新课改背景下中学数学教师的自我反思能力培养

苟润龙

（甘肃省陇西县文峰中学 748000） 摘要：本文就中学数学教师自我反思的特点、基本途径、主要阶段及其方法进行阐述，希望能对广大一线数学教师日常教学有一定帮助。

关键词：数学教师 教育 反思能力

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。这样给广大中学数学教师提出了挑战，如何教学、教学的成功与否，关键在于数学教师平时教学中自我反思的能力及其反思后对策略的纠正。

1．数学教师自我反思的主要特点

首先，目的是超越性的。反思源于对课堂教学和自我业务的不满，其目的是改变现状、超越自我，使教师朝着自己希望，更好的方向发展；其次，视角是客观性的。数学教师在自我反思过程中经常会按照自身经验判定问题，难免受到情感干扰，自利本能会牵动反思朝着有利于自己的方向发展，因此要做到反思客观公正，就必须克服情感，服从理性，尽量保持价值中立，把自己作为反思的一般对象；再次，态度是批判性的。遇见问题要客观理性的分析，分清正误，把握问题实质，以求全面深刻的认识。反思要多注意与教学积极的一面，也要关注其缺点和不足，这是批判的态度的另一层含义；最后，结果是建设性的。反思的目的是为了超越，为了改进，其结果是建设性的。这种建设性给予教师思考问题实质，从而更好的解决实际问题。

2.数学教师自我反思的基本途径

数学是学生中学阶段很重视的科目，同样也给数学教师很多压力。在数学教师反思研究中结合科目特点我认为：实践、研究和互动这三种途径在数学教师反思中最具有代表性，是数学教师反思的基本途径。

2.1 在实践中反思：数学教师要提高自己的工作水平和工作效果，必须学会建立“反思——实践——再反思”的反思型实践模型，在实践中学会反思，在反思中优化实践。在实践中加强总结与回顾。首先，在教学中做好课后反思，要对这节课的总体设计、教学方法、重点难点的把握等进行反思。其次，关键是做好记录反思，即对自己教育观念、教学方法触动较大的教学事件记录下来进行反思。最后微格教学，做好录像反思。以旁观者的身份观察教学过程，发现问题，及时纠正，提高教学监控能力。

2.2 在研究中反思：现阶段数学教师要实现专业化发展，除了基本的数学知识，专业技能外，还应具有深厚的教育理论素养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。平时要加强行为研究，从学生行为反思自身教学行为。从细处着手，了解学 1

生心理状态，做到数学教学中润物细无声。还要加强理论研究，阅读教育理论文献开阔教学思路，使得能够理智看待自己教学中“熟悉的”、“习惯性”行为，从更深层面上反思，不断提高教学水平。

2.3 在互动中反思：互动能带来信息和观点的交流与碰撞，使教师对问题有更深、更广的理解和认识。数学教师反思型互动的对象并不确定，但是由于工作和服务对象是学生，所以，数学教师反思性互动的主要类型还是师生互动与师师互动。首先，互动中要认真听取学生的意见与评价。学生是教学的主体，教学成功与否最有发言权的还是学生.透过学生的眼睛来观察我们的教学行为，应该对自身的教学反思有更为客观、公正的看法，要把与学生的讨论作为一种教学方法。为了能与学生推心置腹的交流，在交流中要尽量创设宽松、和谐的环境；还可通过民意测验、写数学周记等形式将自己的想法表达出来。其次，还要加强与其他教师交流与合作。在教学支持系统中，同事之间的的相互帮助可以说是最直接、最简便、最有效的。要做好互相听课、评课，共同从事教学设计、专题研究。从学生行为、同事经验中反思自身优劣得失，以期取得进步。

3.数学教师自我反思的主要阶段

3.1 前期反思阶段：数学教师要对学生需求，以及即将达到教学目标的动机、教学模式、教学策略做出反思。第一，做好环境分析，即对社会和学校背景以及教育教学条件做好分析，把所收集的信息进行处理，判断哪些因素影响教学反思，影响程度如何，为教学反思提供依据。其二，做好对象的分析。教学材料和内容直接影响教学反思，课前要反思教法的适应性，学生的接受程度。客观认识自己，对自身人生观、自信心、热情、智慧进行多方面分析；提高学生数学学习动力，由于学生学习风格影响教师反思，所以要认识现阶段高中学生主要是“90后”的特点，多研究其心理特征，为学生能更好的接受数学知识要加强网络社会多方面的研究。第三，反思后选择教学策略。选择适宜的、可行的、可接受的方式进行教学。

3.2 教学情境中反思：数学教学中通常教师没时间停顿下来进行反思，需要在转眼间分析情况决定最佳方案付诸实施。反思要和教育行动融为一体，数学教师全身心的投入到当前教育活动中，而不是从情境中撤出来反思各种办法和行动后果。及时和情境素材进行反思性对话，使教学按照期待目标进展。在和学生相互作用中，可以对计划做少量调整和修改，但不是大修大改。在教学中数学教师要随时关注保持教学活动的连续性，若当时没有时间来考虑问题，就要做笔记摘要，运用这些信息分析哪些做法是正确的，哪些做法是错误的。

3.3 教学活动后的反思：数学教育教学后的反思需要对所选教育教学目标的适应性以及根据这一目标选定的教学策略做出判断。为了做出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取、分析信息，形成判断，以形成整个评价、反馈过程。反馈为教师的反思提供了新的信息，以调整计划、实施和评价，或决定一如既往的做下去。这是反思系统自我纠正的途径。

4．如何提高数学教师自我反思能力

提高数学教师自我反思能力，要从以下几方面入手：提高理性思维能力，加强教育实践，丰富自身经验，提高自知与自我意识，加强系统的理论学习。注重反思方式，数学教师在教学过程中应当注意教学目标的重新调整、教学内容的再加工处理，不断对自己的教学行为进行理性思考，尤其要注意教学方法的反思与调整。加强反思示范，以自己的反思行为影响学 2

生；适当增加元认知提问。抓住反思视角，多观察、多总结、多回顾、多感受。

综上所述，我认为一个数学教师应经常对自己的教学进行反思，这样才能实现数学教学中教师和学生的全面进步，推动教育事业的发展。

参考资料：

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社.2001

[3]邬春芹.美国反思型教师准备计划的五种模式[J].外国中小学教育.2003(2)

[4]中学新课标资源库 数学卷[M].北京工业大学出版社.2004.2

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第二篇：新课程下的教师自我反思

新课程下的教师自我反思

一、教师反思提出的背景

新一轮课程改革是一场全方位、深层次的教育变革，既是教育改革运动，也是一场文化变革运动，一场致力于弘扬创新精神，致力于在教育领域造就自觉自主、意气风发的一代新人的运动。由教材而课程，由教化、塑造而促进、唤醒，新课程下，师生关系的转变、课程双主体的出现，要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。这些观念上的转变，教师再也不是燃烧自己照亮别人了，而应该是教师与学生一同成长。

在轰轰烈烈的课程改革中，教师是新课程实施的实体，是影响课程改革成败的关键。是最重要的决定因素：教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师的在课改中的作用如此之大，因此，关注教师在课改中的成长，探索教师在课改实验中的成长成为我们的当务之急。

二、教师反思的概念及类别

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。

教前反思，要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。如教授《词五首》一文时，课文有五首古词，一四两首是婉约词，另三首是《江城子》《渔家傲》《破阵子》，属豪放词，那么，可以打乱原文编排的顺序，把这三首作为一块讲授内容，另外，再结合教学目标中“提升学生古诗词的朗读能力；激发学生的爱国热情”这两点来设置教学环节，多安排学生进行朗读，指导学生如何做到有感情地朗读。

教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。

三、反思的意义

反思有利于教师在经验上量的积累、质的提高和准备性的增强。通过反思、通过研究，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己的存在的价值与意义。

经验+反思=成长，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

四 、具体操作

要基于实践宗旨，在教师专业发展的不同时期，围绕教师专业发展的不同侧面，发挥了积极的作用，但就教师专业发展的日常行为而言，从教师专业发展的主观能动作用发挥来看，基于实践的自主反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。

在日常中落实，教师要养成反思教学的日常行为习惯，要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式 。

优化反思教学的过程，教师教学反思的过程 一般分为四个环节操作：

一是具体问题审视，教师通过对实际教学的感受，意识到自己 教学问题的存在，并明确问题的性质和结构。二是观察与分析，教师广泛收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身，审视自己的行为结果与期望是否一致，从而明确为问题的根源所在。三是重新概括，教师在认识问题成因之后， 重新审视自己教学中依据的思想，并积极寻找新思想新策略来解决所面临的问题。四是积极验证，检验上一环节所形成的假设和教学方案，它可能是实际尝试也可能是角色扮演， 在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新的问题，从而进入新阶段，开始新循环，不断步入理想上升的新境界。

积极掌握和有效运用一定的反思策略。

主要有三个方面：自我提高反思策略与问题、行为记录反思策略与反思教案、同伴交流反思策略与反思札记。

不同教师群体反思能力的培养有着不同的侧重点，新手型教师侧重教学技能的反思、适应型教师侧重教学策略的反思、成熟型教师侧重教学理论的反思、专家型教师侧重教育科研的反思。

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：

1经验交换与共享，通过信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众，如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报，通过读书汇报会，交流彼此看到过的书、观点以及心得体会，这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效。教师通过经验

会，例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等，分享、反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。在这一方面经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。 2深度座谈与讨论，可以是有主题的，也可以是无主题的，关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无拘无束地发表意见，发生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建议性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。强调并尊重个人的已有经验，把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，并融入具体的应用场景和个人的个性特征。大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。