2015捐书活动教学反思
范文一:
本节课是北师大版第四册第八单元的内容，学生在一年级已经学习了百以内数的连加、连减和加减混合运算，又有第六单元学习万以内加减法学习的基础，所以本节课的内容对学生来讲比较简单，基本完成了课前预设的教学目标。由于这部分知识是两课时完成的，所以本节课我主要对学生进行基础知识和基本技能的训练，由课内向课外拓展及较大数字的连加留在第二课时完成。但是学生的计算能力还需要提高，在计算时，少数同学因为粗心而出现错误。
"生活中处处有数学""人人学数学，不同的人学不同的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展"，是我设计本节课的意图。充分挖掘教材和学生身边的课程资源，引导学生学习生活化的数学，让学生在具体情景中思考、感悟、探索获取知识，增强能力。 范文二:
这节课我从生活实际引入，让学生体会到数学来源于生活、来源于实践，增强学生学好数学的兴趣。通过课件的展示引导学生观察并提出问题，为学生创设探索新知的条件，让学生参与到获取新知的过程中去。引导学生根据已有的知识基础去探索多种算法，并给学生机会，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流。比较中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式、培养创新意识。
范文三:
本节课在设计上，尽力让学生在自主探索、合作交流的过程中获得知识和过动的体验，营造了一个民主、和谐的课堂氛围，给学生提供了参与数学活动的时间和空间，学生敢于说出自己的想法，自己去做数学，想数学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，数学学习过程成了学生对数学的认识和体验的过程。但是在运用阶段中，我们发现在练习中，大部分学生不管怎样的习题，都只用竖式来计算，而不能根据题目的特点灵活地选择算法。经过反思，出现了这种情况，正是我们进行算法优化所带来的，这又使我们进行了深思。提倡算法多样化到底用不用优化？如果优化，又应该怎样来优化呢？经过讨论研究，我们一致认为，计算时虽然没有适合全体学生的最优算法，但并不等于没有适合大多数学生的最优方法，所以还是应该有算法的优化的。事实上，多样化与优化之间并不存在矛盾，两者可以而且应该统一于学生探究学习的过程之中。但这种优化并不是教师"灌"的，优化算法的主体应是学生。优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程，教师应致力于让学生在用自己的方法在计算过程中发现差距，产生优化算法的内在需要，自己选择好的方法。所以在学习之初面对各种又多又杂的算法，教师不要急于评价，回阻碍学生思维的发展，而要引导学生通过比较各种算法的"特点"去选择适合于自己的方法
第二篇：捐书活动教学反思
捐书活动（三位数连加运算）教学反思
一、教学情境图
二、教学过程
（一）出示情境，导入新课
结合书中的捐书活动，我先给学生简单地讲了下“希望工程”：援助贫困地区失学儿童的公益事业。再导出课本情境图。
师：请同学们认真观察表格，看看你能得到什么数学信息？
生发言，师板书。
师：那你们根据这些信息提出怎样的问题呢？老师希望等我转身的时候已经有很多同学举手了，而不是只有个别同学。（当时我正在板书）
生1：四年级一共捐书多少本？
师：好的，请坐。其他同学的意见呢？
生2：三年级一共捐书多少本？
师：嗯，不错，这个问题和上面的是一个类型的。还有其他吗？
（学生有一定模仿性，这有一个好处就是对于不会的孩子可以依样画葫芦；弊端显然就是提出来的东西千篇一律。）
生3：三（1）班比三（3）班多捐几本书？
师：好，现在还有最后一个机会，老师看看给谁？（学生实在太积极了，时间有限得适时而止）请郑冰清来回答。
生4：（郑冰清）……（该生是主动举手，但却小声问同桌“干嘛？讲哪了？”）
（我只好无奈地说：“还没想好吗？那你先站一分钟，想清楚了再回答。”）
生5：三年级和四年级一共捐了多少本？
（问题一出，下面就开始嘀嘀咕咕“好复杂啊！”）
师：同学们觉得他问题提得好吗？
生：“好，不过好难！”
——这一环节进行的非常顺利，比我预计得要好，孩子们提出的问题也有利于我顺利地过渡到新课。
（二）自主探究，学习新知
师：同学们问题都提得非常好，那我们现在就一起来解决下这些问题。我们先挑一个简单的来解决吧。哪一个最简单呢？
生：三（1）班比三（3）班多捐几本书？
师：好，请同学们拿出纸笔，自己动手算一算，老师也请一位同学上来做。
练习，交流
师：那现在我们一起来回顾下，用竖式计算加法要注意什么呢？
生：数位对齐，从个位加起，满十进一。
师：很好，那我们接下来解决难度适中的问题，是哪个呢？
生1：三年级一共捐多少本？
生2：四年级一共捐多少本？
师：那我们先来算哪个年级的好呢？（拖音）
生1：三年级！
生2：四年级！
（学生争吵着）
师：（摆安静的手势）好，那现在我们先来看看哪个年级的多，量多的难度大，量少的难度小，那同学们是想挑战难度大的还是小的呢？
生：（异口同声）难度大的！
师：好，那我们就来看看哪个年级捐的书多？请同学们估估看。
生1：三年级多！
生2：四年级多！
师：有说三年级多的，也有说四年级多的，那到底是谁多呢？老师请出各自的代表来说说你们的看法。先请认为三年级多的代表来，说说你是怎么估的？
生1：三（1）班118本，四（1）103本，三（1）比四（1）多15本，三（2）104比四（2）109少5本，三（3）比四（3）少3本，15比8大，所以，三年级的多。（师板书）
师：同学们听明白了吗？
生：明白。
师：其他同学有没有别的方法呢？
生2：我是用凑整百的方法，把118估成120，104估成100，95估成100（95估成100稍有犹豫），合起来就是320。而四年级的103估成100，109估成100，98估成100，合起来就是310。320>310，所以三年级的多。
师：很好，那我们估的准不准，估高了还是估低了呢？怎么办？那现在我们就一起来算一算，请同学们动笔写一写。
巡视，请出三位做法不同的学生到讲台板书。
生1：103+109+98=310
103 212
+ 1019 + 1918
212 310
答：四年级一共捐书310本
生2：103+109+98
=212+98
=310（本）
答：四年级一共捐书310本。
生3： 118
104
+ 1 915
317
答：三年级一共捐书317本。
（生4主动举手说有不同意见）
生4：118+104+95=317（本）
103+109+98=310（本）
317－310=7（本）
师：好，我们一起来看黑板，看看这些同学做得对不对。我们先来看第一种方法。（按生1~生4的顺序）
生：不同意！
师：没单位？
生：做错了，算的应该是三年级的，第二种也算错了！
师：哦，这样啊，那没关系，正好我们现在三年级和四年级都算出来了，等下就可以检验下刚刚的估算结果对不对了。请卢雪灵（即生1，下同）来说说你是怎么想的？
生1：我是先前面两个数先加，再加上第三个数。
师：嗯，那结合刚刚的情境来说，就是……
生1：先把四（1）和四（2）的先加起来，再把得数加上四（3）班的。
师：明白吗？同意吗？
生：明白，同意。
师：好，我们看第二种方法。请罗明岳来说说你的想法。
生2：我是用混合运算（他所指的是脱式计算）算的，也是先把前面两个先加，再加第三个。
师：很好，罗明岳同学很好地把我们上个单元学习的内容运用到新知识上来，用所学的知识解决了新问题。他是用脱式计算，一步步算出来的。现在我们来看看第四种，罗永铭，你来说说看。
生3：我是直接把三个数连在一起加的。
师：嗯，很好，但这样在写的时候应该要注意什么呢？
生3：要很仔细，数位对齐，不能忘记进位。但是我没有写单位。
师：很好。至于单位，竖式计算的时候可以不写。（关于单位写不写，我也犹豫了，看了书上没有就这样说了。但我事后发现，我应该指出这里只写了计算过程，没有列横式的缺陷的。）接下来，我们来看最后一种算法。同学们觉得好吗？
生：不好，只写答案太容易出错了。
师：同学们说得有道理，我们最好把过程写出来，这样有利于检查。说到这，我们做完计算题该怎么做才能尽量避免犯错呢？
生：重做一遍。
生：验算！
师：对，可以重算一遍，或者验算。那该怎么验算呢？
生：用得数减去另外两个加数，看看结果是不是等于第三个加数。
师：同学们回答得很好。我们现在回到第四种方法，虽然这种方法容易出错，但是林雨鑫同学帮我们解决了很多问题，同学们看看都解决了哪些问题？
生：三年级捐了几本？四年级捐了几本？三年级比四年级多捐几本？
师：对的。我们一下子把前面的问题都解决了。那现在请同学们看看，你们都喜欢哪种方法呢？
生1：第一种！
生2：第二种！
生3：第三种！
（生争吵着。）
师：好，现在同样的请出代表来发言。喜欢第一种的先来。
生1：因为第一种便于检查，容易发现错误。
师：对的，有道理。第二种的呢？
生2：第二种方法简单，不用列竖式那么麻烦。
师：哦，简单，不用列竖式。（但事后我不知道这样对不对，因为课后练习基本要求列竖式计算。）第三种的呢？
生3：简洁，不需要像第一种那样列两个竖式。
师：嗯，你觉得这样比较简洁。好，每个同学都有自己喜欢的方法，每一种方法都有它的优点，那现在就请同学们用自己喜欢的方法完成黑板上的练习。
——这个环节没有出现课本上出现的方法一，即：100+100+100=300，
18+4－5=17，300+17=317。
（三）分层练习，巩固新知
练习时间。
——最后练习时，下课铃声响了，孩子们仍热情高涨，但一边又要赶着去做课间操，犹豫了一番还是让孩子们上来板书，但没时间交流了，打算推到下一节课。而且这节课都还没来得及让孩子们总结算法，也没指出三个数加在一起符号要写在最下面一个加数的左边。但总体来说，这节课的教学还是比较紧凑，环环相扣，孩子们的积极性较高。加上这节课的计算难度对三年级的孩子来说稍高，因此，我稍放慢步伐，待下节课再继续总结归纳及强化巩固，这样孩子容易接受与吸收。
三、教学反思
总体觉得本节课的教学还算顺利，从导入新知到自主探究再到总结算法，学生的参与度都较高。本节课的教学内容在具体情境的配合下学生理解起来较为容易，基本能自己说清算理，总结算法。教学难点显然是计算方面，本来孩子就易受粗心、基础不牢等因素影响，再加上计算量及数字变大，难度较两位数加法明显增加，不少孩子在计算时容易忘记进位或者横式忘记写答案。因此，在教学过程中，我尽量放慢教学进度，不过分要求计算速度，我反复强调及引导学生仔细计算并及时验算。