英语校本课程与英语国家课程共为一体，互为补充，从兴趣爱好入手，以愉快教学方式来培养语言的综合运用能力。语言的综合运用能力包括社会语言能力、即席表达能力和活动能力。英语校本课程采用交际法教学，尽可能多地创造接近真实生活的英语环境，使学生进行听说为主的活动，通过习得的方式学习外语。即在较为自然的状态下，处于丰富充足的语言环境中，无需强大的外在压力，无需强烈的任务意识，自然地形成对语言的认识，进而掌握这门语言。
英语校本课程的类型有很多，如课程补充类的英语精读、泛读、听力课，英语角等；课程拓展类的英语竞赛、英语影片欣赏、英语歌曲、英语剧社等。越来越多的学校正在进行英语校本课程的开发和建设。但有些教师对校本课程不像国家课程那样重视，课堂教学较为随意和盲目。学生也觉得选修了校本课程似乎在浪费时间，没学到什么，这又导致了一些校本课程的课堂教学出现了学生自流和教学失控现象。在平时访谈、教研活动和培训的调查问卷中，我发现教师们最渴望得到有关课堂教学设计的指导。下面我就通过评析这次全国现场会上静安区七一中学的英语课本剧的展示课（刘洁卿、詹慧执教），谈谈对自己引发的思考，同时希望以后能多些这方面的探讨。
一、教学实例的设计与分析
（一）课例设计（本节课由六七年级两位教师同时执教，学生也分别来自六七年级。）
1. 热身：复习有关描述人物表情和手势的词汇，学习一些新的词语并模仿，并进行小组竞赛巩固运用。（对子活动）
2．导入：谈论名侦探柯南的表情和手势，引出本课主题—侦探故事：The case of the walk-in burglar。
3．课文教学：
（1）阅读全文，边听课文录音边完成判断正误。 （2）说出生词并解释生词。
（3）就课文内容互相提问回答。（对子活动） （4）角色朗读。（小组活动）
（5）改编剧本，进行课本剧表演。（小组活动） （6）评选最佳演员以及最佳表演组合。
4．课文延伸：辩论：谁是真正的窃贼？
5．总结：说出自己今天学到些什么。
6．布置作业：续写、缩写或扩写课文，任选一项完成。
（二）课例分析
在之后的英语校本课程研讨会上，与会代表、教研员和听课教师都交流了自己的看法。校本课程的教学设计和国家课程一样，也必须体现以学生为主体、教师为主导，适合不同年龄段学生的特点，以开展学生体验性的学习活动为主。大家都认为这堂课的教学设计是成功的，体现了新的教学理念：
1．选材上既注重了贴近学生的实际生活，又注意了趣味性，符合学生的认知发展水平。教师认识到了学生的年龄和心理特点与语言学习之间的关系，根据少年儿童的生理和心理特点来选材和设计活动，采用各种方法和手段促进语言学习。处于少年阶段的学生绝大部分
对语言形式没有兴趣，只对语言内容感兴趣，所以教师从学生的需要出发，选了没有结尾的侦探故事，符合学生猎奇、探究的需要。
2．语言知识和语言结构同语言的功能和应用有机地结合，注重知识和能力的内在联系；在语言知识和语言功能的设计上采用循环扩展的方式，把握了培养听说读写的综合语言运用能力的目标。英语校本课程对学生能力的培养并非是单方面的、独立的，而是各种能力的培养相互渗透、互为一体的。这篇课文中有许多描述人物表情和手势的词语。教师以旧带新，由复习以前学过的相关词语进入生词的学习。学习的过程也是层层深入，循环扩展。先是看图片描述，再是回忆以前学过的相关词语，边做表情手势边描述，最后小组竞赛巩固运用，两组学生一组做表情手势另一组说出相应的词语。
词语到课文的过渡采用谈论学生中广为流传的漫画主角—名侦探柯南的表情和手势引出。课文的教学并非只是停留在教字词句的层面上，而是从听录音开始，让学生找出并解释生词、完成理解性的练习、角色朗读、改编剧本、课本剧表演、评选最佳演员以及最佳表演组合、辩论、改写等，这些活动都是几项技能结合起来进行训练，由简到难，从词语—句子文章，从听—说—读—编—演—评—辩，对学生的语言运用能力的要求越来越高。在听说读写的过程中学生获取信息、选择信息、加工信息、创造信息、传递信息、展示信息，最终达到语言交流的目的。
3．学习的过程充满快乐，活动多样化，学生学习英语的兴趣得到了培养。
词语和课文的学习过程让人一点也不觉得枯燥。学生在“听中学”、“看中学”、“想中学“、“读中学”、“做中学”、“玩中学”，时时爆发出欢笑。教师很动脑筋，教授单词的过程用图片、动画、表情、手势、道具等多种方式呈现。表演的道具做了提前准备，分发给每个小组，表演者在身上贴着写有姓名的标签，便于大家辨认，还用了屏风来分隔场景。竞赛记分用贴笑脸的方式。教师在教学实施过程中，通过组织丰富多彩的活动，在主动、互动、交流合作、自主探究的氛围中实施教学。整个学习氛围非常轻松愉悦，充分调动了学生的积极性。
4．注重培养学习策略，教给学生怎样学习，学生成为积极主动的学习者。
教师事先让学生预习课文，查阅词典，为课文的理解扫清障碍，提高课堂活动的效率，同时学生的自学能力也得到了培养。上课过程中学生能主动提问，向老师和同学请教自学后仍不理解的词语。学生能积极运用所学英语进行表达交流和思考，在交际中遇到困难时能运用表情手势进行交流，能在小组中互助合作学习。能对学习内容简要小结，谈出学习体会。
5．活动的设计以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言，体验到学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言的应用能力，充分体现了在情境中的语言习得规律。
二、英语课堂教学设计应注意的问题
我们对教学设计并不陌生。教学设计就是应用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并合理安排和计划的过程。英语教学设计是指为达到预期教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。正如美国著名学者马杰所指出的，任何一种教学设计都可概括为三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。教学设计从备课开始，并伴随教学实施的始终。为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。 教师在英语课堂教学设计时应注意以下问题：
1．以学生的发展为核心。设计教学计划时应更多地了解学生的实际需要和兴趣，这样能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。英语学习首先是一种经历，是一种身心的活动过程。而任何经历或活动都离不开环境的影响，所以，一切学习都是情境性的学习。校本课程是国家课程的补充和拓展，它同样要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计。教学的本质是学生的学习活动，教师是活动的组织者，关注的焦点应放在每位学生的认知活动和情感体验上，有效激发学生的学习活动，而不是把传递知识作为自己的首要职责。要想真正实现有效学习，教师应努力营造适合每位学习者的语言环境，始终考虑学生的发展。
2．要符合学生的实际。以学生为本是课堂教学的主要活动方式，让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是教师设计教学的出发点。同一个班级内的学生也有很大差异。不同组别的学生有不同层次的学习目标、学习内容、学习方式和作业，将是课堂教学的常态。而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生实际要求而安排的活动。
3．学习方式应多种多样。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别在统一的活动设计中，要给学生一些选择余地。要给学生以自由，要让他们有机会选择方法。这样才能求得教学实效，激发学生兴趣。
关于教学反思:小学三年级英语教学反思
作为一个小学英语教师,倘若仅满足于对单词,句型的概念化的解释和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡,气氛沉闷,学生不能全身心地投入英语学习中.那么,学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽.所以我们应该多多吸收直接教学法的长处,重视情景教学.
在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少 有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少 我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动.
一,面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.
在英语中有这么一句谚语well begun is half done (良好的开端是成功的一半)因此,我始终让学生在宽松,庄重,和谐的学习氛围中进行语言的学习,表演,竞争和相互评价,为真正体现"学生是学习的主人"这一教学现象而努力.许多英语老师或许都有此感叹:学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离,好像很难做到"言行一致"!其实在不少英语课时上,只要我们教师用一些心思,想一些点子,找到书本知识与实际生活中相似的切入口,完全可以体现任务型教学的真实性,实用性和功能性.孩子虽然年龄相对小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,但形象思维占优势,具体的,直观的形象最能引起学生的注意.在教学时,我通常采用的直观情景有实物,图片,头饰,玩具,简笔画.如在教学习用品pen,pencil,book,ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有通过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple,pear,banana,melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing,dance,draw,write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出.这样排除了母语作为中介,从而促进学生逐步利用母语的心译过程.
1,创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度.
2,为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间.
3,鼓励学生通过体验,实践,合作,探索等方式,发展听,说,读,写的综合能力.
4,创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题.
二,关注学生情感,创造民主,和谐的教学气氛.
学生只有对自己,对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此我努力创造宽松民主,和谐的教学空间,做到:
1,尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性.
2,把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神.
3,关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会.
4,建立融洽,民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关.
三,加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到:
1,积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法.
2,引导学生结合语境,采用推测,查阅和协调的方法进行学习.
3,引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.
四,对学生进行有效的评价.
评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩,及反映的情感,态度,策略某方面进行及时的评价,如有口头评价,等级评价,学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高,测验以学生综合运用能力为目标,侧重于学生理解和获取信息,能力减少客观题,增加主观题,通过评价学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向.
本节课的内容我选自小学英语三年级（上）第四单元B Let’s talk，由于是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，对句型的出现顺序进行了编排。同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下：
一、复习旧课，导入新课，对句型的出现顺序进行了编排
本节课我利用Teddy Bear 这首歌来活跃课堂气氛，让学生在知不觉中学会说Teddy Bear。同时利用Teddy Bear的实物来加深学生的印象。我拿出Teddy Bear然后说：I have a Teddy Bear. It’s nice . I like it.
把课文中的句型一一呈现。接着，通过游戏呈现重点句型May I have a look？Sure，here you are.并自编chant 来练习这个句型：
Look（升）Look（升）a look（降）；
Have a look（升）have a look（升）；
May I（升）May I（升）May I have a loo（转载自第一范文网，请保留此标记。）k（升）？
Sure Sure here you are
Thank you Thank you Thanks
最后进行课堂操练师生，生生。
二、自主学习
首先利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习；其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。
三、课堂设计不合理，课堂教学过程中出现断层，难点没化解
从整节课来看，课堂开头Teddy Bear的呈现很自然，学生容易接受，但是It’s nice . I like it.这个句式的出现就显得很突然，学生不容易掌握，出现了课堂教学过程的断层，对于学生学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供开口的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题
第二篇：以评价促反思
以评价促反思，以评价促发展
——中山路小学双语教学实验 双语课堂教学评价是双语实验的重要环节，它连接双语教学的教学目标和课堂教学实践。通过评价，使学生在双语课程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力和学科技能的全面发展，使教师获取双语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，对于引导教师不断改进教学方法，提高课堂教学质量和水平具有积极意义和重要作用，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进双语课程的不断发展和完善。
一、双语课堂教学评价体系构建
双语课堂教学评价因为涉及到的评价对象多，相互关联影响的因素课堂也比较多，加之课堂教学语言使用英语，评价指标非常复杂。我们将评价指标设为4个，教学目标占15分，教学内容占15，教学过程占50，教学效果占20。
教学目标是一节课的指导思想，双语学科的教学目标和我们传统的学科目标不一样，它的三维目标都要分学科目标和英语语言目标两方面来进行描述。教学内容的选择上要适合进行双语教学，创造性地利用现有汉语教材或是引进原版教材，不管是哪种教材都必须是准确，形象，避免选择专业词汇过多过难的教学内容。
教学过程的评价分为了课堂互动、学生发展、教师素养三大
版块，通过评价强调了我校的双语实验的原则，不能损害学科学习目标，要让学生教师都有所发展。
课堂互动中的各项评价标准，要求要充分体现教师主导与学生主体，除了有师生互动，还要有生生互动，互动形式必须多样且有效。
学生发展要求学生参与度必须要高，能大胆使用英语表达个人思想。同时对学生的合作学习能力提出了要求。
教师素养要求教师必须从教学基本功入手，在板书设计、课堂提问艺术、问题反馈、教态仪表、驾驭教学、激励性评价、驾驭双语种能力等多方面提出了要求，也为双语教师自身的发展指明了方向。
教学效果则通过课堂观察、作业反馈来评价。
二、课堂教学之外的双语评价补充体系
（一）对双语教师的补充评价
1、建立双语教师互帮互学对子，学校每期末组织考评
双语教研组教师来自不同的学科，是综合型教研组，教师有各自不同的教学理念和模式。为了营造最优化的学习、研究环境，教师们按照各自兴趣与特长由学科教师与英语教师结对子，促进英语教师与学科教师的良性互动与彼此的合作。教研活动中大家在一起解读教材、集体制定出双语课的教学目标（学科知识目标和英语语言目标）、共同设计课堂教学。反思课案，除此以外，两者还要相互帮助，提高各自的基本功，弥补相互
的不足之外。英语教师帮助学科教师提高英语水平，学科教师指导英语教师备课，把握学科要求。通过相互听课、探讨教法等手段达到共同进步的目的，努力做到英语教学与双语教学的有机整合。期末学校根据对子教师的帮学情况考评，根据效果给予奖励。
2、双语教师的双语教学能力训练评价
双语教师要使用到两种语言来驾驭课堂，相应的知识讲解、师生互动都有难度，作为教师首先要语言过关，语音准确。学校在期初对双语组的教师进行双语能力考核，通过教师自身努力，双语组教研活动，（案例式及研究、专题式研讨、微格式研究、跟进式听课等），互帮互学等多种方式，使双语教师提高自身的双语教学能力，学校在期末时再考评，促进教师的双语教学基本功提高。
3、学生家长问卷调查
通过对学生、家长的问卷调查，了解双语教师的课堂教学效果，让学生和家长也参与到双语评价体系中来，检测双语实验开展以来达成的社会效益。是对双语教师进行评价的一种参考，同时也促进学校双语实验的不断改进和发展。
（二）对学生双语学习的补充评价
课程标准中规定评价的基本理念与方向应当以学生为本，要有利于学生的长远发展、激发学生积极主动的态度、保护学生的自尊心和自信心。在双语教学评价中，更应该体现上述的
原则，所以我校在学生双语教学评价中主要采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式。
1、建立双语学习档案
学生自己收集自认为比较好的作业或作品，所选的材料应是可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在学生体验点滴成功。
2、合作学习
对学生的评价以小组活动来进行，采用组员分数相同的计分办法，采用这种办法可以照顾到学生间的个体差异，调动大多数学生的学习积极性。让大多数学生体验到学习的乐趣。
3、课堂活动评价
课堂活动与教学任务紧密相关，学生参与的程度影响到学生的学习成效。通过评价，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。
4、分层评价
学生都是不一样，存在着较大的个体差异，同一评价标准对他们来说是不公平的，要对不同层次的学生进行分层评价，最大限度地保护他们的自信心和自尊心，关键是要肯定他们所取得的进步。
5、终结性评价
学期末都会进行终结性评价，有书面的，也有口头的，或是动手操作的。我校坚持，终结性评价不是唯一评价方式，形
成性评价与终结性评价分比例都记入学生的学习成绩。