小学科学课教学反思

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知

欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

第二篇：科学课教学反思

科学课教学反思

政通路小学教师 马丽

虽然我一直教的是语文课，可这些年曾经多次代科学课，4——6年级的课学课我都教过。因此，对于科学课的教学还是有一些自己的体会的。

1、学习内容的处理。

在原教材中，就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？又或是直接开展实验？那学生往往只会关注实验，而忽视了事先制定的实验方案，那么，实验方案也就失去了制定的目的，实验操作应该是在实验设计方案的指导下开展的。针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将本课教学活动重点定位于"研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流"。同时，对于三个研究因素，让学生自主选择确定一个因素进行深入研究，这样即保证了课堂上能够扎实有效的开展探究活动，而不仅仅停留于表面上的热热闹闹，蜻蜓点水，同时也让学生懂得举一反三，在课外的后续活动中，能继续开展探究活动。

2、教学重点的把握。

科学的本质之一就是"实证"。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是"实证意识"。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动重要的教学目标。

●"科学探究来不得半点马虎"--严谨，实在的探究过程。

帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。强调了"动手之前先动脑"。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用"控制变量"的方法收集有效证据。不过在实际操作中，各别小组并没有按实验方案制订中所想到的，严谨地进行实验操作，而教师又缺乏及时和必要的指导，影响了部分小组实验操作的

准确性，这是需要引起重视和加以改进的。

●"这些数据说明什么"--让证据说话的科学态度和方法。

什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理，让学生在科学探究的过程中形成"学会尊重数据（证据），让证据说话"的科学态度。本课出现三次运用数据，一是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。二是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。三是教师汇总各组数据加以分析，从而得出实验结果。

●"问题出在哪里"--在汇报交流中引导反思、质疑的精神。

尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。本课教学中，当学生出现误差，与科学事实相偏离时，我并不告诉他们真相，而要求学生课外再次开展探究，自己去发现去解决问题。但是，在学生出现这些误差时，没有引导学生及时进行反思跟进，少了一次思维碰撞的经历，不能不说是本课教学中的一处遗憾。

3、三维目标的整合。

知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。

本课目标设定为：能够使用"控制变量"的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标

蕴涵其中。三维目标并非独立存在的，能力培养蕴藏于探究活动和思维发展中，知识的获得蕴藏于探究的过程中，情感态度价值观的形成更是潜移默化的。因此，唯有将三个目标加以有机整合，才能体现目标达成的最优化。

综上所述，本课学习重在努力实现兰本达教授所倡导的"一英寸宽，一英里深"的科学教学理念。切入面小一些，但内涵挖掘深一些，让我们的学生，真正经历一次科学探究全过程的洗礼，这对于他的成长是有帮助的。

对《科学》新课程理念的理解。

1、常识课与科学课的区别。

常识课更注重于知识，试卷上要考的书中都能找到，让学生在书上划一划，背一背，就能应付考试了。而科学课，更注重在活动中有所收获，在活动中培养科学的探究能力；书中更多的是一个个问号，就算让学生开卷考，也未必能取得高分。

以科学探究为核心的科学课--科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。

?以培养科学素养为宗旨的科学课--科学课，应该让孩子们获得什么？能保持对科学浓厚的兴趣，获得基本的科学探究方法，具有正确认识科学的态度，体验到探究中发现的乐趣，

2、努力实现教学上的"四大"转变。

转变一：课堂教学由原来偏向"封闭"转变为日渐"开放"。无论在教学目标的定位上，还是在教学内容的选择上，也不论在教学过程的设计上，还是在教学结果的处理上，不再拘泥于教材的条条框框，而是本着新课标的精神，摸准人本探究的脉搏，大胆进行尝试创新。

转变二：教学设计由原来较多地基于教材转变为更多地从学生学习出发。具体体现在对教学内容的分析上，更加客观冷静务实，在选择教法、学法上更加注重对学生的全面了解，更多的将课前设想、课中实践与课后反思融为一体

来考虑学生学到了什么。

转变三：课堂形式由原来以"教师讲解、实验演示、操作练习"为主转变为"任务驱动、问题激励，张扬个性"为多。课堂中改变原来那种"全班学生面对同一个问题，用同样的材料，用同样的实验方法，经历同样的研究过程，面对同样的实验现象，思考同样的问题，得出相同的结果"的现象，尽力尝试让全班学生面对同一个问题，用不同的材料，不同的实验方法，经历不同的研究过程，面对不同的实验现象，思考不同的问题，得出更多的不同的结果。

转变四：教学评价由原来的"单元化"转变为"多元化"。具体体现在课堂中的评价，作业上的评价，测试上的评价。既有知识能力上的评价，又有情感品德上的评价；既有对结果的评价，又有对过程的评价。

精心组织探究活动，培养学生的创新能力

——小学科学课教学反思

“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为基础教育──小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。 科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定

持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。

1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。

3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、

社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。

这节科学课教学设计富有针对性和实效性，与日常生活紧密联系，学生在制作不倒翁的过程中既深入理解了不倒翁不倒的原理，又有利于锻炼学生的动手能力。教学有明确的主题、目标和具体内容，整个过程既相互独立，又融为一体，体现了劳动教学的特点。由于教师的语言设计有启发性和激励性，能给学生指明方向，又能让学生体验成功的快乐，还能让学生产生新的动机。本节课重视发挥学生的创造性，让每个学生有动手实践、创作、展示的机会，各个活动环节要求明确，学生在当堂展示自己的劳动成果,增强了自豪感，自然能感到“劳动最有滋味”从中不仅感受美，欣赏美，还体会到“劳动创造了美”。

科学教学要以学生为主体，把探究的主动权交给孩子们，让学生在课堂上亲历探究活动的过程。本课在教学中力求体现这样的理念。

一、实验前先让学生观察并触摸木头、金属、塑料和纸等材料。因为通过这样的观察可以让学生积累一些感性的经验，同时触摸也是鉴别物体软硬的首

要方法。如果两个物体的软硬程度非常明显时，用触摸的方法就可以鉴别出来，当材料的软硬程度不明显时，才引出下一个方法——刻划。所以在实验前让学生触摸这些材料是很有必要的，也是鉴别物体软硬的最有效、最直接的方法，为后面讲解刻划做了一个很好的铺垫。

二、出现争议的时候能引导学生反复验证。填写表格时，有几处出现了争议（有划痕、无划痕）。面对这样的情况我并没有慌张，也没有主观地把正确结论随便告诉学生就了事，而是冷静地进行处理，继续指导学生反复实验。这也体现出科学是经得起反复验证的。很多老师上课时，经常会出现这样的状况，当学生回答的内容不是自己想要的，就急于公布正确答案或请其他孩子回答，一直找到自己要的答案为止。这种不顾客观事实的做法，会极大地挫伤孩子的学习积极性，对学生的科学探究意识是一种莫大的伤害，非常不利于学生科学素养的培养和提升。

三、科学课也需要老师适当采用讲授法。本课有两次指导讲解，一是指导学生怎样在材料上刻划，二是指导学生怎样填写表格。从教学方法上看，这应该属于讲授法。自从自然课改为科学课以后，这样的直接讲授已经很少见了，老师在上课时大多采用的是启发式、引领式的教学方法。指导时我力求做到细致、到位，重点在刻划的力度和方位上做文章，使每个学生都能听明白。这也体现出新老教材的不同，该讲的地方就应该讲得清清楚楚，不一定每个问题都要引导孩子去说。

当然，如果在课的开始加一个环节，用一块海绵和一块木头，让学生到前面来触摸，问学生有什么感觉？（一个软一个硬）接着再发材料让学生用触摸的方法来鉴别软硬，当鉴别不出来的时候再引出新的方法——刻划。这样的设计应该可以显得更加紧凑，更加有梯度。

一、要使学生更投入参与科学探究活动，最理想的方法是由学生自定探究问题，但鉴于学生缺乏这种经验或能力，我做出适当的引导，帮助他们找出想探究的问题。

二、教师和学生的关系是平等的，师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，

三、要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。

五年级科学课《证明地球在自转》这节课的内容意义重大。学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。 在实际教学中，傅科摆原理理解是本课的难点，而本课就是运用关键性的证据——傅科摆来有力证明地球在自转。为了帮助学生了解摆的特点，理解傅科摆的原理，首先设计了傅科摆的模拟实验，让学生在亲手操作、亲眼观察的过程中体验到摆具有保持运动方向不变的惯性。在此基础上，再让学生阅读当年运用傅科摆实验证明地球在自转的文字资料；同时，观看傅科摆实验的相关动画、视频等。以此促使学生身临其境，生动形象而又真切地感受到地球的确在自转。接着。让学生交流、阅读其它证明地球在自转的资料。从而，训练学生搜集证据的能力，也让学生逐步深入全面地认识地球的运动方式及地球自转所产生的影响。最后，让学生运用所学到的知识、掌握的证据等来处理、修正自己先前对昼夜交替现象的解释。

六年级科学课《分类和回收利用》引导学生懂得哪些垃圾是能够重新使用的，如何回收再利用？通过教学，学生在日常生活中能节约资源，能将垃圾分类处理并送去回收站。 教学之前，应事先布置学生作一个调查了解，知道回

收废品的人主要回收哪些物品，了解家庭、邻居等是否将垃圾回收利用。有了课前调查，课堂上就有很多话好说了，学生有了第一手资料，有了亲身感受，说起来淘淘不绝。可见，某些课前准备活动是很重要的，需要教师提前关注。课堂上我既注重学生的探究：我鼓励学生积极投入到各种小组活动中去，引导学生与同伴合作交流，产留给学生足够的独立思考和自主探索时间与空间。我又加强对学生科学概念的教学。如：垃圾是怎样分类的。同时我还引导学生利用学到科学知识运用到生活中去，进一步使学生养成良好的垃圾分类的习惯。