《月光曲》一课的反思

我在20xx年11月1日，听了岭庄小学的一位老师执教的《月光曲》一课。听后，我想到了很多。

首先说这位老师对这一课的教学设计应该是不错的，但是听完之后让人感觉到的是，老师仅仅注意到了形式，实质的东西忽略了。比如说，这一课的导入部分，借助《月光曲》这支优美的动人的曲子引入，想法和形式都很好，但是在实际的操作过程中，这位老师却是这样来完成的。播放曲子，让孩子们听，音响的声音不是很大。曲子播放完毕之后，老师马上提问“你们知道这首曲子叫什么名字吗？”这里我想：六年级的农村孩子不会对音乐有这么多的涉猎吧？他们受音乐的熏陶还没有达到一听一首曲子就能说出这首曲子的名字的地步吧。

如果我来执教这一课的话，在这一环节上我想这样来做：首先也是让孩子们欣赏这支曲子，音响的声音要适度，让每一位孩子都能听清楚这支曲子。然后问：同学们你们在欣赏这支曲子的时候，眼前仿佛出现了什么样的情景呢？让孩子们把自己听了这支曲子之后脑子里出现的画面描述一下，接下来引导孩子们学习课文的第9自然段。边读边和自己头脑当中出现的画面相对照，然后再伴随着音乐小声的去读课文，边读边悟理解课文内容，感受艺术的魅力。在这个环节结束之后，我引导：这首美妙的曲子是怎样谱写出来的呢？原来这里面还有一个美丽动人的故事呢？下面我们学习课文的第1——8自然段。

这样一来就让孩子们深深理解了“美好的曲子是由美好的情景加上创作人的情感创造出来的。”这句话的含义了。同时把握住了本单元的单元主题：欣赏艺术的美，感受艺术的美这一主题。

其次，这位老师在课堂上有这样一个环节的设计就是让孩子们当堂背诵课文的第9自然段。我认为当堂背诵也未尝不可，但是这里面首先需要老师的指导，不能让孩子们生硬的去读、去死记。

在这里我想：如果按照我刚才的思路去进行教学的话，在孩子们真切的感受到了《月光曲》这支曲子的艺术魅力的同时，这一自然段的内容已经深深地印在了他们的脑海里，就没有必要再设计这样一个环节了。

第三，这位老师让孩子们跟着《月光曲》这支曲子读课文的时候采用了齐读这种方式，我对此持有异议。伴随着曲子去读去悟，这种设计很好，但是齐读并不适合在这里使用。我们可以采用让孩子伴随着美妙的曲子默读或小声的自由读的形式，让每个人都融进这只曲子所表现的意境中去。有句话这样说“一千个人读《哈姆雷特》会有一千个不同的哈姆雷特。”我们要尊重孩子们独特的感受，正如中国的一句古语“仁者见仁，智者见智”。

第二篇：研修月光曲实践反思

《月光曲》实践反思

20xx年10月28日，对模块一中设计的教学方案进行了课堂教学实践。其实，十几个班的毕业班教学，《月光曲》至少已教了十几次了，自我感觉成功的时候也有，失败的时候也有，教学设计方案大同小异，常常会因不同的对象、不同的临时生成的问题做临时的调整，这次用的方案，去年也大体如此，不过，去年上这篇文章至今脑海里还有鲜明的画面，我感到自己是一种享受，学生的表情告诉我，他们也真有收获。今年则不同了，我上得很窝火，纯粹是想到孩子们并非故意而打碎了牙往肚里咽也没爆发在孩子们面前，只在他们背后咒骂他们，疯狂发泄。

发泄过后，静下心来，深刻反思，想到其实影响课堂成功的因素很多的，其中的一种因素从未听人说过，也从未在文章上看到任何人提及，那就是天气，这个问题我已感受了很多年了，现在把它说出来为自己的失败找点借口，不怕大家笑话。

有的天气让人思想活跃，思维灵活，整个人总想蹦蹦跳跳、放声高歌，有的天气阴阴沉沉，让人头脑混沌、昏昏欲睡，让人肌肉僵硬、表情麻木，无法集中注意力。由此，有时我们或许不应过多责怪孩子。

这次上课，三课时基本按计划完成任务，但第一课时学生几乎所答非所问，让我想起犁田人说的话“不踩沟”，第

三节只好请领导和老师来帮忙听课，找找原因。

主要是领导给了些指导性意见：重点突出了，难点突破了，指导到位了，多媒体用恰当了，就是“自主、合作、探究”这个最关键的方法没有用上了。另外，让学生领悟艺术的魅力这点也深入不够。

“自主、合作、探究”这个问题把我引进了深深的思考之中，“自主、合作、探究"我叫得很响，也很明白它是怎么一回事。但是我实践得太差劲了，作文教学我是次次必用的，不“自主、合作、探究"我就觉得没法上，但是课文的教学我用得太少太少，我不敢用，学生发展实在太不平衡。合作、探究，要在自主、形成自己观点的基础上才能与别人交流，当学生头脑里一片空白的时候，每次合作学习，还就是极少数几个人自说自话，再说，一大层人每个字都必须别人写给他，否则他就望书本兴叹，合作、交流，时间花了很多，效果却甚微甚微，如果是作业，收上来看时，作业依然如同鬼画桃符，谁也看不懂，对于我来说，实在是事花了好几倍，功只有一点点，作为扎根山区的我，真的感觉很难，太纠缠、太困惑了，我知道问题一定出在我身上，我需要大家指点迷津，请帮帮我。