教海无涯
曹岚君
洛南县西街小学
2012—2013第一学期
校本研修计划
校本研修是新课改以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学能力起到了切实有效的作用。校本研究是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。 一、指导思想
通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
二、研修目标
1、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。
2、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
三．具体措施
1、注重理论与实践相结合，通过多种形式和内容，加强自己对实施素质教育思想观念的教育，帮助自己更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。开拓知识视野，增强实施素质教育的主动性和自觉性，提高实施素质教育的能力
和水平。 2、、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。
3、认真学习多媒体应用技术和现代信息技术，同时，结合本学科以及我个人的教学实际，使自己能独操作电子白板，能够灵活自如地利用现代先进的教学设备为课堂服务。
4、全面加强个人职业道德教育，通过多种途径和方式广泛开展宣传，从板报、学习资料、各类报刊中全方位多角度选择典型案例，增加师德教育的针对性和实效性，促进自己职业道德水平的显著提高。
5、认真参加省上组织的远程教育培训活动，力争通过培训学习使自己更新理念，转变角色，切实提高教育教学能力，尽快适应新课程改革。 6.树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
这学期，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好！
第一章 我的教学设计
《虎门销烟》教学设计
教学目标：
1、引导学生 正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识一个多音字，理解由生子组成的词语。
3、认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国御外侮的精神和拒绝毒品的意识。
教学重点：
认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国御外侮的精神培养学生拒绝毒品的意识。
教学难点：
引导学生正确理解当时的情景
教学过程：
第二课时
一、激情导入
讲解虎门销烟的历史背景。出示罂栗花图片（指出此花是制作鸦片的原料。鸦片是一种强烈的麻醉剂，毒性很大，上瘾就不易戒掉，使人体力日衰，当兵失去战斗力，做工种地的丧失劳动
能力，最后摧残人命，对中国危害极大。
二、出示问题，用自己喜欢的 方式读文
（1）、一自然段交待了虎门销烟的时间
理解：值得纪念是不同寻常的意思
（2）、2—5自然段具体叙述了虎门销烟的经过，并用生动的语
言描写了群情激奋人心的销烟场面
（3）、最后一自然段揭示了虎门销烟的伟大意义最后讲出了一些问题由学生回答。
（4）、重点理解
“伟大的壮举”是指伟大的举动
“壮”体现在场面的壮观：a、前来观看的人多而广
b、仪式隆重
c、销毁的鸦片数量多
朗读时的重点词语：分外壮丽、男男女女、老老少少、彩旗林立等描写人多，场面壮观的词语
要读出中国人民激昂奋发之情，读出豪壮气势。
（5）、销烟顺序：撒盐巴、抛鸦片、倒石灰
三、课外延伸
现在的毒品是经提纯的如冰毒、海洛因等，其危害性更大。我们青少年儿童一定要远离毒品拒绝毒品。
《泉城》教学设计
教学目标：
能正确、流利、有感情到朗读课文。通过感情朗读，品味泉水的奇丽，并能体会作者的表现方法。
教学重点难点：
了解泉城特有的自然景观及四处泉水的特点。
课前准备：课件 、表格
教学过程：
一、激趣导题
1、谈话导入：
我们中国山河壮丽，风景如画，回顾本学期，老师带我们在课文中游览过哪些地方，谁来说说？（气魄雄伟的万里长城，令人神往的颐和园，举世无双的秦兵马俑等），同学们掌握的真不错呀；我国也有许多著名的城市,老师有一个小小的题目来考考你们, 出示：
连一连：
春城 昆明(气候温暖，四季如春)
冰城 重庆(建在山上)
羊城 哈尔滨（冬季寒冷，冰冻很厚）
山城 广州（有“五羊衔谷”的传说）
泉城 济南 ?
你们熟悉济南泉城这个地方吗？板书课题：泉城 读课题。你们想知道些什么？今天，我们就一起到济南泉城去看一看
二、初读课文，初步了解课文。
1、带着问题自由读课文 ，读准字音，读通句子。
2、要想把课文读好，要先扫清字词障碍，
出示：
第一组： 趵突泉 一亩 占据 三堆悬崖 喷吐 汇注 水声喧腾 昼夜不息
谁愿意来读读词语，指名读，开小火车，齐读 。
文中有许多描写泉水的四字成语，很有特点，值得我们积累：出示，先请同学们自己读读，然后读给同桌听，觉得自己读得很不错，就请举手。
第二组：白浪翻滚 晶莹剔透 明珠散落 银花盛开 虎啸狮吼 秋雨潇潇
指名生读，齐读。
看来同学们对生字词掌握得不错，相信你们朗读课文的收获不仅仅是词语，刚才“济南为什么被称为泉城？”这个问题肯定也没难倒你们，你说：快速浏览课文，在文中找到答案。
出示句子：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。
4、济南的泉水水天下闻名，肯定有它与众不同的特点，课文是
以怎样的条理来描写的，请同学快速默读课文，给课文这篇课文分段，想想为什么这样分？
交流：请你来说，怎么分？ 说说理由。课文有什么特点？ （总分总）
同学们，我们在写作文时也可以采用这样的够段方式。
二、品读课文
理清了课文的思路，现在去欣赏这天下闻名的泉水的特点吧。
1、请同学朗读第一段，其他同学思考：泉城的泉水哪些特点呢？。 2交流：
(1)听了他的朗读，你感受到了泉水哪些特点？哪些词句让你感受到了它的特点。（美丽和神奇）
出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
（1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；(由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。)你在哪儿见过白浪翻滚？（大海、发大水时）从“白浪翻滚”中你体会到这泉水怎么样？（大，有气势）请你用朗读表达出来。
（2）有的晶莹剔透，好像明珠散落；
你见过晶莹剔透的东西吗,说说有哪些？（露珠，钻石，水晶，雨滴等）从晶莹剔透中，你体会到泉水是怎样的呢？（透明，纯净）泉水就如断了线的珍珠一样散落满地，晶莹透亮，闪着光亮，我们似乎听到了珍珠落地的清脆声。
这简直太不可思议了 ，太神奇了！请你把它读出来。
（3）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；
谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！
（4）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇；
如果你闭眼倾听，泉水也能带给你别样的感受。
这一句是从哪些方面来写泉水的？（形态和声音）
济南的泉水真是千姿百态，声音各异，相信聪明的四（2）班同学能用朗读表达出这泉水的不同。齐读。难怪作者第一句就提到：说到济南，就自然会想到济南的72泉。难怪作者说：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。那么72泉中最著名的是——？
（二）欣赏四大名泉
过渡：让我们紧跟作者的脚步来欣赏四大名泉吧，
1、欣赏珍珠泉
我们紧跟作者首先来到了哪儿？
（1）谁为我们读第二自然段？珍珠泉在哪儿呢？想想珍珠泉具有怎样的特点。
你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？
（2）体会珍珠泉的美。
出示：在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。
指名生读句子。这串珠还有变化呢，真神奇！真是变化多端，
让人捉摸不透！
“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来 。” 这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？谁能为我们演示一下“拎”？拎高一点，速度快一些，再来一遍。一个拎子用的多好啊，给泉水赋予了生命力。现在明白什么是“拎”了吗？齐读句子。课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？“涌”字说明什么呢？（珍珠泉池中泉眼甚多，串串银色水珠自水底翻涌而上，所以用的是“涌”。）这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串——（引读）多么神奇，多么富有生命活力呀！齐读句子。
（3）让我们来欣赏神奇的珍珠泉吧；设问：如果我现在们站在珍珠泉前，注视着珍珠泉的美景，你会对它说些什么？难怪作者说济南的泉水天下闻名，读句子
2、欣赏其它三泉
（1）过渡：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠泉时，我们先朗读课文，再找出位置和描写泉水特点的句子，然后谈体会。现在请同学们按照这种方法来欣赏下面的三大泉，相信你们会有很多的收获。
同桌同学合作学习题卡，比一比那对同桌合作的好，动作快。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。
名称 珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉
位置 泉城路北
特点 涌（神奇） 汇注（多）（喷注）水声喧腾，昼夜不息 （冒）大，清，美，
(2)谁来为我们介绍五龙潭，请你说，跟他一样的请举手，一起读读五龙潭特点的句子。（汇注是从几个方向流入，体会泉多。）
（3）黑虎泉：在哪儿？有什么特点的句子？（出示图片）泉水从三个老虎口喷洒出来注入池中，水声暄腾，昼夜不息。（喷吐；水声喧腾，昼夜不息）
（4）它不仅在72泉中位居第一，在全国也位居第一，它是天下第一呀。（大）占了差不多大半个公园，泉池真大呀！清，清到什么程度？清澈见底。美，如同三堆白雪，洁白无瑕。
让我们一起读读。（出示）难怪会位居72泉之首呢，齐读5
自然段。难怪作者说：济南的泉水天下闻名，人们称济南为泉城。 （（1）我们刚才欣赏了四大名泉的特点，珍珠泉的神奇，五龙潭的泉多，黑虎泉的水声暄腾，趵突泉的大，清，美，充满活力，这四个自然段的构段方式相同，都是先介绍泉的位置，然后再描述泉的特点。我们在写写景作文的时候，也可以采用这种写法。）
三、小结。
我们已经游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结
的话，你想说些什么呢？
1、 同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。
2、 所以说济南的泉水天下闻名，人们称济南为泉城。
四、配乐朗读全文。
让我们用美妙的声音让我们在座的各位老师也欣赏泉城的风景吧。
五、这堂课，与同学们合作的非常愉快，老师送一份小礼物给你们，出示词语，读，请收好，希望对你们今后的写作有所帮助。同学们再见！
板书：
泉城
多 美 清
闻名天下
《九寨沟》教学设计
教学目标：
1、 朗读课文，知道九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境，感受大自然的美丽神奇。
2、 能够利用网络进行查阅资料。
教学重点：
朗读课文，知道九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境，那里的人与动物能和睦相处，感受大自然的神奇。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们喜欢出去旅游吗？你们都去过哪些地方呢？（喜欢。去过北京、济南、青岛、上海??）同学们都去过那么多美丽的地方，今天我想和大家去游览一个神奇而又美丽的地方，这个地方是哪里呢？请同学们欣赏下面的歌曲，在里面找一找，（放音乐）（板书课题）（学生齐读课题）
二、 检查预习
课前已经让同学们预习了课文，查阅了资料，下面请同学们来说一下大家都对九寨沟有了哪些了解呢？（交流资料）同学们预习的非常好，我们知道了九寨沟的地理位置，而且知道了它的名字是怎么得来的，还有那里的景色非常的美，同学们想不想到那里去看一看呢？（想）！同学们都想去九寨沟游览，但是要去的话，我们要先拿到门票才行！（出示小黑板）同学们先在下面自己试一试。
（自读准备。）（指名读、开火车、齐读）[检查方式多样化]同学们真棒，我们顺利的拿到了票，现在就让我们出发，一起到九寨沟去游一游。
三、初读课文.
下面先请同学们自由朗读一遍课文，注意，在朗读的时候要读准字音，读通句子。同学们去游览了一遍九寨沟，你又有哪些新的收获和发现？（看到了雪峰、湖泊、瀑布，珍惜动物??根据学生的回答相机板书）
四、 精读课文
过渡语：同学们，书读得可真认真啊！同学们，我们现在已经来到了景区里，刚进入景区我们就会有什么样的感觉。 （一进入景区，就像到了一个童话世界）
1、这个感觉真美，来到景区，首先映入我们眼帘的是什么啊？（是雪峰。）（放投影）它有什么特点呢？你是从哪里看出来的？（雪峰很多，还很高。从“一座座、插入云霄”看出来的。）为什么会“峰顶银光闪闪”呢？（因为雪峰很高上面有积雪很亮，所以银光闪闪。）
2、这个同学回答的真好。然后是什么吸引了你呢？（湖泊）。谁能读一下课文中对湖泊是怎么描写的？（朗读）通过读你感觉湖泊是什么样子的？（湖泊很多，而且很美。）你又是从哪里感觉出来的？
（大大小小的湖泊像颗颗宝石可以看出很多，湖水清澈见底，石块色彩斑斓，蓝天、白云、雪峰、森林与湖水构成五彩缤纷的图画，所以很美。）
3、我们继续前行，接下来大家又看见了什么？（瀑布。）谁能读一下描写瀑布的句子？（指名读。）（出示图片）看一下图，看到高高低低的小瀑布了吗？它们像什么？（好象一级一级的阶梯。）你找到一泻千里的瀑布了吗？你听见瀑布泻下的声音是怎么样子的？（水哗哗地落下来，声势很大。）有谁能来模仿以下这声势？（学生模仿）
此时，你就站在一泻千里的瀑布前，你感受到了什么？（我
感到有溅起的水花落到身上，凉凉的??）谁能再读一下，让同学们感受到瀑布的壮观？（有感情朗读）
过渡语：我们已经欣赏到了美丽的景色，谁能引领我们继续前行走进森林深处，看看我们还能再发现些什么呢？同学们可以拿起笔，把你所看到的划下来。（指名读）我们又看到了什么？(珍惜动物——金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。)它们各自的特点是什么呢？找四位同学分别来读一下，比一比谁读得更好。(分角色朗读，读的同时出示图片)
同学们喜欢看到他们吗？(喜欢！)大熊猫和小熊猫是什么时候都能看到的吗？什么时候才能看见他们呢？(不是！只有运气好的时候才能看到它们。)
我们已经欣赏了美丽如画的风景，看到了可爱的珍惜动物，现在，我们该回去了，你现在心中是什么感受？你想对九寨沟说些什么呢？其实，作者当时的感受是和我们一样的，同学们齐读最后一自然段。(齐读)
九寨沟不仅有神奇迷人的景色，还有惹人喜爱的珍惜动物，九寨沟的确是——人间仙境！（完成板书）
五、拓展延伸
今天我们一起游览了九寨沟，我们都看到了哪些景物？美丽神奇的九寨沟，那里有很多美丽的景色，但我们不能独自享受，让我们把自己喜欢的景点写成简短的话语，把它的美丽神奇介绍给所有热爱大自然的人吧！（结合黑板的板书）
《天安门广场 》教学设计
【教学理念】
教师要引领学生将抽象的语言文字转化为具体可观的形象（如第二至二自然段，主要建筑的位置）；教师要引领学生深入探究，从字里行间诵读感受（如第四第六自然段）；教师应深入解读文本，赋予文本精神内涵。（如：本课中将民族自豪感融于阅读教学中。）
【教学目标】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四至六自然段。
2、 学会本课10个生字，认识两条绿线内的8个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 读懂课文，了解天安门广场的壮观辉煌；知道天安门是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。
【教学思路】
●以《我爱北京天安门》歌曲导入，组织谈话，激起学习欲望。 ●初读课文，读准字音，感知大意，理清脉络
●精读细品，读中感悟，第一自然段抓“中心”“最”结合拓展知识理解。二至三自然段，抓方位理解，第四自然段是重点，为什么是“新中国的象征”为什么“无比向往”，结合开国大典场
景反复诵读。第五六自然段充分读，边读边体会内涵，运用图片资料说话进行练习，融入民族自豪感。
●升华情感，积累背诵，补充阅读（《语文补充阅读》）。 ●大致分三课时。
【教学过程预设】
板块一：歌曲导入，谈话激趣
1、同学们，还记得幼儿园里学过的一首歌曲《我爱北京天安门》吗？会唱的一起唱。
2、板书课题，齐读。
3、在你的印象中说到天安门广场你会想起些什么词。（壮观、宏伟等）
4、简单介绍天安门：建于明代，名“承天门”，重建于清代，改称“天安门”。
5、天安门广场在我国的什么地方？
6、出示天安门广场的图片，你们想去天安门广场参观吗？今天机会来了，我们可以随着文字免费去游玩。
板块二：初读课文，理清大意
1、 提出要求：读准字音、读通句子、注意长句子之间的停顿，想想通过读后你了解了什么。
2、 学生自读，教师巡视指导。
3、检查自学效果
（1）指名分自然段读课文，并相机出示生词及课后相关的四
字词语。
（2）指导多种形式读词语，并理解部分词语的意思。
（3）齐读课文。
4、你现在想用什么词语来形容天安门广场。板书下来，读一读。
板块三：精读细品，读中感悟
1、第一自然段
指名读，交流：短短一句话，你从中知道了什么？从哪些字里行间知道的？
“中心”：字面理解在北京的中心，是地理位置的“中心”，其实也在告诉我们它在我国人民政治生活的中心。（点一下：它不仅在北京的中心，而且在人们心目中，在政治生活中也是中心。教学到第四自然段后可再回过来品读。）
“最宽广、最壮观”，抓住两个“最”，并引入资料“天安门广场东西宽500米，南北长880米，总面积达44万平方米。中心干道可同时通过120列游行队伍，宽阔的广场可容纳100万人游行集会。”
指导朗读抓好重点词“最宽广、最壮观”。
2、第二、三自然段
那让我们一起这世界上最宽广、最壮观的城市广场去走一走看一看吧！
默读课文2—3自然段，用不同记号划出方位词及建筑物的
名称，完成课后的最后一题。教师巡视指导。
指名交流，理清方位。
天安门广场的建筑物中，你最感兴趣，最想去游览的是哪一座？为什么？结合交流点拨理解各建筑特点（并指导看图）： 近看：天安门——“红墙黄瓦”“雕梁画栋”“雄伟壮丽”；金水河、金水桥——“横跨”“白玉石桥”“白玉华表格外挺拔”；
远眺：人民英雄纪念碑——“矗立”“高大”“八个大字金光闪闪”；毛主席纪念堂；中国国家博物馆；人民大会堂——巍峨壮丽。 指导抓重点词有感情朗读，抒发赞叹、热爱之情。
3、第四自然段
过渡：天安门明朝建成，清朝重建，但真正让他在人们心中成为“中心”的却是19xx年的10月1日那天，那天发生了什么事呢？
指名读。让我们一同看看这伟大的时刻吧！放课件。听到这声音你有什么感受？请将这感受读出来。
评：这庄严的声音宣布了一个民族的新生。
评：这声音在宣告人类中国人从此站起来了。
带着这无比的自豪齐读。
4、第五、六自然段。
（1）过渡：历史翻过了四十七个年头，在这四十七个年头中，天安门广场上有一个场面是每天都要经历的，永远不变，那就是升旗。让我们去经历一下吧！
（2）指名读。“五星红旗要与旭日一同升起？”五星红旗代表的中国像初升的太阳一样，蓬勃向上，日益强大。
出示图：你们看，每一个来到北京的人都希望看看升旗，它们昂首肃立，面对国旗，如同面对——祖国，他们看国旗升起，如同看到祖国——像太阳一样蓬勃向上，日益腾飞。当东方又露出了第一缕曙光，五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起，（放国歌音乐）面对国旗，你们心中有什么话想说
齐读第五自然段。
（3）转眼十一国庆即将来临，那时的天安门广场也充满了喜庆，来读读第六自然段，想想你看到了什么？
抓住“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”体会热闹沸腾。结合：“花团锦簇”“姹紫嫣红”“一个个大花坛”感受“五彩缤纷”的花园广场；“华灯齐放”“礼花飞舞”感受入夜的“一片辉煌”；“翩翩起舞”“纵情歌唱”体会人们的欢乐；
指导抓住重点词读好句段。
齐读
板块四：积累内化，拓展延伸
1、 有感情地朗读全文，自由背诵。
2、拓展《语文补充阅读》上的助读。
板书设计
天安门广场
中心、最宽广、最壮观
新中国的象征
《但愿人长久》教学设计
教学目标：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备:课件
教学时间：2课时
第二课时
一、音乐渲染，激情导入
1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬 欢聚一堂 团团圆圆 合家欢乐
请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）
２、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美,谁先来?
３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。
过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：
揭词、读词。
（１）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？
（２）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？他的心情前后经过了几次变化？
二、合作探究，感悟“思念”
1、 我们先来看看１－３小节，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。
２、为什么苏轼会这么思念弟弟？
根据交流重点抓“手足情深”“一起 一起 ”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）
△原因之一：手足情深，聚少离多。
①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯??一起 一起 “形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。
②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间
的感情十分深厚）“整天”
③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。
因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔东西”意思？
“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多 板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！
读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。
过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。
但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１小节。
想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）
△原因之三：触景伤情
在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。
１、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读）
有感情朗读课文１－３小节。（配置背景音乐《良宵》）
指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。
描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。
随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片）
2、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？
三、感悟“埋怨” （精读第4小节）
1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。
2、指导感悟
（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：
床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）
（２）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??”〈圈画：埋怨、无情〉
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？
教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮应该是有感情的，应该是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆、这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。
（４）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？
如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自
语说些什么呢？
（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么 也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
四、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。
“宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？
２、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第５小节，找出反义词。投示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”
师实物投影圈画几对反义词。
３、师边指边述。
４、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法） 什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。
谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
５、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
６、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！
７、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓 继续投示：“但愿人长久，千里共婵娟！”
（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。
结合上文理解“但愿人长久，千里共婵娟。”在书本中找找这两句话的意思。
（2）指名答，生齐答。（“但愿人长久，千里共婵娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
重点理解“人长久”：美好的感情长留人们心间。
“婵娟”：美好的月色。
（3）上面三句话的意思找一找。
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。
(女生读原句，男生读解释句)
②指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”的意思。
但愿：只希望。
婵娟：美丽的月光。
③你能联系上文说说你的理解，体会吗？
８、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。
９、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，读读词，再读读那一段话！
１０、所以苏轼心情宽慰了。 由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？
板书：热爱生活 积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生)
我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。
四、总结课文
今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞??）
《老师，您好》教学设计
教学目标：
1、 掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 理解和掌握本课重点句子。
3、 理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。 教学重点、难点：
1、理解课文的含义，激发学生热爱老师。
2、重点词语的理解。
教学准备：
师生共同搜集有关老师的资料。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、 创设情景，激发感情
1、 放录音《每当我走过老师的窗前》，学生欣赏。
2、为了赞美老师，人们常常把老师比作什么？（学生回答）
3、这么多美好的比喻，足以看出人们对老师的崇敬。就拿我来说吧，每次我遇见曾经培育我的老师，总会恭恭敬敬地说一声：老师，您好！（板书）
4、你们呢，是否也能这么亲切地向老师问好呢？今天，我们就来学习《老师，您好！》这篇课文。
二、初读课文
1、学生自由读课文，读通课文，读准生字。
2、再读课文，结合“良好学习习惯的培养”一课要求学生边读边想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、句子可打上小问号。
师巡视学生读书情况。
3、检查自学情况
（1）出示生字词：学生认读。
（2）分节读课文，读准平舌音和翘舌音。
4、再读课文,说说自己理解了哪些词语，并提出不理解的词句。
5、指导朗读长句。
（1）出示句子：①古今中外，哪个人的成材不浸透着教师的心血。②地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛苦。③笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。④笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。
（2）教师范读－－学生再次跟着朗读。
三、指导写字
1、讲解字形。
上下结构的字,上边分左右两部分,左边第三笔是横,第六笔是竖撇,右边的“月”略微小一些,下边的“土”下横长一些,托住上边。
2、学生描红、仿影。
四、作业设计：
1、组词
铺（ ） 浸（ ） 顶（ ） 霞（ ）辛（ ） 哺（ ） 侵（ ） 项（ ） 假（ ）幸（ ）
2、填上合适的词语
铺设（ ） 架起（ ）
塑造（ ） 编织（ ）
3、选择正确的读音
衷心（zōng zhōng ） 塑造（sù shù）
笑语盈盈（yín yíng） 浸透（jìn jìng ）
第二课时
一、听写。
崇高 智慧 波涛 创造 浸透 涌出 塑造 朝霞 茁壮 衷心 祝愿
二、精读课文，感悟内容
1、分句训练。
（1）自由读，体会一下，你最喜欢哪一句话，说说为什么。
（2）其他学生补充说明这句话的精彩之处。
（3）指名朗读这句话，生点评。
（4）生竞赛读这句话，达到朗诵水平。
2、如上，对相关句子进行训练。
3、重点部分，拓展训练。
（1） 生质疑：哪些句子不太理解？
（2） 指名读这些句子，师生共同解决。
3、重点部分，拓展训练。
（1）生质疑：哪些句子不太理解？
（2）指名读这些句子，师生共同解决。
（3）再读句子，抒发感情。
（4）重点句子：让春晖和朝霞在心灵闪耀；笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。带学生理解“春晖”、“朝霞”、“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的象征义。
（5）相机出示句子：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
①指名读；
②理解“浸透”、“蕴含”的表层意思。
③换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同？
④根据你搜集的资料，来证明这句话。
⑤饱含感情地再读一读。
4、齐读。
三、补充资料，增强积累
1、 调动学生积累，说说赞美教师的诗句。
2、 师出示有关赞美教师的诗文，小故事，学生阅读。
提供：《老师，我想对您说》、《苏珊的帽子》、《坐在最后一排》
四、指导小练笔
1、你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一
首诗，长短不限，我们来个新的节目——诗歌联诵。
2、各自起笔。
3、主动朗读，师生点评，以鼓励为主，提出改进性意见。
4、修改后进行诗歌联诵。
五、作业：
1、感悟积累。
本文是一首（ ），赞美了教师事业的（ ）和
（ ），抒发了孩子们对老师的（ ）、
（ ）之情。
2、找出文中的两个反问句，改为陈述句；
3、找出文中的两个比喻句，其中“春蚕”指（ ），“理
想的丝线”指（ ），“甘露”指（ ），“茁壮的
新苗”指（ ），表现了（ ）。
4、背诵课文
板书设计：
崇高 哪一个不浸透 每当?就?
1、老师，您好！ 美好 哪一个不蕴含 每当?就?
工作辛苦 感激之情
《田园诗情》教学设计
教学理念:
本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
教学思路： ●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。
●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。
●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。 ●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。
●大致分三课时。
教学过程：
田园诗导入，调动情感
1、课前背诵学过的田园诗。
2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适??
3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？
4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。 初读课文，理清大意
1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！
2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。
3、检查自学情况。
（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。 A极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然
B奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音 骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得
C挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言
船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声
D沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静
（2）分四组学习：
第一组感受到什么：草原大、绿；
第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）
重点：
“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣） “仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？小“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）
第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）
（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。
（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？
4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一
起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）
5、齐读全文
精读细品，读中感悟
1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。
2、 教学第2-4自然段：
（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）
（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：
“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”
这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”
它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）
和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。
（3）齐读2-4自然段
3、教学5-6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。
交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：
◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。
齐读5-6自然段。
4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。
积累内化，拓展延伸
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。
3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。
第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）
板书设计
10、田园诗情
这是一首 的田园诗！这就是真正的荷兰。
《桂花雨》教学设计
【教学目标】
１、自学课文中的新词，理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
２、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
３、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
【教学重、难点】
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想象课文描写的情景。
【教具准备】电脑课件。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题
１、让学生自由说童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？
３、引入课题，板书课题。
二、情景读题，就题质疑
读完课题，让学生就课题提出疑问。
三、作者简介，交流资料
１、简介作者情况：
本文作者琦君在１９４９年离开大陆去了台湾，她在台湾常常回想起自己的故乡，尤其是故乡的桂花，于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。
２、交流桂花资料：
老师布置让大家查找有关桂花的资料，现在把你们的成果与大家分享吧！
３、生自由交流资料：
说到描写桂花的诗的时候，老师及时点拨：
有多少文人墨客都在赞美桂花，让我们一起走进课文，看看作者是怎样描写和赞美桂花的。
四、初读课文，整体感知
１、出示阅读提示：
⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？
⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？ ⑶想一想“桂花雨”指什么？
２、生带着问题默读课文：
老师引导学生一边读一边勾画批注。
３、整体感知课文内容：
指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。
五、精读课文，想象情景，体会感情
１、了解桂花树的样子：
琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。 通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花
树“笨笨的样子”的可爱，感受作者对桂花的喜爱。
２、梳理课文脉络：
桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花？
通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。
３、体会桂花的香：
桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！
⑴找出写桂花香的句子：
重点指导的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸。
在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。
⑶品尝桂花的香和甜。
⑷把桂花的香和甜通过读表达出来。
４、感受摇花的乐：
桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。
⑴找出写作者想摇花的句子：
摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”
⑵读句子感受作者急切的心理。
⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心情。
⑷读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸动画演示“作者帮妈妈摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。
⑹身临其境，展开想象，自由评说。
⑺再次把摇花的乐用读表达出来。
５、感受母亲的思乡之情：
⑴出示母亲说的话：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
⑵品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：
在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。 ６、体会作者“深深的思乡之情”：
由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。
六、全课小结，拓展延伸
１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。
２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
《秋天》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习文章中的生字新词。
3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。
4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过诵读感受新诗的美。
教具准备：秋景的多媒体课件
第一课时
一、导入新课
1、激趣：同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！
2、（多媒体课件或幻灯片展示秋景）教师范读全诗。
3、学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有了怎样的印象呢？
二、初读诗歌，理清诗歌的脉络。
1、学生自读全诗，边读边标出诗歌的小节来。
2、指名读全诗，相机正音。
3、出示生词卡片，认读：
明丽 酿造 烦恼 羊肠小道
照耀 珍藏 柔韧 井井有条
4、再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
三、作业：
1、描红课后生字，小组给出评价。
2、熟读诗歌。
第二课时
一、复习：
上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗？小组轮读课文。
二、进入新课
1、精读感悟，体会秋天各样的美
（过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？读读课文，把你的发现告诉大家。）
读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香（可以打乱顺序）
重点品读：
A、秋风：
（1）你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子??）
（2） “把夏天的脚印儿轻轻涂掉??是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。）
（3）能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。）
B、秋实：
（1）秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄??）
（2）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
（3）汇报朗读，教师指导。
（4）全班赛读，看谁先背下来。
（5）在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？（红、黄、紫。。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。）
2、回归整体，感受诗的韵律美
（1）你喜欢这首诗吗？为什么呢？（写得美，读起来上口??）
（2）你觉得这首诗还有什么特点呢？
学生自由谈，只要有道理就给予肯定。（重点指导体会拟人手法的运用）
（3）教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗，试着背诵全诗。
三、拓展延伸，描绘自己心中的秋天
1、同学们，金秋是美丽的，在每一个人心中，它又美得各不相同，下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧！
2、自由组合，分组活动：
（1）、彩笔绘秋色，画出心中的秋。
（2）、深情颂秋天，读出心中的秋。（小组合作编排诗朗诵《秋天》）
（3）、妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练习4，将诗句改成一段话。）
3、全班汇报交流，教师总结。
四、作业：
1、背诵全诗。
2、课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。
《徐悲鸿励志学画》教学设计
教学目标：
1、学会17个生字，其中田字格上面的6个只识不写，生字组成的词语要理解。
2、学习给课文分段，说出段落大意。
3、教育学生以徐悲鸿为榜样，学习他为祖国勤学苦练的可贵精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住徐悲鸿学画的主要过程复述课文。
教学重、难点：
1、教育学生以徐悲鸿为榜样，学习他为祖国勤学苦练的可贵精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住徐悲鸿学画的主要过程复述课文。
教 法：情境式 启发式 读悟式
学 法：自主 合作 探究
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：初读课文，理清段落
教学过程：
一、揭示课题
1、由图导入，出示徐悲鸿《奔马图》，提问：这是一幅国宝级作品。谁见过，并且能为我们介绍一下它？
2、简介徐悲鸿。提问：还有谁有补充？
3、组织解题：
⑴“励志”是什么意思？通常什么时候需要“励志”？指名连起来说说题目的意思。
⑵读了题目，你有什么想知道的？经过预习解决了哪些？还有哪些没有解决？
二、 初读课文
1、轻声自读课文，要求：
⑴认读生字表中的字，读准每个生字的音。
⑵在课文中画出带有生字的词，读顺句子。
⑶将课文读正确，不读错字，不添字，不漏字。
2、指名逐段试读，师生共同纠正读错的地方，最后再自由读。 ⑴正音：提醒学生读准“励”边音；“怒”鼻音；“租”平舌音。 ⑵词语释义：互相交流，已通过什么方法了解了那些词义，还有那些词语不理解？
3、指导写生字：
⑴出示生字词，齐读再次正音。
⑵突出重点，分类指导写字。
⑶学生描红，教师巡视。
三、再读课文，理清段落
1、自由读，要求比较熟练，有一定速度，读完后思考：徐悲鸿的“志”是什么？他是怎么“励志”的？结果怎样？尝试连起来用一两句连贯、通顺的话说说。
2、默读课文，要求按刚才的归纳将课文分为三部分。
第二课时
教学内容：细读课文
教学过程：
一、 复习检查
1、听写生字词。
2、组织反馈。
3、提问：这篇课文主要讲了一件什么事？
二、 细读课文
1、小声读1-3自然段，思考：徐悲鸿留学时发生了什么事？为此，他立下了什么志向？
2、那位外国学生说了什么？默读外国学生的话，思考：⑴这段话有几层意思？
⑵哪一句话最使徐悲鸿和我们气愤？这句话是什么意思？ ⑶从中，你体会到什么？
（讨论：抓住“很不礼貌、冲着、别以为、天堂、也成不了才”等，读除外国学生的傲慢，欺人的语气。）
3、提问：那么，这个外国学生为什么敢这么说呢？谁能结合资料谈谈。
4、提问：如果当时你在场，你会怎样？
5、徐悲鸿又是怎样做的呢？出示句子“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。”
提问：①“激怒”是什么意思？“激怒”的人会怎么做？ ②徐悲鸿被激怒了，说明了什么？
③激怒的徐悲鸿是怎样的？他为什么会这样？
④你支持他这么想吗？为什么？
⑤ “真正的中国人”是指什么样的人？
⑥他打算用什么样的“事实”来让那些瞧不起中国人的人重新认识“真正的中国人”？
6、谈话：是呀，徐悲鸿也是这样想的。我想每一个真正有骨气，有民族自尊心的中国人都会这么想，这么做的。
7、指导朗读：现在，让我们用朗读来表达我们的想法吧。
8、自由读第4自然段，学习这一过渡段的写法。讨论：
⑴比较句子，出示“从此，徐悲鸿更加奋发努力”。与文中原句比较体会。
提问：①这两个句子，你觉得那个句子更能反映出“被激怒的徐悲鸿”的样子？
②从哪些词语可以看出来？你喜欢它们吗？为什么？
⑵指导朗读，强调“不知疲倦，日夜奔驰，勇往直前”。这几个
词语。理解它们的意思，体会它们所表达的思想感情。
9、默读课文5、6小节，思考：哪些地方的描写突出了徐悲鸿的“不知疲倦，日夜奔驰，勇往直前”？分别勾画下来，在边上写出自己的体会。
10 、组织交流。
11、结果呢？出示文中的句子“功夫不负有心人”。
提问：①这儿的“功夫”指什么？这个词语还有什么意思？
②徐悲鸿花了怎样的“功夫”？默读5、6自然段，自由勾画讨论。
（抓住“每逢”“画呀、画呀”“常常”“一整天”“只用、省下”等词句，通过读、评、议悟出“功夫不负有心人”的真正含义。） ③联系徐悲鸿想一想，“有心人”又是什么样的人？
④这句话是什么意思？你觉得这话还可以用来形容谁？为什么？
12、三年过去了，结果怎样了呢？默读第8小节，思考：徐悲鸿取得了哪些成就？
13、讨论归纳出：a成绩优异，引起轰动。B外国学生震惊，佩服。
14、出示这次外国学生说的话。
提问：⑴与第一次语言进行比较，有什么不同？（从说话的内容、神态、语气等分析）
⑵什么叫“有眼不识泰山”？这句话通常是用来形容什么的？
⑶外国学生这么说，说明了什么？
⑷引起变化的原因是什么？⑸现在，徐悲鸿此时内心可能有什么想法呢？
15、谈话：是呀，只有用事实才能让他们重新认识真正的中国人。出示句子“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。”
三、总结课文。
学习这篇课文，你有什么想法？
第二章 我的教学反思
《说勤奋》教学反思
《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的积极性呢？上“凤凰语文网站”寻找了相关资料，觉得可以在比较中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。 课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童弟周。他们有着许多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让学生寻找他们两个相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出
了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。
《奇妙的国际互联网》教学反思
学了《奇妙的国际互联网》一文，让我们了解到奇妙的国际互联网随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的方便也越来越多。课上，我紧紧抓住课题——“奇妙的国际互联网”的“奇妙”一词，引导学生质疑：如互联网奇妙在哪儿？它为什么会这么奇妙等等，进入初读课文的程序，让学生带着问题自由读课文。在完成初读后，引导学生通过不同形式的、不同层次的读，感悟“互联网”的奇妙，深刻理解课文内容。上课时，我主要抓住国际互联网的三个特点来教学。一是“大”。让学生在第二小节中找到能表现国际互联网“大”特征的词语，读出“大”的感觉。接下来要解决国际互联网的工作原理，这需要学生明白这个“网”
中的“线”其实就是电缆、光缆和无线电波。因此就能归纳出它的第二大特点：“快”。课文举了一个例子正说明了国际互联网的速度很快，让学生理解“地球村”的含义。最后一个特点就是“多”，国际互联网的作用多。课文用了整整一个自然段来写，也没有能详尽地描述。学生通过朗读，知道了国际互联网的作用，有很多自己知道的，还有很多自己没有听说过的，不能了解的。通过讲解后，学生对国际互联网有了进一步的了解。
《九寨沟》教后反思
上课开始，我从创设情境导入新知，在通过欣赏九寨沟的多媒体课件，创设生动至观的情境，让学生初步感知九寨沟之美，激发起学习的兴趣。接着让学生从自由练读，默读感悟，集体交流：课文描写了九寨沟的那些方面？让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐。并在教学时，利用丰富形象感知。因为模糊认识理论告诉我，形象思维不一定都是创造性思维，但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知，增加大脑中的表象储备，以发展形象思维，最终培养创造性思维。借助多媒体课件就可以为展示可感的情景，生动的画面，美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。
《李时珍夜宿古寺》教学反思
《李时珍夜宿古寺》是一篇人物故事，课文写了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修订好《本草》，带着弟子外出察访药材，深入山林错过了客店，在古寺住宿的经历，表现了李时珍为修好《本草》不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。为了引导学生更深入地体会文章的中心，我反复地研究教材，发现文章的第七节，也就是李时珍夜宿古时所说的一段话，揭示了文章的中心。因此，设计了以下的教学环节：
一、紧扣“苦”字，对课文进行有效地整合。
通读课文，我们不难发现，文章写李时珍夜宿古寺的原因——白天一直在察访药材，错过了客店； 写古寺非常破败；写李时珍在古寺里吃得差；写李时珍在月光下认真地记录，亲自尝试药性，都突出了一个“苦”，体现了李时珍为编好《本草》而不怕吃苦这个中心。这几个部分是形散而神不散的。因此，我在教学时，首先出示了课文的第七节，让学生朗读体会李时珍所说的苦，再引导他们到课文中去找找描写“苦”的段落或句子，反复朗读感悟。最后，又回到第七节，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福。这种教学，打乱了原来的课文顺序，对课文内容进行了重新整合，把重点的、有语文价值的归纳出来讲，其余的不多讲，有效地节省了时间，学生学起来主动性很高，实现了有效教学。
二、抓重点词句，引导学生朗读感悟。
教学时，我引导学生精读课文中的四处内容：1、师徒俩长
年累月在外奔波；２、古寺的破败景象；３、李时珍亲自尝草药；４、李时珍的话。这些内容从不同的角度突出表现了李时珍不怕吃苦、不怕危险、一心为民的精神境界。在学习这几部分时，我让学生自己读，大胆地交流各自的理解。在此基础上，引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读，加深感悟。例如：抓住“端详、扯下、嚼嚼”让学生先表演再朗读，使感情与之产生共鸣，感悟李时珍为编好《本草》而不惜拿自己作试验的献身精神，以及严谨认真的踏实作风。
三、结合本土特色，有效地设计课后作业。
课后我布置学生去当地名人的感人故事，不仅培养了学生搜集、处理信息的能力，还能激发学生阅读名人故事的兴趣，更能让他们了解家乡的名人，增强自豪感和对家乡的热爱之情。
《泉城》教学反思
《泉城》这篇课文的结构很清楚，按照“总—分—总”的顺序来介绍、描写济南的名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的写作方法基本相同，怎样把课上活，把自主权真正还给学生，让学生在实践中探究，让学生在愉快中学习，让学生在自由中获得成功，那才是教学的理想境界。因此对于这篇课文我想到了应该让同学们分工合作，共同探讨。
在教师扶第一段，在充分朗读的基础上，我设想把学生分成四组，每一组专门攻一个名泉，但同时也必须对其他三个名泉有
所了解，以便能回答别的同学所提出的问题。同学们可以用各种方法吃透本段内容，朗读、提问、讲解等等。同时教师可提供样表，泉的名称、位置、特点，以便学生理解，给学生一个头绪，也可以不按照老师提供的，只要能领会都可。然后让每组学生派一个代表当小老师，以各种形式呈现其成果，包括本组的其他同学都可参与补充，并向其他三组提问。而四组同学展开竞争，看哪组同学讲得最好，合作得最好。举例：如学习珍珠泉时，这组同学可以先朗读，大家分工合作，分任务朗读这一段，看朗读得好不好。再讲这一段告诉了我们什么？哪些地方写得比较好？为什么？可以先对外提问，如不能很好作答，再由本组同学回答。如果能难倒对方那更好。如果在课前能做好准备那更好，可以用各种途径去搜集资料，包括济南泉城的有关资料、图片等等，到时也可以一一呈现，这样这组的得分会相对上升很多。同学们在找资料，自学课文，分配任务，分工合作的过程中，相信同时也锻炼了他们的能力，而这篇课文老师不讲也自通了，在自己着手学习的基础上，相信比任何老师讲都要来得有效，来得记忆深刻。
《普罗米修斯盗火》教学反思
《普罗米修斯盗火》是苏教版小学语文四年级上册的一篇讲
读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人
传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。
心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！深入对人物的认识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——
人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解
救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
四、课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
《维生素C的故事》教学反思
教学这篇科普故事，我依循故事发展原有顺序，按照“怪病——奇迹——揭秘”的脉络展开。虽然这样做有它的好处，但毕竟比较呆板，不够活脱。因此我设计教学重点放在对奇迹的理解
上，并兼顾哥伦布的感情变化。从船员陆续得怪病时的心情沉重，到几个月以后，他带领船队胜利返航时的心情越来越沉重，引导学生理解哥伦布的复杂心情。前后两个“沉重”，前者侧重忧虑发愁，后者侧重悲哀伤悼。揭秘之后，知道了维生素c的重要作用,教学过程生动有趣,学生易于接受,教学这篇具有感染力课文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得。第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。 “望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，又担心“海上凶神”会传染给别的船员，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里可以通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。 “哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理
解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落应该让学生反复感情读。课文的最后一节就是维生素的作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段我们可以引出其他维生素的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。帮助学生理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践这个道理。
《开天辟地》教学反思
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道
我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
《一路花香》教学反思
《一路花香》是一篇寓言故事，通过让学生读课文，来明白寓言所阐述的道理。凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。这是这篇文章的教学重点和难点。
我讲这一课时，是这样设计的：先让学生读题目，对课文产生质疑，提出所想了解的问题，然后带着这些问题去学习课文。
在学习的过程中，我采用的办法是让学生多读课文，抓住关键的词句来理解，从中感悟、领受其中的意思和含义。老师要发挥其主导作用，要导的好，导的适时。
在学习的过程中，我感觉有以下几点是不错的：
第一，学生在学习中能深入地读课文并能从中感悟很多，能大胆地提出自己的看法与想法。比如说学习第一小节时，为了启发学生，我提出了这样一个问题：如果你是破水罐，你会怎样想？一个学生这样说：“哎呀，我总是把水漏掉，这样时间长了，主人要是不要我怎么吧？”可见学生现在在学习的过程中已经掌握了一些读书的技巧，能够自己阅读课文。
第二，大部分学生对课文朗读的兴趣越来越浓，喜欢读，并且读得有感情，不同的感情都能够表达出来。在学习第二小节时，分角色朗读时，把挑水工的不讲大道理和循循善诱表现得淋漓尽致，孙甜甜读破水罐，对破水罐的自卑和惭愧把握得十分得体。但是人烟有个别学生不够好。
第三，教师在指导时，能放手让学生自己从读中感悟。教师的教和引领是非常重要的，教师要敢于引导学生大胆地去挖掘课文所蕴含的深刻内容，而且不能局限于问答式的课堂教学，要敢于走在课改的前头。
第四 在课堂教学中把学习的主动权还给了学生，尊重学生独特的阅读感受。所以，我试着给学生更多的发言权，更多的阅读探究反思的时空，让学生带着问题进入课文，又带着问题走到
课后，在课后与家长、身边的人合作探究，尝试解决生活中的问题，从而使学生走向了更广阔的语文学习空间。
在学习的过程中，我感觉也有失误：
首先，发现错误时要及时纠正，这是一个教师应该具备的教学机智。
其次，教师在组织教学时，应对每一个教学环节考虑得周密些，这样不容易出现疏漏，我在让学生自由分角色练读时，分工不够具体，学生没有抓紧时间练读，浪费了时间。
最后，还有一点是做的课件有些问题，把课文的内容都做了进去，学生在学习的过程中对书本没有进行阅读。
我想：在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不不足，我今后会努力的。
《老师，您好》教学反思
提起诗歌教学，我一直认为：反复诵读是诗歌教学的不二法门。要指导学生反复诵读，在学生与语言文字的“亲密接触”中有所悟，有所得。那么，反复诵读就是让学生一遍又一遍漫无目地读，或是男生读完后，女生读，个人读后，小组读??这样“你方唱罢我登场”式的读，或是匆匆初读后，就让学生有感情地读，于是，学生摇头晃脑、拿腔捏调地读呢？显然不是！那就领着学生去分析理解，精雕细琢？显然也不是！因为诗歌是一种信息量
大、情感丰富的文体，非常简洁的文字里却蕴藏着很多很多，是浓缩的精华，用词之精当、情感之微妙、意境之深远，只可意会，而难以言传。且很多时候是作者情感喷发后的外显形式，情之所至，情动辞发，很模糊、很朦胧，并没有太多的“为什么”。所以，过多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化诗歌的语言美、韵律美。不如，以“模糊”（不做过多的分析讲解）对“模糊”。那么，教师作为学生学习活动的引导者、参与者，该何去何从呢？又该如何发挥出“平等中的首席”所应有的主导作用呢？我再次陷入沉思：诗歌（也包括其它文体）是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界，去倾听作者的真情告白呢？
带这这样的思考，我在《老师，您好》的教学中做了尝试，有一定的收效，但仍觉得力不从心。
我引导学生将课文读通、读顺后，结合课后练习题说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。学生读后开始的回答，让我暗暗窃喜：如：“每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！”一名学生回答说：我们现在的生活条件越来越好了，东西越来越先进了。我听爸爸说
过，昆山这几年发展太快了，就像做梦一样。（生笑）这都是靠老师教给我们知识，让我们有本领了，所以，作者很激动，很感谢老师，心中的感情就像大海的波涛一样。
再如：“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”一名学生回答说：这里的新苗是指我们学生，这句话就是说，老师很关心、爱护我们，他们教给我们知识和做人的道理，让我们长得很健康、很强壮。
不过，对其它的句子理解就无人问津了，学生们在抓耳挠腮，不知该如何作答。我想，这“不愤不启，不悱不发”之际正是教师主导作用发挥之时。如：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句，我首先告诉学生李商隐的《无题》有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然，我便边做写字的动作，边轻轻引了个头：夜深人静的时候??这时，有几个反应快的学生马上接上去，夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在聚精会神地为我们批作业、备课，让我学到更多的知识，实现自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引导，但总觉得学生的思维没有打开，理解得有些生硬，这和我备课时的粗线条，准备得不够细致，及高估了学生的生活阅历、知识储备有关。
第三章 我的教育叙事
叙事1
新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据中年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。
当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个小组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组的一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该上这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，还有一个组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
叙事2
我们班上有个小同学，是个性格倔强的孩子，上学第一天就
让我大伤脑筋。他从小有个随便讲话的坏习惯，做事情总喜欢用嘴巴不停地说，上学第一天他在下面把小脑袋转来转去，我说一句，他说一句。当我向他作出惩罚措施，让他去前面站着的时候，他更是耍脾气，跟老师作对，还不参加老师组织的活动。可以说他各方面的行为都表现地与众不同，也令我头痛不已。后来我就在他做出好事的时候赶紧表扬他。经过几次后，他就不在顶嘴了，我然后告诉他这样做老师和同学都会喜欢他。如今他已经好多了。
叙事3
班上有位同学父母双双外出打工，这孩子在书写上似乎有点障碍，学习学的很吃力，因此我经常性的找他谈心，还买了一本字帖给他，教他写字的技巧，现在他的学习兴趣提高了，字迹也比以前工整漂亮了。有一天，他情不自禁地对我说：“老师,谢谢你！“从这句话里让我知道他已感受到我的爱，同时也以爱回报了我；还有一位同学从小就说话口齿不清，我在课堂上给他比别人更多的照顾，教学生总是让他先发音，力求使他发音正确，全班同学一起鼓励他，现在他已经能流利的朗读课文了；王新同学是新转来的学生，我经常教育同学们不能歧视他，要多关心帮助他，现在他也可以和同学们打成一片，这真是一个可喜的进步。他们的进步让我知道，爱具有无穷的力量，能使每一位学生的力
量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
叙事4
班上，有一个转来的小女孩名子叫陈鹏，由于母亲在一次车祸中不幸生亡，所以性格变得很孤僻，语文的底子很是薄弱，在几次默写中，错误很多，看到这样的情况，我很着急，不是着急她会拖我们班的后腿，而是着急她会由于一次次地失败而放弃学习！我决心帮助她，哪怕从最简单地教起！我把她叫到了办公室，一个生字词，一个拼音地教，把每一个字帮她分解了写了教她，帮她联想相近的字词！一天，这个学生写了份信夹在作业里交给了我，她和我讲了一些她家里的一些情况和她在以前学校的学习状况，最后还说了很多感谢我的话，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教师的权利！在后来的日子里，女孩也由原来的闷闷不乐而活跃了起来，融入了班级！就这样，我没有做什么，却让学生感受到了爱无时不在。
别林斯基说过：“爱是鉴别教育的尺度。”爱学生是教师教育学生的起点和基础，我时刻牢记这句名言，要求自己诚实，公正，体贴学生，成为全班学生都喜欢的好老师......
叙事5
一天，上课铃声已经响了，我正在上口语交际课，这时，门外响起了一声微弱的＂报告＂，我看着她，含着泪，眼眶红红的，我猜想她肯定是受到老师的批评了，我示意她进教室，因为是课堂，没有直接询问，便继续上课了。我让学生思考问题，这时，我发现刚才那个哭泣的女孩的同桌正在写些什么，象是一张小纸条，凭着儿时有过同样经验的直觉，我想那肯定是要写给那个女孩安慰。于是，我用目光告诉那个正在写纸条的学生，朝她摇了摇头，她似乎意识到自己违反了课堂纪律很羞愧，也似乎明白了我的用意，将未写好的纸条塞进了桌斗中！借着本课的教学目的，我又说道：＂在与人交际的时候是需要分清场合和时间的，同时要安慰一个人是需要技巧的！事实上，我相信每一个人在受到打击的时候是可以自我调节，她会重新站起来，做到更好！＂这时两位同学好像都知道了我的指向性，也调整好了心情，积极地投入了课堂！有时候，爱是一个默默的行为，它可以在默默中感化每一个人！
在我们的生活中，有很多爱的故事，教师爱学生，学生爱教师，这是一种天然的默契！我们通过课堂互相馈赠着彼此的爱，从爱生的每一个行动中，我们也体会到了爱的魔力，它让你快乐，让你周围撒满爱的阳光，让我们将这爱进行到底！
第四章 我的教学论文
论如何巧用多媒体
优化小学语文课堂教学
多媒体课件以其生动的画面、强大的交互功能深受广大师生欢迎，在小学语文课堂教学中，巧妙地运用多媒体课件，能激发学生的学习兴趣，优化教学过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。下面结合教学的实践，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的： 上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中??这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。
由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
二、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。多媒体课件具有化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。借助多媒体课件探究课文，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
三、巧用多媒体课件展现，能生动进行语言训练
语文教学不仅要教给学生知识，还需要培养学生的各项语文能力。能力要靠扎扎实实的训练，合理适时地运用多媒体课件，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大；同时也使训练的形式灵活多样，面向全体学生，提高训练效果。
比如写字，针对学生的字写得不规范，错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导。运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察评析，并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，让比例失调的
部位或缩或伸，直到符合规范。运用多媒体课件展示有代表性的错别字，集体修改，并运用其动画功能显示这一修改过程，可以强化纠错力度。一位教师在纠正错字“浇”时，运用多媒体课件的动画功能，设计用一根大棒去敲击那多余的一点，连击三下，才终于将多余的一点击飞。这不是一般的纠错，其形象地显示了错别字的顽固性，并启示学生，纠正错别字要有决心、有信心。这一精心设计的教学情境，无疑会使学生难以忘怀，其效果是对学生错一罚十、罚百一类的惩罚语文教学论文发表性练习所无法比拟的。可见，恰当地运用多媒体课件于书写训练，使枯燥无味，甚至是苦不堪言的机械重复抄练，变得生动活泼，充满童趣。 再如作文，运用多媒体课件的再现形象功能，可以为学生打开一扇观察大千世界的窗口，在替代经验的层次上，拓宽学生的阅历，丰富学生的写作素材，从而在阅读作文与生活作文之间架起一座功能独特的桥梁，解决学生作文“无米之炊”的困扰，强化作文训练的力度，在提高作文教学质量上发挥效益。声像作文的实践已为此积累了宝贵的经验。多媒体课件运用于作文教学，可以使写作训练进入写人、写物、写景、写事等再现其物的境界。画面定格，利于引导学生进行结构化观察；动态演示，利于引导学生了解其发展过程；全景式再现，可用于写作对象总貌的把握；特写镜头，可用于重点内容的细节观察。多媒体课件运用于作文教学，在调动学生积极性、丰富写作材料、优化作文指导、强化写作训练等方面的功能是显而易见的。
四、巧用多媒体课件强化，能高效促进语言积累
学生在语文学习的过程中，需要积累大量的语言材料，在大量的积累中，才能真正培养学生的语感，让语文在积累中发挥重要作用。充分利用多媒体课件创造的多种信息，变换形式反复作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，从而将语文知识以及语言材料牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的东西。
在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的乐趣，学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也因此富有感染力，这样的课堂学生能不喜欢吗？运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，从而真正地提高小学语文课堂教学的
小学语文教学中
学生创新能力的培养
培养学生的创新精神是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。江泽民同志指出“：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学小学语文教学论文作为人才培养的基础阶段，影响着我们教育的终极目标和人才构成。以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创新能力。
一、在教学中引入创新意识在传统的小学语文教学活动中，教师和学生以教材为纲，惟权威是命，惟标准是遵，使课堂教学变为单纯的语言文字训练的教学。学生的学习以模仿、操练和获得标准答案为目的。课堂教学沉闷、枯燥、单调。教和学都是为了考试，忽视学生个体的发展，学生的学习机械化。因此，我们要改变以往的教学理念，让学习成为学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段；教学过程成为“发现”知识的过程而不再是获得结果的过程。在学习过程中教给学生学习的方法，强调学习的目的是为了掌握创造性解决问题的方法和形成探究精神。教学过程中所提出的问题要有一定的灵活性、多义性，使学生在参与教学的过程中所面对的是不知道结果的问题情景，让学生感触创新，形成创新意识。放飞学生的思维，让他们充分表达自己的想法，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，既强调语文的基础知识又延伸学生的生活知识。
二、在教学中激发学生的创新欲望首先，在教学中要注意激发学生对创新的“趣”。教学中学生是阅读的主体。阅读主体对阅读要有兴趣。兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥
的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。其次，在教学中激发学生对创新的“奇”。学生的创新想法、创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。亚里斯多德说“：思维是从惊讶和问题开始的。”在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以“情”制胜。通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。使学生因问题生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。在教学过程中教师的教学理念要“新”。我们在教学中要有“把整个世界作为孩子的教科书”的意识，而摒弃“把教科书作为孩子的世界”的观念。教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。
三、在练习中培养学生的创新意识创新是一个吐故纳新的过程，需要反复尝试，深入探究。小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、
创新的目的。
四、在总结中增强学生的创新意识。教师在总结评价时，要突出做好学生有创新表现的总结评价，满足学生的这种需要。对“创新”的实现者要恰当地给予表扬和鼓励，用鼓励性的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，对学生的创新精神、创新意识给予肯定性的评价；另一方面要及时给予画龙点睛般的指点，帮助他们达到成功的彼岸。对那些与创新无缘的学生，不能用静止的眼光去看待他们，在教学中要从他们错误的回答甚至是荒唐的回答和思维中寻找出一定的思路和新意，给予鼓励性的评价，以保护这些学生思维的积极性和学习的自尊心，使其获得“我还行”的情感体验，从而产生进取、创新的动力。
总之，学生的每一点成功与进步都来之不易。小学生心中的创新之火并不是势高万丈的火焰，一旦熄灭可能毁掉学生的一生。在教学中有意识地采取多种措施使学生形成创新的意识、习惯，使学生坚定创造必定能成功的信念，形成爱学习、爱创新的习惯。
第五章 我的教学案例
《桂花雨》教学案例
师：今天我们一起学习《桂花雨》
生：读题
师：桂花雨非常的香，再读——
生：再次读题
师：（深情地讲述）作者琦君在19xx年离开大陆，去了台湾。她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为什么呢？
生：因为桂花的香味真是迷人。
（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读）
生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读） 师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（生认真自由朗读第二节。）
生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？
（一生读）
师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？ 生：这里是指沉浸。
生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。
师：如果你是琦君的邻居，你有感受？
生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！
生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。
生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。 师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！
生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？
（学生自由读）
师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）
师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（一学生闭着眼睛读了一遍）
师：你怎么闭着眼睛读呀？
生：因为我陶醉在桂花香里了。
师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？
（学生自由朗读）
师：谁来说一说？
生：这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。
生：这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。 师：你真会概括。还有谁来说！
生：这节写了摇桂花的情景。
师：刚才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花，请你把这句话读一读。（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？ 生：我想早点看摇桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的雨。
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：这时你是什么心情？
生：分别说：“高兴、快乐、开心”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：你来喊一喊？
（三位学生喊。）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。
（音乐声中学生写并交流）
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞
来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！ 师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。 师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？ 生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。 生读
师：小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：这首诗请各自再读一读。（生读）谁来读？
（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。）
师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见 ，多甜啊！）
生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。
生：她梦见桂花丰收的情景。
生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。
师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。”除了香，还有什么？
（三名学生欢快地读，然后全班齐读）
师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。
（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）
师：同学们看，有这样两句话。出示：（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）读这两句话你有什么发现？
生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄
浸在桂花香中，范围扩大了。
生：这两句都写香的。
生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？
师：她认为是同一个意思，你呢？
生：我觉得前一个只是浸在，后一个是指渗透进去了。
师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有什么不同？
生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。
师：（深情怀念般地）后来，作者离开故乡，到了外地。从此，童年的摇花.乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。师饱含深情的范读（可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”）你想说什么？ 生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。
生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。
师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？
生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。
生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。
师：这棵桂花有童年的欢乐。
生：因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着母亲的心血，所以外地桂花比不得。
师：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。（板书：情）这树如此金贵，其实就是母亲的根哪！（板书：根）
外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在故乡的泥土里！琦君漂泊台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又会梦见什么呢？
生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。
师：甜中带着苦涩。
生：她会梦见尝美味的桂花糕。
师：可是她不能回到故乡了。
生：会梦见一家人在一起快乐的情景。
师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”（学生低沉、深情地读，进入了情境）
师：（教师带着无限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：
配乐逐行出示：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
师：你想说什么？
生：琦君永远不会忘记故乡的。
师：是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到.故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。下课。
《田园诗情》教学案例
（板书课题：田园诗情）
师：在“田园诗情”这个课题中，你们对哪个词较熟悉？ 生：田园。
师：看到田园，你想到了什么？
生：我想到了我家四周的田野、桃园，还有种蔬菜的庄稼地。 生：我想到了我家西边那条河里的菱，一到夏天，河里一片碧绿。 生：我对“诗情”比较熟悉。我想到了《九寨沟》中的“诗情画意”这个词，那里的景色非常美。
师：那么《九寨沟》能不能称作田园诗情呢？
生：不能。
（同学们纷纷举手）
生：田园诗情应该是指农村的景色，九寨沟写的是雪峰、森林、瀑布。
生：九寨沟写的是自然风光和珍稀动物，不是田园。
师：对，同学们说得都很好。四川的九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境。今天，我们就到欧洲西部著名的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受一下田园诗情，好吗？
《九寨沟》教学案例
师：上节课，我们初步读了课文，谁能用简洁的语言来概括九寨沟给你留下的印象？
生：九寨沟是个充满诗情画意的地方。
生：九寨沟就像是一个童话世界。
生：九寨沟是个令人流连忘返的地方。
生：九寨沟是一个令人心旷神怡的世界。
师：是的，九寨沟给作者也留下了这样的印象。作者觉得这里是一个童话世界，是一个充满诗情画意的人间仙境。在你的脑海中，什么样的才能称得上是童话世界，是人间仙境呢？
生：我觉得充满奇幻的是童话世界。
生：是个美丽的地方。
生：我觉得是一个有山有水的地方。
生：我觉得是一个充满了幻想的、想象中的世界。（师补充：可能和现实生活不太一样）
生：在那什么都能成真。
生：我觉得是一个美好的世界，那里非常美丽。人在那里生活会感到很幸福。
师：九寨沟到底是个什么样的童话世界和人间仙境呢？这堂课我们就走近九寨沟。请同学们自由的读读课文，你觉得课文那些地方的描写写出了九寨沟是个人间仙境，是个童话世界，就请你把这些句子圈画下来，美美地读一读，也可以在句子边上写下你读了之后的感想。
（学生自读课文）
（学生分小组交流）
师：谁来给大家汇报汇报，你觉得课文中哪些地方写得好？
生：我觉得第三小节写得好。（生读课文第三节，课件出示课文片断）
师：你觉得这小节写得好？能不能把你的感想跟大家说一说呢？ 生：我认为课文把大大小小的湖泊比作宝石，写得很恰当。 师：你觉得比作宝石好在哪？
生：因为湖水在阳光的映照下一般都是银光闪闪的，宝石遇到光就会闪闪发光，所以我也认为湖泊跟宝石一样。
师：写得特别美，女孩子就爱珠宝。你给大家读读这句话。（生读句子）
师：你的朗读让我感到沟谷写得非常美，像彩带一般，可是我觉得彩带一般的沟谷里镶嵌的不是宝石，想再读一次吗？（生再读句子）
这一次你注意到了那是宝石。
师：还有谁也想读这句的？（指名读句子）
师：这些湖泊非常美丽，再读一读这句话，你不仅能读出湖泊美丽，还能读出别的内容来。（学生自由读句子）
生：我读出了这里的湖泊很多，课文中写“像颗颗宝石”，不是一颗宝石，“颗颗”写出了宝石非常多。
生：“大大小小”也写出了湖泊多。
师：你们觉得写得怎么样？（生齐答：很美）咱们一起美美地读读这句。
师：你还觉得那里写得特别美？
生：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”。从“插入云霄”我感受到了云霄和雪峰融合在一起，构成了一幅美丽的图画。
师：你再读读这个词。（生读）你还没懂它的意思。谁懂了，来试一试。
生：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”。这句话告诉我们这些雪峰非常高，高耸入云。“峰顶银光闪闪”也能说明它很高，因为高山空气稀薄，容易结冰。
师：你真是个小博士，很聪明，一读就明白。可是，没让我们弄明白。再读一遍。（生读）果然很聪明，一读就能体会到。
师：（出示雪峰的图片）这些山峰（生齐说：插入云霄），而且峰顶还有白雪，在阳光的照射下，非常美丽。（生齐读句子） 师：你还觉得那里写得好？
生：“湖水清澈见底，湖底的石块色彩斑斓”。“湖水清澈见底”说明水很清。“湖底的石块色彩斑斓”，这种石块很少见。 师：（出示图片）“湖底的石块色彩斑斓”告诉我们什么？
生：告诉我们石块的颜色多而且很美。（师：你能读出来吗？生练读句子）
师：这里的水很清，水底的石块色彩斑斓，颜色很多，所以，人们都把这里称作“五花海”、“五彩池”。天气晴朗的时候是什么样的？（指名读句子）
师：让我们展开想象的翅膀，飞到九寨沟去，我们在天上往下看，你看到什么？
生：我看到仿佛水底也有一个美丽的世界。
师：在我们下面，就是大大小小的湖泊，湖泊的水非常清澈。这些湖泊随着地势围成了各种各样的形状，池中的水在阳光的映照下显现出各种各样的颜色。可能有哪些颜色呢？
生：有银白色。阳光映照着水，我觉得会很亮，像星星发出的光。 生：我觉得应该是金色的。因为太阳照在水面上，如果水面是波光粼粼的话，就会显得金光闪闪。
生：我觉得应该是绿色和蓝色的。因为九寨沟的水很清澈，清澈的水都是绿色和蓝色的。
师：告诉大家，九寨沟的地质结构与其他地方不太一样，河底很多化学物质凝结成矿物，在阳光的照射下，会显现出各种颜色。 生：湛蓝的天空倒映在水中，绿色的森林倒映在水中，还有白云、雪峰，真是一幅五彩缤纷的图画。
师：“五花海”、“五彩池”会是什么样的颜色，什么样的形状呢？展开想象，试着填空。（学生练习）
生（读练习）：大大小小的五彩池在阳光的照射下，呈现出了绚丽的色彩，有红色的、有黄色的、还有绿色的，还有红中带黄的??让人看得心旷神怡。这里的五彩池多得数不清，围成各种好看的形状。有的像葫芦、有的像镰刀、有的像月牙、有的恰似一把扇子、还有的好似一颗爱心??
师：九寨沟的山水还有什么让你觉得特别美的地方呢？
生：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”我从“天然的”想到这些台阶不是人们建造的，而是自然形成的，是天然的奇观。
生：台阶的地势非常特别，不需要任何人工手段形成的天人的台阶。
师：这是什么样的情景呢？你来看一看。（出示图片）这些湖泊由于自然的地势，形成了一级一级的台阶，由此，也就形成了一
道道高低错落的瀑布。看到这些瀑布你想到什么？
生：像一匹银光闪闪的绸子。（生读句子）
师：看了九寨沟的景色之后，你想用什么样的语言来描绘它。你的脑海中浮现了那些词语或句子？
生：我脑海中只浮现出“童话世界”。因为这里特别美，用词语已经不足以形容它的美丽了。
生：人间仙境。
（播放课件，欣赏九寨沟景色）
师：你想将这美丽的景色记在脑海中吗？请你先读读这段话。 （学生自读课文、根据提示练习背诵、指名背诵）
师：这景色是我们生活中所没有见到的，雪峰插云、平湖飞瀑、五彩斑斓的池水，看到这样的景色，你心中有什么样的感受呢？请用最简洁的语言记录下你最深刻的感受。
（指名读感受）
《虎门销烟》的教学案例
师：礼台下坐的都是哪些人呢？
生：一侧坐的是文武官员，另一侧是外国商人。
师：咦，学到这儿，你有什么疑问吗？
生：为什么邀请外国商人来观看虎门销烟呢？
师：这位同学提出的问题很值得我们去思考，你能不能结合销毁鸦片的原因来谈谈自己的理解呢？
生1：邀请外国商人来观看，是因为中国人想要告诉外国商人，我们中国人是不可欺侮的。
生2：老师，我有不同的想法。
师：你大胆地说。
生2：我认为邀请外国商人是因为中国人想让外国商人看到鸦片被销毁了，以后外国商人就不敢出售鸦片了。
师：你是个很会思考问题的孩子。你有你自己的想法。这点很好。孩子们，你们觉得外国商人看到中国销毁鸦片，以后真的不会出售鸦片了吗？四人为一小组讨论。（学生讨论）
生1：我觉得外货商人还会继续出售鸦片，因为一旦吸上了瘾，就会一直想要吸，就会去购买鸦片。
师：你对鸦片有了一定的了解。是啊！出示鸦片的知识。老师介绍（鸦片俗称大烟，是一种强烈的麻醉剂，毒性很大，上瘾后，很难戒除，能使人意志萎靡，甚至丧失性命。）
生2：我觉得外国人还会卖鸦片，因为外国人的目的就是要侵略中国，卖鸦片只是一种方式而已。
师：你看穿了外国商人的心思。如果没有想要侵略中国的目的，就不会发生1840年的鸦片战争。
师：（小结）同学们，外国商人看不起中国人，想要侵略中国人，而我们中国人就应该用实际行动证明引读——“中国人民是不可欺侮的。”（学生齐声朗读）
教学反思：
（一）引导学生质疑
课堂教学过程，其实就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。只有发现问题才能促进教师教学理念的更新，促进教师教学方法的改进，只有发现问题才能使学生在不断求索中得以发展。在教学《虎门销烟》第二小节的时候，我引导学生围绕“另一侧坐的是外国商人”展开质疑。学生通过思考，自然而然会想到为什么请外国商人来观看虎门销烟。学生要在思考中发现问题，学生在发现问题的过程中激起探究问题的兴趣。学生自己提出问题比老师抛出问题更能吸引学生探究问题的兴趣。
（二）重视课堂教学预设性和生成性资源
在本节课中，围绕“为什么要让外国商人来观看虎门销烟”进行交流。在上课前我对其中的原因进行了预设：因为想证明中国人是不可欺侮的。可是在具体教学的过程中，学生却有了新的想法。其中一个学生认为：邀请外国商人是因为中国人想让外国商人看到鸦片被销毁了，以后外国商人就不敢出售鸦片了。出现新的问题就要解决问题。原本单一的一问一答的课堂就变得丰满了很多。问题中包含问题，课堂上学生智慧的火花将相互碰撞，这一理由的提出势必会促进学生探究问题的原因。
（三）抓住时机，引导学生探究问题
以“外国商人看到中国销毁鸦片，以后真的不会出售鸦片了吗？”为切入口，引导学生展开讨论。在语文教学中，倡导自
主、合作、探究的学习方式。当一个学生感兴趣的问题抛出后，学生势必会展开讨论。讨论有益于问题的解决，讨论是学生与学生之间思维的碰撞。讨论是学生合作学习的一种表现。在思维碰撞的过程中，老师的恰如其分地总结和资料的补充会收到事半功倍的效果。
（四）老师的评价要帮助学生解决问题，更好地理解课文的内容。
老师的评价很重要，好的评价语可以帮助学生解决问题，更好地理解课文的内容。
当学生抛出一个问题：“为什么请外国商人来看虎门销烟”之后，我给学生的评价是能不能结合销毁鸦片的原因来谈谈自己的理解。评价语中隐藏着对学生的问题的引导会更好地帮助学生解决问题。当一位学生说：“外国商人不会停止贩卖鸦片，因为一旦吸上了瘾就会继续去买鸦片“时，我顺势介绍鸦片的知识，让学生更深入地感受到鸦片的危害极大，林则徐虎门销烟的重要意义。
《徐悲鸿励志学画》教学案例
一、学习
1、文本解读
苏教版教材四年级上册《徐悲鸿励志学画》一文讲述了徐悲鸿留学法国时，励志学画为国争光的故事，其高尚的精神品质较
易引起学生的共鸣。
全文的语言材料有形象支撑，并饱含情感，与学生的生活经验契合。作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语，突出了徐悲鸿的高尚品格，如课文中的“潜心”深刻地表现出徐悲鸿提高画技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一间”、“一杯”、“两张”这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端清苦，还如第八自然段中的“震惊”逼真地体现了外国学生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情??这些都是我们在教学本课时可让学生感知、感受、感悟的语言因素。
2、教学思路
鉴于本课的两点学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文；2、借助于对课文中语言因素的理解，体会徐悲鸿的可贵精神。我将第二课时的教学进行如下设计：着重引导学生从学习、生活两方面来探究徐悲鸿是怎样“更加奋发努力”的。在学第第四自然段时，重点引导学生理解“潜心”、“常常”、“一整天”等来体会徐悲鸿学习的不知疲倦；在学习第五自然段时，则紧扣几个量词来体味他生活的清苦。通过第四、五自然段的对比，加深学生对第七、八自然段，我则抓住“优异”、“轰动”、“震惊”等词语引导学生品味，并让他们联系生活实际，进行说话练习，锻炼其口头表达能力。
二、实施
学习活动一：
师：“潜心”是什么意思？请你想象一下，徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样？谁能用语言描述出来？
生：徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品，全神贯注地临摹。
生：徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹，一刻也没松懈过。
生：徐悲鸿就这样一整天一整天的画，双眼已深深地凹陷了下去。 ??
师：同学们说得真棒！请你想想看，他在这一整天里会忘记了??忘记了??忘记了??？
（出示填空：他忘记了 忘记了 忘记了 ）
生：他忘记了吃，忘记了自己，忘记了全世界。
??
师：是啊，徐悲鸿就是这样投入、认真，这样“潜心”地临摹，刻苦地学画。
反思：
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。在这一教学环节的设计中，我让学生抓住“潜心”一词想象，通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料，从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。
学习活动二：
师：面对着徐悲鸿取得的如此优异的成绩，那位曾对他很不礼貌
的外国学生“震惊”了。“震惊”是什么意思？
生：十分惊讶，非常诧异。
师：假设你就是那个外国学生，谁能将它表演出来？请几位学生上台表演。
师：谁又能把“震惊”的表情描述出来？
生：那位外国学生瞪大了双眼，嘴张得老大。
生：那位外国学生目瞪口呆，还往后退了几步。
生：那位外国学生嘴里连连说：“不可思议！不可思议！??” 师：那位外国学生为什么会“震惊”呢？请用“因为??所以??”这样的句式来回答
生：因为他没想到徐悲鸿会取得如此优异的成绩，所以他非常震惊
生：因为他未曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技，所以他非常震惊。
??
反思：
研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此，在设计这一环节时，我注重引导学生联系实际，先用表演的手段让他们设身自地地体验课文所描绘的情境，再让他们辅以想象性的文字描述，二者结合，使“震惊”这一较为抽象的词语在学生头脑中形成逐渐鲜明具体的图象，进而再让他们理解外国学生此时心中的惊叹之情。
《天安门广场》教学案例
教学过程：
师：晨曦中天安门广场是如此庄严肃穆，那么节日的广场又是怎样的情景呢？
出示：节日的广场是 （ ）的地方。
请同桌一起读读课文最后一节。
同桌齐读
生1：节日的广场是个花团锦簇，姹紫嫣红的地方。
生2：节日的广场是个花灯齐放，礼花飞舞的地方。
生3：节日的广场是个翩翩起舞、纵情歌唱的地方。
??
师根据生的回答一一出示：花团锦簇、姹紫嫣红、花灯齐放、礼花飞舞、五彩缤纷、犹如花园、翩翩起舞、纵情歌唱、鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞、辉煌、沸腾
生齐读这些词。
师；同学们，读了这些词，你们发现有什么规律吗？
生1：老师，这些词都是描写节日的欢乐场面的。
师点头表示同意。
生2：老师，这些词前面三行是写景物的，后三行是写人们的活动。
师：（很激动）这个同学，你真了不起！懂得节日的广场除了景美还有人欢，同学们，你们还能说说类似描写热闹的词吗？ （生纷纷举手，很兴奋）
生：张灯结彩、欢天喜地、喜气洋洋、人山人海、车水马龙?? 师：这么多描写热闹场景的词，聪明的同学们，请你们选择其中一些词说一段话，好吗？（生思考，个别生动笔写）
生1国庆节到了，街上人山人海，到处张灯结彩，花灯齐放，礼花飞舞，人们个个喜气洋洋、在纵情歌唱。
师大大表扬，生很得意。
生2：中秋节到了，街上到处张灯结彩，人们纷纷出来赏花灯，有的在翩翩起舞，有的在纵情歌唱，鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞，好一派沸腾的场面。
??
师：此时此景，我们可以用这段话中的哪两个词来概括？（师写出：辉煌、沸腾）
师：你们知道“辉煌”“沸腾”什么意思吗？
生1：“辉煌”意思是到处很都和华丽漂亮。“沸腾”指人们都在欢呼，跳跃。
师：同学们，如果你此时在天安门广场，你最想干什么？ 生1：我想唱歌。
师：你要唱什么歌？
生1（高兴）：我要唱周杰伦的歌。
生2：我要拍手，欢呼。
生3：我不走，留在那儿。（师补充：真是留恋忘返）
??
师：多么辉煌，多么沸腾的时刻，同学们，让我们一起和节日的北京欢腾吧！把这个美景和欢乐记在心里吧！
全班齐读
教后感：
“节日的广场是个什么样的地方？”这个看似浅显的提问，却是起了“牵一发而动全身”的作用。正因为我以问导读，以读促思，以思促说，才有了学生直面文本，充分读书的动力，我不由想到，当今越来越多的教师，为了所谓课的拓展，不断的引入相关的链接知识，而忽视了文本本身的挖掘，本末颠倒，这是不对的。
“此时此刻，你如果你在广场，你最想干什么？”这个问题抛出，引起了学生极大兴趣，产生要说的冲动，学生纷纷敞开心扉、自由倾吐，与文本进行跨越时空的心灵对话，使自己的情感和文本作者的情感一致，有了这样的情感铺垫，朗读这段时，学生的情感才能达到饱和。所以读书时，学生的表情是兴奋的，目光是热烈的，真好！
《但愿人长久》教学案例 教师出示课文插图：对月浮想沉思图
师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？
生： 图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。
师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？
生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题的情景。
师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。
生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想你啊！
生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。
……
师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。
[我的思考]：
一、充分利用课文插图，发展学生的想象力
课文中的插图有助于学生理解课文内容，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让学生仔细观察图，然后让学生来说图上的情景，这样的设计既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的想象力，把学生带入到课堂情景中去，让学生在皎洁，明亮的月光中与诗人同思共想。培养了学生的想象力
二、在民主平等的对话中，体验人物的情感变化
新课程呼唤着教学民主。平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观察课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿势、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最后一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培养了学生的想象能力，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。对于学生每一次的回答，教师向他投去了赞赏的目光，让学生在教师的肯定中享受到成功的欢乐，树立起“我能说”的信心，在培养学生说话能力的同时也发展了学生的想象力，从而对文中人物情感的变化感悟得更深刻。
《泉城》教学案例
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
2.借助语言文字材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。 教学重点：
1.知道泉城泉水的特点。
2.背诵课文。
教学难点：
1.体会描写泉城泉水流动的动词在句子中的作用。
2.写作指导，学习本文的写作方法：开头设疑、结尾点题、比喻和排比修辞手法的运用。
我从课文最优美的第一段来介绍:
师指名读第一小节
师：通过读书你读懂了哪一句话？
生：第一句话济南有七十二泉，说明泉多。
师:你来试着把这一句话读一读。
生：第三句话说明本文重点介绍的四股泉水：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。（板书：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉）
师：这位同学准确的抓住了文章的内容，大家齐声把这句话读一读。
第二句话（课件出示全句内容）
师：同学们来观察这句话用了什么修辞手法？把什么比做什么呢？
生：是个比喻句。
师：分别从那些方面来比喻？
生：样子和声音。
师：你能把这种样子和声音读出来吗？
师：这句话除了用了比喻的修辞之外，同时还用了排比。（指着大屏幕）像这样的有两个或者两个以上相同句式组成的句子就叫排比句。他们的相同处在哪？
生：每个句子开头都用了“有的”，同时师出示课件：有的??有的??有的??有的??
师：谁能用这种句式来给大家说句话？
生：天空的白云有的像绵羊，有的像小鹿，有的像大象，有的像水蛇。
师：你是一个善于观察孩子。自己读一读看看这样的句子有什么好处？
生：读起来很顺口、很流利
师：这样的句子不光读起来顺口，而且句式工整，很有气势，像这样的句子我们在写作文时，如果运用恰当会给你的作文增色不少！
师：对于这么好的句子我们应该把它记住，谁有好的背诵方
法来给大家交流一下？
生：先记住这里的四字词语，然后背诵。
师：我们可以根据他的学习方法，也可以运用你自己的方法来背诵，比一比，看谁记得最快最准确！
（找同学背诵交流）
课后我进行了认真的反思：通过本节课的教学，我对老师的课堂有了一个重新的认识，不再是单纯的老师讲授学生接受的灌输、填鸭式的教学方式，而是师生平等，以学生的学为主的课堂，这虽然在书本上，在自己多年的学习所接受的教育方式有关，让我一下子就该变这种教学方法的是这次的校本教研，所以我希望这样的校本教研能够继续坚持下去，深入到每一节课。这对我们每一位老师的成长都有着积极的作用。本节课虽很好的完成了所设计的教学要求，但是，从中又发现了很多的问题，在课堂上没有真正的关注学生的学，这一点在学生讨论描写泉水流动的动词时，由于只顾及进行教学环节，而忽视了学生的学，没有放开让学生去讨论；在课堂上老师的评价性的语言，过于单一对学生起不到激励的作用；我在课堂上的语气的变化没有表现出来，所以学生在概括学习方法时不能准确的表达；教师语言不严谨也是本节课所暴露出的问题。
《诚实与信任》教学案例
师：请同学们反复诵读第五至十自然段，与课文“对话”，一定会有许多收获。谁来读一读，说一说？
生：“噢！是你，很对不起，我不小心把你的汽车的反光镜碰坏了。”（生重读了“很对不起”“不小心”）从“很对不起”看出“我”很有诚意。从“不小心”看出“我”严于责己，勇于承担责任的精神。
生：“这是应该的。”朴朴实实的一句话让人看出“我”的一颗诚心。
生：“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。”“我”再次表示歉意，表示愿意偿还损失，“我”但不是这样说的，而且是真心愿意这样做的，从第三自然段，“我”在小红车的雨刷下留下写有自己的姓名、电话的字条就可以看出。
师：你们联系上下文，抓住重点词句理解了文中的“我”的心。谁再来读一读小红车主人的话，说说你的想法。
生：“没关系??我打电话是向你表示感谢的。”我读懂了人与人之间应该互相谅解，不计较得失。
生：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，着比金钱更重要。”我赞同小红车主人的话，金钱不是万能的，诚实和信任比金钱更重要。
师：（深情地）无人知晓，无意碰坏，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢。“我“与小红车主人在电话中的
这段真诚对话深深打动着读者的心。相信大家这会儿一定有许多许多话要说。
生：拥有诚信就等于拥有一大笔财富。
生：“我”的诚实结合信任换来了小红车的理解和尊重，这印证了古人的一句话“以诚感人者，人亦以诚而应”。
生：“我”与小红车主人的对话告诉了我们，谁说人间没有真情？谁说金钱胜于一切？
生：从这段对话我明白了文章用“诚实与信任”做题目的原因。正因为有了诚实和信任，我们的生活才充满阳光。这真是“人间自有真情在，至诚至善感人怀”！
反思：给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从我与小红车主人的这部分内容感悟出了诚实和信任的可贵：再进一步地展开师生、生生间的对话，教师与学生、学生与学生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感得以升华。此环节的教学教好地体现了《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的教学理念。
《培养良好的学习习惯》教学案例
师：同学们，刚才，老师和大家一起参观了校园里张挂的部分学生的书法作品，现在我们能来谈谈各自的感受，好吗？
生：校园里有这么多的书法作品，让我们感觉到汉字可以写得这样美丽，感觉到了浓厚的文化气息，校园在我们的眼里更美
了。
生：参观了校园里的书法作品，我知道了写好毛笔字是很有意义的。我们作为小学生，也要学好写好毛笔字。
生：刚才，我看到一幅字，写字的同学和我家住在一个新村，他比我的年龄要小，练字时间也比我晚，现在我却没有他好，我有点惭愧。今后，我一定要好好练字。
生：我想，今天勤奋练字，明天当一个书法家，多好啊！ 师：同学们，我们的汉字是世界上最美的文字，经过努力，我们也可以写出那样美丽的书法作品来。汉字就是这样美丽。 反思：
《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。培养学生热爱祖国语言文字的情感，教师在教学中就必须充分关注学生学习活动中的态度、情感、价值观这一维度在教学目标中的地位，重视教学内容的价值取向。在学生的学习活动中，其情感的生成受多种要素的影响，其中“情感距离”是我们不可忽视的一个方面。有一句名言这么说“距离产生美”。就从“写好毛笔字”这一学习内容来说，传统书法可以说是我们的国粹，古今中外勤学苦练的事例比比皆是，但这些事例和今天学生的学习心理之间无疑有较远的情感距离，它们在学生的心里所产生的情感共鸣度就相对较弱。这也是即使是在我们老师倾盆大雨的说教下,许多学生依然连字也不愿写端正、写好的一个重要原因吧。作为教师，当我们在关注学生学习
活动中的态度情感价值观这一维度的时候，就应该关注教学内容和学习对象之间的情感距离。在教学活动中，尽可能地选取能充分引起学生情感共鸣的学习资源，尽可能多地组织能充分引起学生情感共鸣的学习活动。
