三位数乘两位数估算教学反思

《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简单”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培养，有种“为了估算而估算”的味道。 通过情境创设培养学生估算意识.让学生自学，再通过个人与个人的交流、小组内的交流、小组和小组的交流到最后全班师生的集体交流使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的个性，并且在交流中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清晰地认识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最后一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发现，95%的孩子用笔算的方法进行判断，这在几次试讲过程中没有发现类似情况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种认识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情出发，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在具体的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的实用性，激发估算的兴

趣，积累估算的策略，培养估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并掌握一定的估算方法。而这些情境的利用，既培养了学生的估算能力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，很多同行们是“想说爱你不容易”，但如果我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深入的学习领会，那么估算，一定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

这节课在相互交流这个环节中，我发现有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应该多留意这几个学困生，把每一节课中比较简单、容易的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信心

第二篇：笔算乘法(三位数乘两位数)教学反思

笔算乘法（三位数乘两位数）教学反思 今天上午，我做了一节公开课：四年级数学上册第三单元乘法的计算部分例1，这节课的教学目标是让学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。

在教学中，我先为学生梳理一下学习的内容：乘法知识分口算乘法和笔算乘法，前面我们学习了口算乘法，今天我们来学习笔算乘法。接着我出示了幻灯片：老师买了一些铅笔，让学生看图说出题意，很多学生会做题，却不知该如何表达，我设计的这个问题的目的是先复习两位数乘两位数，然后过渡到今天要学的内容，但是学生说题意和计算却用了10分钟的时间，我感觉自己设计的这个问题真是有问题，如果和前面所学的口算乘法复习一下，也许不是这种结果。

接下来，我出示了自学提示，要求学生自己尝试笔算例1，运用知识的迁移进行学习，自己做完后还可以和同桌交流算法，我认为学生自学情况还是好的，多数学生掌握了三位数乘两位数的笔算方法，在指名板演中，我让学生介绍自己是怎样想的，又是如何做的。我需要强调的是数位一定要对齐，格式规范，并把例题补充完整。

最后是巩固练习，课本49页的练一练，让学生在自己练习本上练习，指名板演，评讲反馈，对本科做一小结后结束本节课的学习。 反思：

这节课导入部分太啰嗦，直接用口算乘法导入就可以了，另外知识的迁移，学生做的很好，教师没有将算理讲出来，教学重点不明确。好的地方是放手让学生进行自学，运用的知识的迁移，让学生自己解

决问题，同桌互相讲解也提高了学生语言能力的表达，使学生不仅会做题，而且能讲题，自己分析，教师巡视中发现错误会让学生讲一讲，通过学生讲，当学生讲不下去的时候，学生会反思自己有的地方做错了，赶紧改正。

“末尾有0与中间有0的笔算乘法”教后感

本课内容是人教版四年级数学“三位数乘两位数”这一单元中的内容，是在学习三位数乘两位数一般笔算乘法的基础上学习的。因为曾经学习过口算，内容对学生来说，不算很难。于是，我在让学生自己尝试算一算160×30时，在反馈中，学生出现口算16×3，再在积的末尾添两个0。还有出现了两种笔算方法，一种是简便的笔算方法，另一种是一般的三位数乘两位数的计算方法。通过比较，学生得出：第一种笔算方法比较简便。可是在拓展训练中，学生在应用中780×25，至少有一半学生仍然用普通的三位数乘两位数的笔算方法，学生并没有觉察到，这题也可以用简便的笔算方法进行计算。我只好再一次通过对比，引导得出几百几十乘两位数的简便笔算方法。而学生对中间有0的笔算乘法计算，并没有大多问题。

上了一个班的数学课后，我开始反思自己。学生为什么没有想到用简便的笔算方法进行计算呢？思考了几个环节后，我觉得关键在于学生通过一道题的尝试练习，只是知道有这种简便笔算方法，但是并不知道哪一些可以用这种简便法方法。于是在另一个班级的数学课堂

上，我在让学生进行得出简便的笔算方法后，加入了一道“火眼金睛”，让学生通过观察判断哪一些算式可以用今天学习的简便笔算进行计算。然后把这些题进行笔算练习。学生在反馈中，基本都会用这种简便的方法进行计算。看来，在计算过程中，应该先观察算式的特点，再进行计算。这样先估算，又可以判断是否可以用简便方法进行笔算，从而既快又正确的计算出三位数乘两位数。

在计算教学中，学生不仅仅需要掌握方法，更需要一种感悟，这样才能真正理解掌握，达到举一反三的效果。