《认识分米和毫米》教学反思

“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

在课堂中，我力求能体现以下几点

1．让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。 教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识。

在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这

一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证??”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

5、存在的问题和不足。

在上课过程中，思绪比较混乱。丢了很多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足，学生在底下做自己的事。教材不够熟悉，教学时间把握不好。

第二篇：毫米和分米的认识教学与反思

毫米和分米的认识教学与反思

一、谈话引入

通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

[设计意图：先以游戏的方式引入，吸引学生的注意力，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。]

二、学习新知

师：我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？ 生：毫米；分米；千米；微米；公里等等。

（一）认识毫米。

1．建立“1毫米”的表象

（1）先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）

（2）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。

（3）请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。

[设计意图：充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流，创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要，从而加深对“1毫米”的直观体验。]

（4）师：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示）

师：请你在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！（学生第二次指1毫米长）

（5）师：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？（1厘米=10毫米）

（6）师：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。（学生举例）

老师提供一些电话卡和银行借记卡，请每位学生测量其厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。

（7）师：谁能用手势来表示1毫米有多长？（学生表示）你有什么感受？

生：1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了……

[设计意图：接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、两次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量借记卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。]

2．理解引入长度单位“毫米”的来由

（1）师：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（思考、讨论）

（2）在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：有时一个物体的长度不是整厘米数时，需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验）

[设计意图：创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。]

3．读准测量的精确刻度

（1）师：现在有“毫米”来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）

（2）师：你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半

厘米数刻度线）

（3）师追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？

（4）估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。

4．画规定长度的线段。（相互检查、交流）

[设计意图：巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。]

（二）认识分米

1．介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。

2．引出1分米=10厘米，请学生思考1分米大概有多长，用手势来表示。

3．再到尺子上找一找，1分米有多长。再用手势来表示。

4．估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验）

[设计意图：这个环节主要是为学生提供了一个大胆展示自己的思维，与学习环境进行对话互动的平台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣，从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认知基础。]

（三）整理四个常用长度单位之间的关系

设疑：现在我们认识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等）

三、巩固练习

（一）阅读明明的一则日记

20xx年3月16日 星期三 天气：晴

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。

（1）学生看完后哄堂大笑，师：笑什么？

（2）师：请你把认为不恰当的单位进行改正。

（二）思考题

电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？

[设计意图：这一环节的设计，不仅注重了基础性、综合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水平的学生得到了不同的发展。不仅进一步巩固了新课知识，而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力。]

【启示与讨论】

第二次实践，不仅使学生学得开心，而且学得扎实。无论是课堂上的互动交流，还是课后的练习总结，都能体现出学生对于“毫米、分米”的认识是非常准确和深刻的。当笔者宣布下课的时候，全班同学都不肯离开，要求老师继续上课，欲罢不能。仔细分析，能达到如此的教学效果主要归功于教学的指导理念：教师的教真正关注了学生的学。教师不仅关注学生的认识起点，而且还十分关注操作体验的学习过程，关注了学生数学学习的情感收获。变教法为学法，变被动为主动，从而大大提高了教学效益。

同时，强调过程与教学时间的矛盾依然存在。新课程强调数学教学要注重过程，强调学生的实践感知、体验学习。第二次实践比较注重过程与体验，注重培养学生学习数学的兴趣。

但这些活动都需要时间，课堂时间总显得不充裕。应该说，强调过程与教学时间不是对立的、不可调和的矛盾，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要进一步地探索和研究。