中班科学活动《动物的尾巴》案例与活动反思

中班科学活动：找尾巴

活动目标：

1、看看、猜猜、说说，了解动物尾巴的不同功能。

2、乐意在集体面前用较完整的语言大胆表达自己的想法。

3、培养幼儿对局部事物的观察力。

活动准备：课件《找尾巴》、动物画纸、报纸

活动过程：

一、谈话：

1、师幼共同演唱歌曲《问答歌》。要求幼儿用唱歌的形式回答老师的问题。

2、哪些动物有尾巴？这些动物的尾巴一样吗？（请幼儿用“有的尾巴……有的尾巴……”来回答）

二、 看课件帮动物找尾巴。

三、 欣赏故事《苍蝇借尾巴》，并回答问题。

1、苍蝇去问哪些动物借尾巴？ 为什么？

2、借到了没有？

3、大家为什么不借尾巴给苍蝇呢？（请幼儿看课件）

四、尾巴的用处

看课件说一说动物尾巴的作用。

五、游戏活动。

1、报纸变尾巴。

2、贴尾巴。

3、画尾巴。

中班科学活动《动物的尾巴》活动反思

动物是孩子们非常喜欢的，各种动物的不同外形特征、生活习性常会引发孩子们的探索兴趣，在分享阅读《尾巴》的活动中，幼儿表现出了极大兴趣，幼儿对尾巴的外形特征已有所认识，但是对尾巴的作用却不是很了解。为了让幼儿更进一步的了解动物尾巴的作用，我设计了《动物的尾巴》这一科学活动。

活动中，我充分调动孩子们的积极性。当我抛出第一个开放性问题，老师手中的绳子像什么时，一下子激发了孩子们的想象力，有小朋友说像电线；有小朋友说像女生的长辫子；有小朋友说像动物的尾巴……孩子们的回答让我觉得欣喜不已。接下来我出示了多媒体课件与孩子们进行互动游戏，幼儿们通过帮小动物们找尾巴，用自己的语言描述了尾巴的一些特征，这不仅培养了幼儿对局部事物的观察力也培养了幼儿的语言表达能力。接着我让孩子们观看了动画《苍蝇结尾巴》，在看动画前我让孩子们带着苍蝇问哪些小动物借到了尾巴和苍蝇借到了尾巴这两个问题去看，所以他们听的非常认真，看完动画后能积极的回答老师的问题，而且了解了一些动物尾巴的功用。为了加深孩子们对尾巴功用的了解，我又请孩子们猜测了其他动物尾巴的作用，并用课件内容验证了他们的猜测。最后我为孩子们准备了报纸这一材料，让他们运用平时学过的纸工技巧自己做一条尾巴，在快乐的

氛围中结束了此次的活动。

在整个活动的执教过程中，自己觉得还是比较流畅的，当然也存在一些不足：首先要提高自身的亲和力，我应该通过表情、动作、语气来丰富自身的亲和力，要真正的投入到教学中去，这样才能更好的调动幼儿的积极性；其次课前要做好大量的准备工作，吃透教材，不能只接收说的对的信息，要鼓励幼儿大胆发表自己的意见，不局限他们的答案，这样才能对于幼儿抛出来的问题给予正确的回答；再次在活动中的操作环节，我应该适时的指导幼儿，给予幼儿正确的提示，帮助幼儿找到方法来完成操作活动。在今后的活动中我会努力提高自身素质，注意活动中的每个细节。

2012、9 、3

第二篇：中班案例反思

 

给孩子时间想一想

观察时间：20##年4月16日                    观察对象：林凯囿

观察地点： 中1班活动室                       观察者：林宝丽

背景：                         

快到离园的时间了，我正组织小朋友收拾自己的东西，忽然听到一阵哭声，寻着哭声望去，我看见林凯囿她们那组正闹哄哄地，不知发生了什么事。“怎么了？”我走过去问到。“老师，林凯囿不还我东西。看，那是我带来的的魔方。”周芊芊叫着。“哼，不给，我要玩。我都给了他东西玩，我也要玩他的玩具。”周芊芊边哭边将手里的玩具高高地举起来。“老师，我说明天给她玩，他就不肯，他还打我肚子。”周芊芊委屈地说到。“是这样吗？”“是的老师，周芊芊没撒谎。”周围的小朋友争着说到。“干嘛，干嘛，我就要玩，我就不给！哼！”林凯囿将头甩到一边，边哭边大声地叫着。“林凯囿，把玩具还给周芊芊，我们明天再玩好吗？”“不！”哗地一声，林凯囿将玩具摔到了地上。“林凯囿你？”我生气极了，这孩子怎么这样呀。“哎呀，真是的，我们不跟你玩了。”周围小朋友七嘴巴舌的说道。

这时林凯囿大哭起来，任我怎么说都不听，反而，我越说他哭得越凶。这时，家长们来接孩子了，我没时间再跟她慢慢讲，就甩下一句话走了“好了，你现在自己好好想想，看看自己做得到底对不对？想好了再告诉老师。”过了一会，班里的孩子走得差不多了，我回过头去看见林凯囿一个人爬在桌子上，这时他正从袖子底下偷偷地看我，他已经没哭了。“林凯囿！”我走过去轻轻地叫了一声。林凯囿慢慢地将头抬起来，看着我，慢吞吞地说：“老师，我错了，刚才是我不对。”看着他红扑扑的小脸蛋，我笑了。我们一起分析了他刚才的错误，林凯囿主动提出要跟周芊芊道歉。周芊芊决定将自己的玩具让林凯囿玩，班里其他小朋友也答应愿意跟她一起玩了。

措施：

这是一个完美的结局，孩子们既得到了满足又化解了他们的矛盾。在这一过程中教师的不经意——“没时间”为幼儿提供了思考的余地，幼儿强烈的情绪对抗得以缓和。给予幼儿时间，淡化了由矛盾而引起的紧张气氛，削弱双方心理上的抗衡，使原本激烈的矛盾得以化解。消极的纠正和制止都容易激起幼儿的逆反心理，因为我们发现，几乎在任何年龄阶段，孩子都存在逆反心理。如果教师在时间的允许下，“有时间”对幼儿进行说理教育，幼儿强烈的心里矛盾会被激化，反而得不到这样的效果。

因此，我们在对待孩子犯了错误而当时又不能正确面对的时候，我们何不留给他们自我反思的机会，等他们冷静下来再帮他们分析错在哪儿呢？