《数一数》教学反思
这节课,我依据课标精神,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计各个教学环节,可以说达到了比较好的教学效果。下面,我就三方面谈谈我上完这节课的感受。
一、关注学生思维能力的发展。
数学教学其实质是数学思维活动的教学,在教学中,我注意引导学生通过对问题的分析、比较,对规律的观察、感悟,对所得结论的描述、解释,培养学生数学思考的能力。
例如,在学生汇报数熊猫的方法时,我尊重学生的思考方式,从学生的认知水平出发,让学生用自己喜欢的数法来数,学生利用跳数的方法,2、4、6、8、10、12,2个2个的数出了熊猫的个数,在此基础上,我引导学生观察并进一步思考,每次数几个,数了几次,利用数形结合的方法,直观地演示,从而抽象出所表示的6个2,并列出了6个2连加的算式。后面几种方法的汇报中,我们看到,学生应用这种数学思考模型对4个3,3个4,2个6的抽象进行完整地解释。在这个过程中,我遵循学生的思维规律,设计有层次、有梯度的问题,使学生的思考逐步深入,帮助学生在头脑中建立了一个数学模型,体验了知识形成的过程。
二、关注学生的可持续发展。
在座的各位老师看了这节课,可能会觉得教学目标的定位是否低了一些,但如果跳出教材,从数学教学宏观的角度来看这节课,我们就不能仅局限于一节课知识含量的多少。我们更应关注的是学生的数学精神、数学思考、研究方法。这节课是二年级数与代数的第一课,数与代数就是要让学生经历抽象数学模型并解释应用的过程,从而获得对知识的理解和体验。所以我在这节课上,也正是抓住了这一点,把它做大、做细,整节课中用多种方法数熊猫、从不同观察角度数队形??都是运用数形结合的方法,引导学生有序思考,经历抽象、解释和应用的过程。同时,这也是初中、高中代数学习的一个重要的数学思想。所以,从长远来看,教师应具备这种课程意识,用扎实的课堂教学使学生逐步领悟、逐步完整、逐步发展,为今后的学习打下坚实的基础。
三、关注课堂生成。
生成1、在课上,有这样一个片段:学生2个2个的数出熊猫的个数之后,用6个2表示,我问:谁能把刚才数的过程用一个算式表示出来?一位同学脱口而出6×2,直接说出了乘法。于是我说:那我得请教一下这位小老师,6×2是什么意思?学生说:表示6个2。我又问:那可不可以用2×6,他却说不行。于是,我说:看来,这位同学对乘法还不是十分了解,要想和乘法交上好朋友,我们必须要积累一些相关的知识。
学生在课外,通过各种渠道对乘法有所了解,但那只是一种潜意识的认识,对几个几还没有真正理解。尽管他说出了乘法,还应该从扎实几个几的意义出发,适时地发挥了教师的主导作用,真正面向全体学生。这样处理一方面保护了学生的自信心、求知欲,另一方面,使学生感受到要想真正认识乘法,还应该有一些相关知识的积累,凡事要知其然,还要知其所以然,对学生进行潜移默化的影响。从而促进学生带着思考、带着问题投入后面的学习。
生成2、在课的最后,学生感受到用连加法解决280个3,350个3这样的问题非常麻烦,这时,一个小男孩大声喊道:“该用乘法了!”我走到开始提出乘法的那个男孩跟前,问他:“这回你怎么想?”他说:“可以用乘法。”我又问:“这回你又说出乘法,你的心情和刚才一样吗?是不是更自信了?”只见他坚定地点点头。这个例子使我感到,我们应该改变以往过于强调现成结果的教学,重视结果形成的过程教学,真正发挥学生的主动性、主体性和能动性,使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中,将头脑中不规范的数学知识和数学体验上升为科学的结论,并从中感到数学发现的乐趣,享受到探索成功的情感体验,增进他们学好数学的信心。
但是,感到遗憾和不足的是,我忽略了那个在课堂上大声喊出乘法的学生,如果能顺势问问他:“你为什么说用乘法呢?”让学生说说自己内心的感受,这样处理就更好了。
教师在备课时会对一些可能出现的情况了做充分的预设,但生成对应预设,因为我们面对的是有自己的知识基础,思考方式,活生生的人,有些情况并非我们主观臆测的,抓住课堂生成,机智调整,会成为教学的一个亮点资源,这样才会使课堂在不断生成中绽放精彩。
第二篇:教学反思(4)
教学反思
————“培养自学能力”的局限性
鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病,在上世纪 80年代, “培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在, “培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹:学生自读教材;学生依据教材回答教师的提问;教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解;学生完成老师布置的任务??
应当肯定地说,“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性,着力形成学生良好的学习习惯和方法,这毫无疑问是有积极意义的。
不过,“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一,它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为,学生间缺乏交往和合作;其二,它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位,因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程,无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。 那么,我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说,以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”,充其量是一种低层次的“自学能力”,是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看,课堂上学生的自学能力主要体现在:学生能够从一定的情境出发,通过多向交流与合作,一同讨论、探究、发现,以此得出某种结论,获取某种知识。所以,课堂教学中培养学生的自学能力,应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。