“评课对促进教师专业成长”课题终结性研究报告
李理
摘要：合理、有效的评课才能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层次、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活，提升自己的专业素养。
关键词：评课；集体反思；教师专业成长；研究报告
一、问题的提出
1、长期以来，在我们很多人心目中，学校只是学生发展的场所，教师的发展受到忽略。新课程的实施为教师成长提供了广阔的舞台，同时也对教师的教育教学行为提出了许多新要求，《国家中长期教育发展纲要》要求：“教师应从传统的角色成为研究者，实施者和创造者。”〔1〕因此，我们认识到学校在促进学生发展的同时，应当促进教师发展，应当把教师的专业成长作为学校的中心工作之一。
2、目前存在的现象：（1）评课方面：重听轻评；敷衍了事；平淡肤浅；面面俱到；参评面窄；以偏盖全；评新弃旧。（2）教师本身方面：教学中缺少反思，因而使自己的专业素养停滞不前，教学水平出现“一潭死水”的现象。
针对这些现象，我想通过课题研究，探求解决问题的途径，采用有效的评课方式，透过集体的听评意见，结合授课教师的反思，促进教师的专业成长。
二、研究的指导思想及理论依据
（一）指导思想
（1）合理的、有效的评课最能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活，提升自己的专业素养。这样对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的，能使实践智慧得到提升和发展。谁都知道，仅熟读一本《教育学》，即使能倒背如流，不一定就会上课，更不要说上好课。因此，教师的研究，离不开对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。评课正满足了教师的这种需要。
（2）经验+反思==成长，一个人只有在经验的基础上不断反思，才能不断成长、不断提高、不断进步。只有经过反思，才能使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，这样的经验才会得到提炼，才会得到升华。
（二）理论依据
1、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续和发展下去，才能推动我们的研究更深入，更好地促进教师的专业成长。”〔3〕
2、教育在本质上是实践。实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要，同时，实践性问题的解决也是教师专业水平发展的标志。实践是教师发展的基础和生命。课堂教学是最基本、最广泛的实践。因而评课在促进教师专业水平发展方面具有十分普遍和重要的意义。
3、“新课改”背景下对教师角色定位的新要求：由教书匠变为研究者，尤其是从一个教育教学者转变为研究者、探索者，不断寻求适应学生学习的技巧、方法、途径，以满足学生的思维日益发展的求知欲，让他们能全面发展。因此，“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。
4、当前，要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是教师的反思性特质。美国著名学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。在教育领域，反思教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。反思教学被认为是教师提高教育教学质量和实现自身专业发展的一个有效途径。
5、特级教师徐世贵老师认为：“评课，是对课堂教学成败得失及原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”〔4〕从听课教师看，已对评课有个基本了解，对授课者而言，也基本积累了一些写教后记、课后反思等经验。
三、研究范围和方法
研究范围：全校语文教师
研究方法：听课——集体反思、评课——授课教师听评之后写反思——研究人员写评课稿
四、课题的实施
（一）课题研究步骤安排
1、准备阶段
向校长讲明课题实施对促进全校教师专业成长、对提高教学效率以及对学生身心发展的重要性，取得精神与行动上的支持，减少实施过程中碰到的困难和阻力。召开全体语文教师会议，把此次课题研究纳入语文组本年度甚至延续到以后语文组必须完成的任务计划里，旁征博引摆事实，讲道理向老师们讲明擅于自我反思、擅于虚心学习、擅于及时总结和归纳对自己专业成长的重要性，以及集体反思的力量，而对于评课人员来说，听课的过程本身就是一个学习的过程，透过听课与评课，在促进教师进步的同时自己也在不断地汲取和提升。
刚听说这个课题计划，就有小部分老师表示不满：“我们处在本镇最好的学校，平时既要教书，又要教育好学生和批改作业，还要完成上级领导检查的任务，而且一有任务不是市级的就是省级的，每天疲于奔波，心理压力已经够大了，哪还有时间反思自己的教学，还要写反思，这不是捉弄人吗？”个别老教师说：“我们再过几年就要退休了，现在是过一天算一天，不求进步，但求平安。”面对这样的局面，我一方面耐心与之沟通，一方面先从渴望进步的青年教师入手，以青年教师成功的效应感染其他教师。
2、实施阶段
（1）研究教师角色的反思与教师专业的成长
在我国新一轮基础教育课程改革背景之下，教师的角色地位更是被置于前所未有的突出地位。教师角色的转换不仅意味着教师的作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化。因此，教师应站在改革的前列重新反思与审视自己的角色，以适应我国教育改革的需要。从授课教师所写的反思内容看，学会反思，学会学习，学会总结，对教师本身的专业成长有着重要的促进作用。以本校青年教师陈冬敏几次教学反思为例：
《香玉剧社号》教学反思：教学这篇课文，我深深为老艺术家的爱国热忱所感染。教学这篇课文最成功之处是放手让学生自读自悟，合作探讨，引起学生学习的兴趣。
教学时，我组织学生充分的朗读课文，在读懂读通的前提下用列小标题的方式写提纲，将事情发生的时间、地点、人物写清楚，以及找出课文描写常香玉的句子画出来读一读，了解常香玉为抗美援朝捐献飞机做了哪些事，体会人物的特点。
“教然后知困”，一节课下来，感觉意犹未尽，虽然大家帮我提了几个建议，但好像还缺少了什么，感觉学生在理解上有所欠缺。
《草虫的村落》教学反思：在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫；有的学生抓住“躺”字说作者看似悠闲，其实在动脑筋；有的说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意。于是我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些。学生就展开了想象，有的说躺成一个“大”字；有的说手托着头，翘着二郎腿；有的说嘴里叼着一根狗尾巴草；有的说趴在地上，托着下巴，翘着小腿……在学生的叙说中，发现他们仿佛真的就是作者，仿佛也就在草丛中。
和孩子们学完这课，感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师，但是，要永远保持一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发现更多的美好，更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候，我让孩子们写写对我的建议和想法，有两个孩子写到他们以前不喜欢语文，但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情，顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生的老师，是我最大的心愿。虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来，但是，让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆，也是值得的。
【一个教师的成长＝经验＋反思，不难看出，反思已成为该教师教育教学工作中的一种思维习惯，通过学中反思和学后反思，该老师主动地与教育教学行为有关的因素纳入到自己的教学活动中来，慎重审视自己的教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，这种经验得到了提炼，得到了升华。】
（2）从评课过程中研究教师的教学理念
教师的教学理念不是停留在空中楼阁的，也不是抽象存在的，它具体体现在教师的教学行为当中。关爱学生、尊重学生、以学生为本的理念会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的教学态度与教学行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度会导致教师面对学生的各种要求无甚反应、面对学生受到的伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。我们从教师的教学课堂中首先就要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师的课堂教学中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。以下是我对本校优秀教师李晓虹老师上的《小草之歌》的评课稿：
两次听李晓虹老师的课，感觉相差太大了！
第一次听《小草之歌》，感觉课堂气氛很沉闷，学生无所适从，呆在座位上，空留老师满腔热情，自导自演，而且到了下课铃响，课还没上完。原因是：教师在语法的渗透上太深，况且要求学生在短短的几分钟内仿写一节诗歌，在没有任何平台——选择一种意象、把一节诗歌补充完整、或根据教师的提示写诗，这种没前提的情况只会使课堂冷场，教师也尴尬。本课文美句佳，但学生始终读不出情感，不是学生不会读，而是教师在朗读指导过程中反而误导了学生，为什么这么说呢？试想，教师这样指导：“第一小节语调应平，体现小草在大千世界中很渺小，它的心里是有些自卑的。第二节诗歌首先要语调上扬，然后再降下来……”学生本来读得很好，这样一说，他们反而不知该怎么读了。所以，课堂上，教师的范读很重要，它是教师的一项基本功，教师范读的效应比强调用什么语调、用什么语气读强得多，因为小学生的模仿能力是你意想不到的，远远超出你的想象。
第二次听《小草之歌》，感觉很舒服，教师对课堂结构做了调整，把集体评课时大家的意见备进教案中，整节课书声朗朗，学生朗读的兴趣浓，教师擅于借助多媒体课件，用直观生动的画面理解诗歌的含义，如：沙尘暴的危害，洪水泛滥的可怕，岸上翠绿的小草，茫茫的草原，前后一对比，不用多说，小草索取少，贡献多的精神不言而喻。在小练笔处，教师也根据大家的意见做了修改，设置了平台，降低了难度。这节课，教师讲得少，学生悟得多，课堂是较成功的。
感谢李晓虹老师为我们提供了集体反思和提升的平台。
【从对李晓虹老师的两次听评课记录中可以看出：李老师的第二次上《小草之歌》正是管住了学生的需求，以学生为本的理念，促成了他课堂的成功。】
（3）从评课过程中研究教师的教学行为
教师的教学活动是丰富多彩、绚丽多姿的，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。我们从评课中，看到教师在课堂中的教学行为可以了解教师的个性特征，看到教师对教学内容的诠释可以了解教师的知识基础，看到教师对教学方法的运用可以了解教师的教育机智，看到教师的教学惯例可以了解教师的教学风格，……可以说，这种研究有助于教师更深地反思自己的教学行为，从而提升自己的认识，促进自己的专业发展。以《珍珠鸟》部分评课稿为例：
重视朗读指导。朗读教学能较好培养语感，是语文教学的重要手段之一，也是体现语文课堂具有“语文味”的重要载体。本课教学中，陈老师就文中重点语句，多次让学生品读，并能通过学生间比较，指导朗读的语气与语调，引导学生体会作者的思想感情，起到较好的指导引领作用。朗读与品味语言结合起来，是语文课堂重要的教学手段。如对于珍珠鸟外形描写一段，教师引导学生通过多种形式的朗读，让学生感悟珍珠鸟的可爱及作者对鸟的喜爱之情；又如“我”细心呵护珍珠鸟的部分，教师也进行了细致的朗读指导，用意在于让学生体会珍珠鸟对“我”的信赖是在“我”对它悉心照料的基础上的。透过陈老师的课，我们看到一节书声琅琅的课，一节声情并茂的课，一节情趣盎然的课。
问题的设计，应善于开启学生的思维。课堂上，教师的作用是导是启，是辅助的作用，当学生遇到困难时，有效地辅助，使之克服困难，开启思维，重新寻找到前进的道路。所以问题的设计需要讲究艺术，也需要适合学生实际。同时又能更好引导学生理解文本，能较好拓展延伸。这就要求问题有提纲挈领作用，又有缓坡度，引领学生走进“柳暗花明又一村”的新境界。本课两个大问题太大，让学生感到无从入手，限制了思维开发。老师的点拨又不到位，所以破坏了课堂生成的有效生动性。
【从以上摘录的关于《珍珠鸟》的部分评课稿来看，该教师善于对课堂开放，对学生开放，由此营造出声情并茂的课堂。同时，又折射出该教师问题设置得太大，点拨不到位，破坏了课堂生成的有效生动性的缺点。在此后的几次听评课活动中，该教师的缺点正在缩小，教学风格逐渐形成。】
3、总结阶段
对课题研究的所有相关材料和信息进行加工整理，写出经验总结和理论文章。
五、研究结果分析
1、提高了教师的反思能力。
本次课题实施，对授课者听评课至少三节以上。每位教师在
讲完一节课后，肯定对自己的这堂课有一个自我评价：整堂课或在某个细节上是成功，是失败，是超常发挥，作为任课教师心中已有定位。例如：有一位教师在课后自评说：“今天我讲的《海上日出》有一个很大的败笔，就是没有引领学生体会文章之美及作者用词的精妙。《海上日出》是著名作家巴金的经典之作，我为了顾及课堂的完整性，没有给学生足够的时间细细品味文章的美妙，所以课堂的朗读学生感情生硬，而因为我一直在赶环节，造成学生对课文的某些字词理解浮于表面，未能很好体会作者感情，比如‘太阳像负着什么重担似的，慢慢儿、一纵一纵的、使劲儿向上升’这一句，几个孩子读不好，那是他们还没体会到作者的情感，而我却丝毫不顾他们这种情况一个劲往前赶，课堂气氛自然不够热烈。”这位教师对自己的课堂教学进行了深刻的反思，是发自肺腑的真情流露，相信这位教师在今后的教育教学过程中肯定会扬长避短。
通过观察分析和集体反思评价实施过程我们可以发现，对绝
大多数教师而言，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过教学自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和相关知识的增长程度。由此，我们可以获得这样的体会：
（1）、评判教学行为优劣得失并为此提供事实依据的是教师本
人。
（2）、教学行为可以通过不断的检讨得以不断地改进。
（3）自我评价作为促进提高教师意识、改善教学行为的手段，
可以起到其他教师业务进修活动形式所起不到的作用与功效。在整个评价过程当中，希望教师获得的是一种动态的心理体验，是一种真实的成长，是一种愉悦的感受。
2、使教师特别是评课人员成为真正的研究者。
教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效地进行教学。”苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事教研的这条幸福的道路上来。”
作为评课者，评课的过程实际也是自我提高的过程，更实现真正意义上的提高。例如在一次听评课活动中，一位一年级教师选择了《自选商场》一课，教师根据学生年龄特点，通过自选商场里（ ）真多，有（ ）有（ ）还有（ ）的句式练习，培养学生语言表达能力，为后续学习打下基础。在看到优点的同时我们也找到不足：教师只顾到教学环节的完整性，在教学过程中，缺少有效的方法突破重难点。针对以上问题提出改进措施。利用专题教研活动时间，把现场做课作为一个典型的个案，放大课中的某一个细节展开“我是采用什么有效方法突出重点、突破难点”的研讨活动，以此提高全校教师的课堂教学能力。同时，通过对课例的分析、讨论、辩论，达成一个“共识”，评者从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题，又从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。对这些“共识”的归纳让整个教研组教师更加清楚地认识到自身日常教学中存在问题的根源以及要注意的问题，有助于教师教学行为的改进，这样更有利于教师的终身发展。
3、促使教师综合能力的提高
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线。体验着成功的快乐，感受着充盈与丰收。
4、研究结果振奋人心
表1 教师需要什么样的听课、评课方式
80
70
60
50
40
30
20
10
0
A与和自己相当的教师相互听课讨论（9.8%）
B优秀教师听自己的课并点评。 （5.6%）
C听优秀教师的课并听专家点评 （25%）
D集体备课、听课、集体评课、研究改进（78%）
E听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（34%）
分析：从表1的情况看，教师对于透过集体备课、听课、集体评课、研究改进的评课方式更能接受。本课题的实施对提高教师的专业素养有促进作用。
表2 课题研究前后教师反思情况
分析：透过表2课题实施前后的对比数据，可以很清楚地看到研究前大部分教师在教学中缺少反思，研究后大部分教师都能自发进行反思，增加了49.2%。
表3 研究前后期教师反思情况
分析：在表3变量描述统计分析表中显示，随着课题研究的深入开展，教师反思的人数逐渐增加，至20##年新学期，全校语文教师以年级为单位开展集体备课活动，得出结论，经过课题研究，教师反思意识提高，听评课活动有效地促进全校语文教师的综合能力。
在一系列的听评课活动中，我们惊喜地发现一批正在成长的有思想有活力有热情的人才，有的已成长为镇、校优秀的教学能手，主要有：
（1）专题讲座方面，本人在20##年11月参加省骨干教师跟岗培训回来，为全县教师上示范课，先后三次举行专题讲座，就《新课程阅读教学怎样实施》《瞧我这样教古诗》等交流与全镇老师交流自己的思考和体会，并召开五年级教材单元解读交流会，先后就五年级第二、第三、第五单元的教材进行解读，制作相关的单元课件，完成并出版了个人教案集，为全镇语文教师提供学习和借鉴的平台；所撰写的论文《关于爱的思考》和《关于评课的艺术》在镇全体教师会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏。
（2）优质课方面，在多次磨课、评课的过程中，李晓虹老师执教的《一只贝》获市现场课评比一等奖。
（3）在教学设计方面，陈蓓丽老师所设计的课例《美丽的小路》荣获市一等奖。
（4）在说课方面，林丽娜老师的《假如》获县说课一等奖。
（5）在课件制作方面，共收集了十多个优秀课件。
六、结论与思考
（一）结论
1、教师的自我反思有效地提高了教学效率，促进自己的专业发
展。
2、听评人员在听课评课过程中透过集体的力量，提高了自己的
教学能力和专业素养，在不断的摸索中充实自己的理论水平和实践能力，使之成为真正的研究者。
3、在集体反思和经验总结中教师的综合能力得以提升。
（二）思考
在课题实施过程中有极个别教师思想顽固，教法保守，进取心不
强，对这种集体反思的智慧持反感态度，有待寻找更有效的措施，取得全体教师的共同进步。
“雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越。”在近一年的课题研究实
验中，我们深深感受到：评课是一门科学，也是一门艺术。是科学，它的精髓就在于求真；是艺术，它的生命就在于创新。对于评课，我们的追求是：要不断地在实践中求真，在求真中创新，在创新中促使教师专业成长。
参考文献：
〔1〕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（20##——20##年）第十七章。
〔2〕小学语文课程标准。
〔3〕刘坚，《关于素质教育与课程改革的若干思考》。
〔4〕徐世贵，《新课程怎样听课评课》。