒得动笔写下来，或者以为自己的想法太肤浅，这有可能是自己对这个课题的研究现状了解不够引起，因此，当我得知国外早在20多年前就已经开始研究的事实的时候着实吓一跳。总之总结得太少，正应了斯坦托姆博士：“优秀教师=经验+反思”的反例。

教训: 1、创设发现的机会，给学生感觉到不是在外界强迫下被动地学习。2、让学生也意识到：关注的是学习目标，而不是具体的方法。3、充分发挥教师的主导作用，向学生提供信息资源，提供探究问题解答和评价工具，提供检索信息、交流和发布信息的工具等等。4、信息技术与课程整合已经不再是暗藏的趋势了，应从实际情况出发，避免使信息技术与课程整合成为空中花园，也可以借鉴国外先进的理念和教学方法，同时路还是要自己走。

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