初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些"尴尬"的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的"度"很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的"学情"出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的"完美"而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到"瓶颈"，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用

那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到"束手无策"，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越"瓶颈"领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果--不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力

第二篇：初一下第七单元教学反思

2012-20xx年下学期骨干教师示范课教学反思

Unit 7 It’s raining Section A 1a-2c

通化县二密镇中学 陈廷莲 本节课授课内容是 “谈论天气” ，学习使用描述天气的句型

the weather like ?It’s 如“How’s the weather…?/What’s

raining/snowing… /It’s rainy/snowy/…”通过师生互动，生生互动，由浅入深，培养学生的交际能力和综合运用语言做事情的能力。帮助学生合作学习，培养学生团队精神。

通过本节课的教学，我认为有可取之处但也有些不足：

取得的成绩：

1.整节课的设计，我认为我最大的可取之处就是设计理念新，

体现了新课程标准的“以学生为本”的教学原则。注重学生兴趣的培养，各个教学环节过渡自然。在课堂教学提问的设计上，本着注重学生学习能力培养的原则，并在真正的课堂教学中，注重观注全体学生这一教学理念，整节课本课授课内容围绕教学效果良好。

2. 学习谈论天气和描述人们正在进行的活动，通过模拟情境提

高他们的英语“听、说、读、写”等能力。进行了交际语言的运用，知识拓展的很到位，都是以学生为主体，教师为主导，即加强了学生

基础训练，又培养了学生的综合运用语言的能力，效果较好。

3.本节课教学方式灵活（自主学习、合作学习、任务型教学等），

课堂教学环节环环相扣，过渡自然。调动学生参与积极。

4.创设情境，面向全体学生。

1）、创造条件让学生能够探究学生自己的一些问题，自主解决问题，培养口语交际能力。

2）、在课堂上能尽量为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，提升口语能力。

3）、鼓励学生通过自身的学习、体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写、译等的综合运用语言的能力。

4）、在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，做到抓两头带中间的方式，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，调动积极性，培养兴趣。

5.通过整合教材的两个听力活动，让学生在听的过程中学会辨析，完成填写关键字的任务，以提高学生的听与写的能力，并且在教师的引导下用问答方式进行语言陈述，目的是多创设语言交际活动，培养学生交际能力。突出重点，突破难点，完成任务集中，效果好。

存在的不足:

在教师的引导下听力部分，如果学生之间口头问答，进行口语训练，完成填表格的任务，效果会更好。我今后会认真向名师学习，向有经验的教师学习，多向书本学习，学习专家所讲授的“教学方法”，争取在今后教学上有一个突破，使课堂效果达到最好。