教师写教学反思要从哪几个方面入手

有这样一句名言，一个人的成功等于经验加反思。可见，反思对于我们成功的课堂教学是相当重要的。教师教学应从哪些方面进行反思呢？怎样反思呢？下面简述浅见，仅供参考。

一、 反思教学内容：（1）是否钻研吃透了教材；（2）教学目标是否明确；（3）重点、难点、易混点是否把握；（4）教学内容课时分配是否合理。

二、 反思教学方法：（1）组织教学是否得分；（2）课堂教学的模式是否随意；

（3）激趣导入，课堂评价，激励语言是否适时得体；（4）训练、巩固、熟记的方法是否灵活多样到位。

三、 反思教学手段：是否根据教学需要使用教具，是否演示操作，直观教学，是否制作课件，创设情景，给学生以兴趣的对知识理解加深。

四、 反思教学顺序：（1）教学程序是否合理；（2）环节是否紧凑相扣；（3）过渡语言是否自然恰当。

五、 反思教学效果：学生当然检测优秀率、及格率如何，是否存在过差率。

总之，自己一切的教育教学行为都可以反思。又如何反思呢？把自己的思考与他人的想法进行比照，把自己的专业行为与他人的专业行为进行对比，把自己成功的地方写下来，把自己失败的方面也记下来，一段时间之后进行整理、分析，就是有意义的反思。

第二篇：教师如何写教学反思(1)

教师如何写教学反思

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导教师写教学反思。因为教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，能促进教师能力发展，是提升教师专业素养的有力手段和有效途径。但在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。反思常浮于表面，也有点八股味道。因此，教师的教学反思需要适当的引导。

教育网上有一篇介绍“教师如何写教学反思”的文章，摘录其中的要旨，供大家一起学习、参考。

一、 实话实说——写得、失

一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使学生索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如学生提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

二、 及时反馈——写师、生

教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于学生，影响课堂气氛和活动质量。相反，学生的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些学生没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解学生以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及学生独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让学生明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。

三、 综合分析——写教、学

教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容学生的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？学生的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、学生的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？学生的学习出现困难吗？学生学到了什么？有没有达成预期的目标??。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合学生的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容学生缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对学生进行跟踪观察，激励学生自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡??教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

四、 找准要点——写特点

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法??在

教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。

五、 捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开学生想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展学生思维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰富学习内容。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。

六、 深度反思——写建议

在组织完每个教学活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。

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