考后反思

孙晓丽

一学期结束了，面对着平均88.32分的成绩，和第一名的平均分相差了6分多，心里满是失望和羞愧。虽然是一次考试，但也是老师教学水平和学生学习的考察。我没有想到会这么差。全班91人，2人满分，90分以上47人，80多分30人，70多分10人，60多分4人。为了今后能有所进步，现对本次考试做以下反思。

一、错题分析：

1、找音节并抄写下来。做错的有一多半，学生们认为需要把所有的音节都得分成两类。不管是不是整体认读音节都写上了，还有的学生分不清什么是三拼音节。说明学生对拼音掌握的不扎实，还是糊里糊涂的。

2、给加点字选择合适的音节写在括号里，有的学生不明白题意，这可能是平时对这方面的练习太少。还有学生不会听题。

3、找出错误的音节，并把正确的写在拼音格里。很多学生理解错了，把题目中正确的音节抄在了格里。

4、看拼音写字词中，把“几”写成了“己”。是学生没有理解字的意思，记忆还是停留在字形上了。

5、写笔顺组词。有部分学生把笔顺写错了，把组词写成了共几画。这是基础知识不扎实，听题不认真。

6、仿写词、句。

①棵 （一棵棵） （ 一棵棵高大的树） 学生没有写完整，写

成了 棵 （一棵棵） （ 高大的树），这是因为学生没有养成良好

的听讲习惯，没有弄明白照样子是什么意思。

②爸爸 。学生写成了爸爸是工人。

7、阅读短文。

①短文中共有（ ）个自然段，第一自然段中有（ ）句话。

学生分不清什么是段，什么是句，写得乱七八糟。这在平时掌握的不

扎实。

②读一读连一连。连错乱连的不少，学生不知道从短文中去找

答案，还有就是学生不认识字。

③仿例写句。

浪花跑去又跑来，像这是短文中的

句子，学生自己胡乱写，不知道照短文中去写。而 像 。学生平时练习的很多，但不会活学活

用。

二、主要知识能力缺漏分析

综观学生试卷，我发现有以下几个问题值得我进一步重视：

1、部分学生书写缺少美观感，行文不够整齐。主要原因是训练、

指导尚不够深入，学生书写习惯如：执笔姿势和书写姿势不够规范，

还有待纠正。

2、学生对已经积累的语言、词汇不能灵活地运用。

3、对所学的字的笔顺掌握得不够牢固。

4、阅读理解能力还有待提高。

三、反思与努力方向：

1、抓好课堂40分钟的教学，扎实有效地进行听说读写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形、灵活运用。

2、加强后进生的辅导力度，多关注他们的进步和发展。对一些基础性的知识，要加大检测力度，不能想当然地认为全班同学都会了，尽量做到“颗粒归仓”才能少丢分。

3、重视积累和运用，在平日里读课外书时不仅要画出优美词句，还要尝试运用这些词语写句子，在写话中运用上妙词佳句。

4、扎实进行写话训练，让学生学会“看图”，学会“读图”，学会“想图”，从而学会“写图”。

5、抓好课堂，认真培养学生的听讲习惯、书写习惯、审题习惯。

5、多看书，多学习，提高自身的专业素养，多找方法来提高自己的教学能力。

第二篇：考试后的反思

一次考试后的反思

一、案例背景

《语文课程标准·解读》认为：在对学生实施评价中，与其密切关联的一个重要内容就是考试。考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分；前者是后者的一种手段。

《中小学评价与考试制度改革的基本框架》指出：评价与考试的改革必须体现教育评价观念，要注重对学生综合素质的考察，要能促进学生全面发展； 评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价惯穿于日常的教育教学活动之中，发挥评价的教育功能。

因此，我在语文学科教学中，努力尝试运用新的考试方式，以促进学生关注结果同时也能关注过程，以培养其自身发现问题、解决问题的能力；尽可能挖掘其的潜能，以树立学习与成长的信心，进而让学生去积极主动的发展。

二、案例描述

一个单元的教学完成后，我告诉学生将在一周内进行一次考试。看着学生不太乐意的神情，我接着说：“不考试，老师就不能知道大家的学习状况，同学们自己对学习也会稀里糊涂。所以，考试一定要考。不过我准备用一种新办法来考：这次，你们每一个学习小组（每组依据学习基础与表现组合，每组6—8人）出一套试卷给我，如果有好的试卷就用大家的原卷；如果不理想，我就从大家的几份试卷中挑选题目组合一张试卷来考，怎么样？”

“好！”同学们不约而同，几乎是爆发出叫喊。

“就出作业本上的题目！”有几个小家伙小声嘀咕。

我笑笑，说“出题目的权力给你们了，可也要出的有水平哦。不然，以后的试卷就只能由我说了算。”

教室里议论纷纷，一反上课开始时的沉寂，热闹极了。我给学生交代好试卷样式与内容后，剩下来的事就顺其自然了：把几份试卷收集、审阅、剪辑、打印、考试。一切顺利。考试后，我给学生安排了一节考试反思课。

我说：今天，我们对这次考试做个总结，分数我就不说了，大家应该都清楚了。这次考试成功比我想象的要好，我很感动。不过，我想了解一下大家对这次考试的想法。

不等我说完，很多同学就嚷嚷：老师，以后都要这样考啊！

我表示可以商量。为了让反思有针对性，我给了学生几个参考问题，来提示他们思考和评议。（投影显示参考问题）

参考问题一、考试中有哪些想法？

二、考试后有什么收获或教训？

三、考试前学习该怎么做？复习又该怎么做？

四、以后学习，自己应注意哪些方面的问题？

学生思考和讨论后，回答较为积极。有的同学从学习态度上谈感想，有的从学习方法上谈启迪，有的反省自己的生活方式，如作息时间，看电视、上网、玩耍等，有的同学从分数上谈进步??发言极为踊跃，很诚恳，也很入情。

下课了，带着微笑和兴奋走出教室，我想：这样的考试，以后还要做做。

三：案例反思：

对于“考试”，实话说我自己内心很矛盾。一说到“考试”，人们就把它与“应试教育”挂上钩，弄不好就会搞几顶帽子戴戴，什么“减负”啦，什么“新课程理念”、“素质教育”哪，让人心悬悬的。这与以往的语文教学评价方式较为单一不无关系，以往的语文教学评价一般以考试、测验为核心，其中主要的是单元测试，期中期末考试等。这些考试又大多以考学生的知识技能为核心，重点是考查学生对知识的掌握情况和技能的熟练程度。在所谓的“应试教育”时期，这种模式确实是大行其道、司空见惯的；一进入“新课程理念”和“素质教育”阶段，它理所当然成了众矢之的。所以，课改中大家一提到“考试”就讳莫如深。更有甚者，好些地方干脆将考试从课程内容中删除了。去年，我们温州有些地方曾提倡一学期只能考一次，不能搞单元测试，“考”也不能说“考试”而要说成别的称呼就是明例。在一片“减负”与“免考”的呼声中，我真的迷惑了。再三思索后我坚信，“考试”本身并无恶。但为什么学生都不乐意考呢？我决定搞点创意，并以此让学生不摒斥考试，甚至喜欢考试。于是，我就将考试“出卷”与“试后评价”进行了以上尝试。这样做，因为效果也不错，学生们都很乐意，而且希望以后考试也能这样，我就觉得它确实有值得肯定的地方。这只是我在语文教学中评价学生的一种尝试，若有失当之评，姑作抛砖引玉并期大家的指导。

首先，这种评价方式可以让学生都较全面地了解各自的学习状况，激励学生的学习热情，调动学生语文学习的积极和主动性。在我宣布让学生自己以小组为单位出试卷后，每个学习小组的同学都忙开了：跑图书阅览室的、上网搜寻的、翻阅教辅材料的……他

们将自己能找到相关试题的地方，几乎是都翻箱倒柜了；接下来是争论用哪一个题目、手抄的、剪辑拼凑的、做答案的，一派活跃的景象。当然，也有想办法去了解别人小组的试卷和题目的（目的是为了考试得高分）。虽然其动机不太纯，但所有同学，无论表现好的还是基础差的，确实都动起来、投入进去了。这无形中就促进了学生对此阶段的学习进行了一个全方位的自发复习与汇总。看着他们忙的不亦乐乎，我也是乐得止不住笑，真是事半功倍啊！

其次，这种评价方式关注了学生的学习过程，注重了情感体念与能力形成过程，可以帮助学生正确认识自我，树立他们的学习信心。在考试后，不少学生沉浸在一种“高分”的喜悦中，但我切时地引导学生把注意力转到反思上来，这样就达到了让学生对学习过程的关注。试后反思中的谈话与思考，让课堂气氛出奇的好。我想，这个环节其实就促进了学生相互启发，相互引导和自我反省。更可贵的是，每个学生的优点和缺点都不是教师单方面的评价，而是学生的自我认识，这比平时我们教诲、评价的效果要强得多 。学生在反思中，不仅可以交流体会，反省学习过程，而且可以发现自己的长处与不足，并思考补救的措施，这样做不仅可以促进学生关注考试评价的结果，更能引导学生关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学求真的探索精神和不同的情感体验，从而形成较为正确的价值观，实现其自身和谐全面的发展。

再者，这种评价方式能有效地关注学生个体间的学习差异性，满足不同层次学生的发展要求，使学生在学习过程中体会到合作的相互尊重，从而有效地促进学生间的“合作——探究”能力发展。在我宣布试卷由学生自己出时，每个孩子都表现出了兴奋。有同学问我：“那出卷的同学还要不要考试？”我知道这肯定是误会了老师的意图，于是指导学生，试卷不是某个同学说了算，而是学习小组内讨论后形成的，并对试题范围与内容含量，直到每题权重（分数值）都略作了说明。之后，每个小组都跃跃欲试，力图出的试卷能胜人一筹。我强调所出的试题是以解决自己所迷惑问题为主，是小组讨论的结果后，他们相互之间就开始了“讨价还价”。基础差的同学希望出简单的、做过了的题目，表现突出的同学希望搞点课外的、难的，有的还“闹”到我这儿来。我一概让他们自己协商解决，这样就促使他们务必妥协、合作，以形成小组满意的成果。这样一来，促使其合作、探究能力形成的同时也促进了学生间的相互尊重的风气。我以为这比上课时拉桌子分组讨论所表现的“合作学习”，更能体现实施新课程中所倡导的“合作-探究”理念。有些试题，学生拿不准能不能用的，他们来问我，我也让其自行解决，冷眼旁观。这样，他们的好些决定势必历经一番苦苦的思索与探求。这对其学会学习与合作，形成良好的探索能力，无疑是一次真实而有效的情感磨练。

另外，这种评价方式也有利于教师教学能力提高和自成价值的实现。新课程要求教师不论何种教学组织形成都要突出两点：一是尽可能地为学生创设更多的学习时空，二是要尽可能地为学生提供表现的机会，其核心即是让学生参与课程实施，让学生的“积极参与”和“有效参与”统一起来。在我实施的单元学习考试这种评价方式中，由于学生热情高涨，跑图书室、进书店、上网查寻、阅读学习刊物与教辅用书，多个小组合计起来的知识获取量已远远超越了我备课的内容含量。有些问题的设计看上去比较幼稚，但它也从另一个方面提示我，在教学中曾忽视了这一个方面的知识；有些问题设计简单或偏向，它也提醒我正视学生知识的现状。利用这种评价手段与方式，学生表现踊跃，心灵敞得开阔，其学习中的问题、特点几乎也能让老师一览无余。这对我自己教学素养的提升无疑是一个绝佳的促进。

由于这次操作还是比较顺利的，尤其是我的学生对这种评价方式都很高兴的认同，它就让我感觉到：在新课程考试评价的潮流中，我是走对了方向。先前那些对“考试”的迷惑，在成功的喜悦冲击下早已荡然无存。而且，当前信息技术的普及和教辅书的多样化，已让学生自主出卷拥有了成熟的条件，所以这种评价方式并不难操作。当然，评价学生学习的手段是多样的，但在语文学科的评价方式上，我以为这无疑可以是一种尝试。我也期待它能抛砖引玉，让我们在新课程的路上，一起走得更加自然、顺畅。

附：参考书目：

①《新课程与评价改革》[G] 北京：教育科学出版社

②《语文课程标准·解读》[G] 湖北：湖北教育出版社

③《新课程理念与初中语文课堂教学实施》[G] 北京：首都师范大学出版社