随班就读智障儿童的教育教学学后感

目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：

1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促进他们和正常学生一体化，融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能

学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的

教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。

第二篇：智障儿童教学

唐山师范学院本科毕业论文

题 目 智障儿童小班授课课堂教学现状研究

学 生 安陈立

指导教师 隋春玲 副教授

年 级 2010级

专 业 教育学

系 别 教育学院

唐山师范学院教育学院

20xx年5月

郑重声明

本人的毕业论文（设计）是在指导教师隋春玲的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。

毕业论文（设计）作者（签名）：

年 月 日

目 录

标题 ................................................................... 1

摘要 ................................................................... 1

一、引言 ............................................................... 1

二、概念界定 ........................................................... 1

三、相关研究述评 ....................................................... 1

（一）个别化教学的重要性 ............................................... 2

（二）个别化教学策略的实践研究 ......................................... 2

（三）问题及对策研究 ................................................... 2

四、研究方法 ........................................................... 2

（一）研究对象 ......................................................... 3

（二）研究方法 ......................................................... 3

（三）研究工具 ......................................................... 3

（四）研究过程 ......................................................... 3

五、调查结果与分析 ..................................................... 3

（一）保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状 ................. 3

（二）保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状 ................. 4

六、建议 ............................................................... 5

（一）备课方面 ......................................................... 5

（二）施教方面 ......................................................... 6

七、结语 ............................................................... 7

参考文献 ............................................................... 8

致谢 ................................................................... 9

附录1 ................................................................. 10

附录2 ................................................................. 11

外文页 ................................................................ 12

智障儿童小班授课的课堂教学现状研究

安陈立

摘 要 特殊教育的基本教学组织形式是小班授课，把不同年龄、不同程度的智力障碍儿童放在同一个班级进行教学，在这种教学形式下教师顾忌不到或很容易忽略个体的个别需要。因此，在小班授课教学组织形式下，如何最大限度地关注到每一名学生的发展，满足特殊儿童需求的教学，已成为当今特殊教育改革和发展的方向。研究通过访谈法对保定特殊教育中心培智教育部四年级各科教师进行访谈，运用观察法深入了解本年级学生的课堂表现，并且查阅该年级学生的档案。结果显示由于造成该年级学生智力障碍的原因不同，课堂上经常会出现相互干扰的状况，因此论文针对不同类型的学生的课堂表现，从教师备课和施教两方面提出相应的建议，在一节课堂上力争使每一个学生都能得到发展进步。

关键词 智障儿童 小班授课 课堂教学现状

一、引言

20xx年, 我国教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》,明确指出:“要使不同类型、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念, 改

[1]进教学方法, 开展个别化教学试验, 切实提高教学质量。”智障儿童的个别差异，要远远高于普通

学生，尤其是在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素上的差异更加明显。培智教育就是让智障儿童健康成长，满足他们的个体需要。由于在我国现有特殊教育条件下一个班级中有不同类型的智障儿童，课堂上容易出现相互干扰的状况，为此，论文在前人研究的基础上，以保定特殊教育中心培智四年级学生的课堂情况为研究对象，针对不同类型的智障儿童课堂教学时采用不同的方法，力争在每一节课堂能关注到每一个儿童，力争使每一个学生得到最大限度的发展

二、 概念界定

智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。论文以我国的智力障碍定义为主。

论文主要研究的是脑性瘫痪、精神发育迟滞、出生时缺氧三种类型的智力障碍学生。

脑性瘫痪，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，部分儿童可伴有智力障碍、癫痫、行为异常或感知觉异常等症状。脑瘫的障碍类型主要表现为脑损伤所致的非进行性中枢运动障碍，其合并障碍包括智力障碍、语言障碍、视觉障碍、知觉障碍、癫痫、听觉障碍、严重的情绪障碍和学习障碍等。

精神发育迟滞，也称智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要

1

表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。

三、相关研究述评

通过对查阅文献的归纳梳理，相关文献有关智障儿童课堂教学的研究主要从个别化教学的角度论述的，主要有以下三个方面：

（一）个别化教学的重要性

王美娜、郑荔在各自的文章中都肯定了这一点，王美娜认为，智障儿童实施个别化教学的必要性有三点：首先，个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。其次，个别化教学是全面实施素质

[3]教育的必然要求。最后，个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要；郑荔认为特殊儿童明显

异于同班级的正常儿童,因而不可能和正常儿童有相同的学习内容、学习进度和发展目标,我们必须

[4]实施个别化教学 ；周佳辉认为，个别化教学既是一种教育思想，也是一种教学策略和模式。它既

[5]肯定了集体教学的合理性，又注重克服集体教学过于强调统一的弊端。在智障儿童小班授课的条

件下，个别化教学对于学生的发展来说尤为重要。而郁松华从培智学校的教育教学质量有待提高的

角度就个别化教学模式能弥补当前智障儿童小班集体授课的缺点，有利于教学质量的提高进行阐述。

（二）个别化教学策略的实践研究

个别化教学策略的实践研究主要体现在个别教育计划的制定及实施。个别化教学的实施包括学业目标，课程设置，组织形式，教学管理及评价等多个方面。周佳辉谈到在对每个智障学生的发展进行客观性评量的基础上制定培智学校个别化教学计划，选择培智学校个别化教学的策略。教学目标要差异性，教学内容要有选择性，采用集体教学、分组教学、合作教学和个别教学等多样化的教

[5]学方式。最后，对培智学校个别化教学效果的评估。刘月霞在《针对弱智儿童的个别差异进行个

别化教学》也有相当全面的论述。教师首先要精心备课包括备学生（学生生理缺陷，心理缺陷的性质和程度，学习上的表现，教育补偿的方案和措施等），备教材（学科的教学目标，知识范围和深浅程度，教材的编写方式，重点难点，单元的划分等），备教学目标（标依大纲教材和学生实际而定）。然后根据教材内容和学生情况进行个别的教或者分组教学。同时处理好个别化教学与集体教学的关

[6]系。

（三）问题及对策研究

通过梳理总结前人的文献个别化教学还存在以下几个方面的问题：个别教育计划，教师自身，智障学生家长等。

徐敏在《培智学校在包班制下实施个别化教学的实践与思考》提到从个别教育计划的角度来看，制定IEP时,教学目标不够具体、不够准确，教学措施不具有针对性；实施的过程与IEP脱节,没有落实IEP,不重视评估环节，并且不注意对IEP进行修订；制定个别化教育计划与备课之间缺少对学

[7]生现有能力的环节等。；钱艳从教师自身的角度分析，教师专业知识不扎实，缺乏必要的心理学、

教育心理学、教育学、教学与课程论和人文科学等方面的素养，部分教师职业倦怠，工作热情不高，

[2]对学生不抱有希望对学生冷漠，缺乏责任心等；刘月霞等学者从智障学生家长方面进行研究，部

[6]分家长对孩子放弃希望，对孩子的教育懈怠，不能积极配合学校的教育等。

徐敏，钱艳等学者针对上述问题提出了建议：如制定个别化教育计划时，应尽量克服教师个人主观因素的影响,在观察、评估基础上制定准确的计划，努力避免学生间计划的雷同现象,在实施IEP时,应注重过程性的评估；学校主管教学的领导应在教师制定与实施IEP的过程中,给予细致的指导和相应的监督、检查与指导反馈；加强对在职教师的培训等等；对学生家长进行一定的沟通与思想教育工作，可以传授弱智儿童教育理论和教育方法理论，让家长掌握智障儿童教育的基本理论和教

[9]育的基本方法，共同促进孩子的发展等。

通过对以上研究文献的梳理可以看出，相关研究从智障儿童实施个别化教育及教学的必要性及意义，个别化教育计划的制定、评估等方面进行了系统调查和研究，为智障教学策略的制定提供依

2

据。但是在目前的特殊教育教学条件下实施个别教育计划还有一定的困难，一个班级中通常有不同类型的智障学生，课堂上经常会出现相互干扰的状况，每个班级的学生均有不同的特点，为此针对某一具体的班级中智障儿童的不同特点采用不同的教学方法尤为重要。基于此通过对培智教育部四年级的学生的课堂教学进行现状调查，主要研究内容如下：

针对学生在平时课堂学习中存在的问题，并依据脑瘫、出生时缺氧导致的智障及精神发育迟滞学生的不同特点制定相应的教学方法，从备课、施教、学习策略等角度进行研究，逐步提高智障儿童的课堂教学质量。

四、研究方法

（一）研究对象

论文针对智障儿童小班授课中存在的问题，从教师备课和施教两个角度进行研究，以期使每一名学生在课堂上都能得到发展，提高教学质量和效率。研究对象为保定特殊教育中心培智教育部四年级学生的课堂教学现状，通过观察法以及对四年级各科教师的访谈进行研究。四年级共学生7名，其中脑瘫智力障碍学生3名（A1、A2、A3）、缺氧导致智力障碍学生2名（B1、B2）、精神发育迟滞智力障碍学生2名（C1、C2）。

（二）研究方法

论文采用访谈法和观察法相结合。论文通过对保定特殊教育中心培智教育部四年级的各科教师进行非结构式访谈,以及对该年级的课堂进行观察记录并且查阅该年级学生的档案,获取该年级学生的基本情况及课堂学习表现的实际情况。

（三）研究工具

自编《智力障碍儿童课堂表现的访谈提纲》（以下简称《访谈提纲》，详见附录），共7个问题，主要分为以下五个方面：学生的生理与心理特征（第1、2、3题）、课堂纪律（第5题）、听课状态（第4题）、作业完成情况（第7题）、学习内容掌握程度（第6题）。

自制《四年级语文课堂观察记录表》观察记录该年级学生的语文课堂表现。

（四）研究过程

1.按照研究目的选取研究对象。

2.与被研究学校进行联系，说明研究意图，取得学校领导的配合和支持。

3.运用自编《访谈提纲》对访谈对象进行深入访谈和《观察记录表》观察记录该年级学生的课堂表现。

4.对访谈结果和观察结果进行整理、分析。

五、调查结果与分析

通过对四年级各科教师进行访谈，了解到该年级学生的智力障碍分别由脑性瘫痪（以下简称脑瘫）、出生时缺氧及精神发育迟滞引起的，为此，论文依据造成四年级学生智力障碍的不同原因将学生分为三类来整理、分析访谈结果和观察结果。四年级共学生7名，其中脑瘫智力障碍学生3名（A1、A2、A3）、缺氧导致智力障碍学生2名（B1、B2）、精神发育迟滞智力障碍学生2名（C1、C2）。

（一）保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状

1.脑瘫学生特征及课堂表现

脑瘫学生易紧张、焦虑、恐惧、担心被人讥笑,再加上社会上对脑瘫儿童的歧视和偏见,会使此类学生感到处处低人一等,情绪消沉,易自暴自弃,如在课堂上遇到知识难点，就会放弃。研究结果如下：

（1）在生理与心理特征方面，该类学生性格较好，与同学、教师、家长相处关系融洽，热情开朗；有记忆障碍,集中精力困难；由于运动障碍、行动不变,任何事情都由别人代劳,依赖性比较强,

3

缺乏独立意识，A1同学便是如此。A2学生因身体缺陷从小受到过度的照顾和袒护,心理比较脆弱、敏感,但自尊心比较强,一点挫折和委屈也受不了,别人稍有不顺从他的意愿就大发脾气,哭闹不止；

（2）在听课状态方面，该类学生上课时注意力容易分散，爱与同学讲话；

（3）在作业完成情况方面，该类学生能按时完成作业，基本正确，由于脑瘫，学生肢体不灵活，字迹较潦草；

（4）在知识掌握程度方面，该类学生能理解并掌握大部分所学内容；

（5）在课堂纪律方面，该类学生课堂中表现较活跃，能积极回答问题，但与课堂无关的话较多，爱捣乱，爱起哄，A3学生较明显。如课堂中精神发育迟滞学生不遵守课堂秩序，离开座位，干扰其他学生，把学生的书或者文具仍在地上，脑瘫类学生跟着起哄。

2.精神发育迟滞类学生特征及课堂表现

精神发育迟滞的学生学习困难，语言发育稍微落后，但社交用语尚可，个人生活尚能自理，可从事简单的劳动和技术性操作。计算、读写、应用抽象思维有困难，缺乏灵活性和依赖别人。

（1）在生理与心理方面，该类学生躯体一般不存在异常，身体健康；

（2）在听课状态方面，该类学生注意力很难中，需要老师不断提醒甚至强制要求；

（3）在作业完成情况方面，该类学生能够按时完成作业，字迹清晰，其中C1只会照写模仿但不认识；

（4）在知识掌握程度方面，该类学生能理解所学事物，并掌握大部分所学内容。

（5）在课堂纪律方面，该类学生自我约束力较差，上课爱说话，做小动作，甚至离开座位导致整个课堂教学无法进行。C2学生自制力明显较差，经常敲桌子，随意走动，乱动其他同学的东西等，上课时有时需要家长陪同才能制止其问题行为。

3.缺氧学生特征及课堂表现

缺氧学生感知觉迟钝、缓慢，单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。机械记忆力尚可，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

（1）在生理与心理方面，该类学生语言能力薄弱，语言问题比较大，即使会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思；

（2）在听课状态方面，该类学生上课认真听讲，并能帮助教师管住不遵守纪律的学生；

（3）在作业完成情况方面，该类学生按时完成课堂和家庭作业，字迹清晰。

（4）在知识掌握程度方面，该类学生机械记忆所学内容但不能真正理解其含义，抽象思维能力极差，对抽象概念，如颜色、形状、数字等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。

（5）在课堂纪律方面，该类学生遵守课堂纪律并且帮助教师维持课堂纪律。

（二）保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状

4

察记录学生课堂的表现，并提出相应的对策。

该年级课堂教学时经常会出现学生相互干扰的状况，比如在语文课堂上，学习《春天来了》一课，教师在读文章时，脑瘫学生A1会故意捣乱，“老师，我们学这篇课文没有用”或者和不听讲故意和别的学生说笑打闹，此时，精神发育迟滞学生由于本来就很难集中注意力上课，会说笑打闹，C1甚至离开座位，乱扔其他同学的书或者文具，不遵守课堂纪律，教师很难说服教育学生，有时不得不请C1学生家长帮助管理该学生。这时课堂教学会终止，整节课会受到影响。

目前保定特殊教育中心虽然对学生进行了年龄、智力差异的筛选，尽力缩小班级学生的差异，但仍然采用传统的班级授课制，教师同时对存在差异的学生进行同样的内容教学，每一节课在统一而固定的时间内进行。这样的教学方式难以适应学生的个别差异，不能充分照顾到不同类型学生的学习兴趣、接受能力等。因此，目前保定特殊教育中心的教学与促进各类学生全面发展的要求存在一定的差距。

综上对学生表现分析得出，不同类型学生的学习进度、发展目标等方面存在差异，因此，对该年级学生亟需进行个别化教学，改进教学策略，制定个别化教学策略，避免交叉影响，同时教学也不能只顾及个别学生，应努力使每一名学生都有所进步，以促进学生整体发展。

六、建议

通过访谈该年级各教师认为促进各类学生全面发展，进行个别化教学，最重要的就是改进教学策略，这对提高教学质量有重要作用。备课与施教是组织教学的重要环节，优化教学策略必然要对备课与施教进行改进，论文也主要从备课策略和施教策略两个方面进行研究。

（一）备课方面

1. 充分调查学情，了解不同学生的差异

通过调查分析，学生的学习差异大约表现在以下几个方面：（1）水平的差异。以语文学习为例，学生在识字、写字、口语交际、理解力、应用力等领域都存在着个体间的差异及个体内能力发展不均衡的差异。脑瘫学生理解力和应用能力较好，精神发育迟滞学生知识掌握程度较好，缺氧智力障碍学生在识字、写字方面较好。（2）兴趣的差异。不同的学生喜欢不同的学习内容，学习兴趣点也

[10]各不相同。（3）学习风格的差异。智障学生有些通过口耳相传学习效果最佳，如缺氧智力障碍学

生；有些则依赖视觉途径的信息传递方式，如精神发育迟滞学生。所以教师在教学设计之前充分了解学生的不同特点，仔细分析差异，以便在备课中考虑个别化教学，针对不同类型的学生采用不同

[11]的教学设计。

2. 教学目标分层，满足不同学生的需求

在培智教学的备课中应该根据不同学生的需求为他们量身制定分层化的教学目标，使程度好的学生得到更好地发展，程度差的有所进步。让不同层次的学生在每一节课中都有所收获，使他们得到更好地发展。

5

教学目标的分层主要针对不同智力水平的学生，可以将目标细化为A、B、C三种不同层次目标。以该年级语文课的课时教学目标为例：

表2 培智四年级语文的教学目标

学生类型 教育起点

能够理解一般的常用的生

活用语，并能流利的与别人交

流，认知能力较高，但肢体不灵

活，手眼不协调，握笔书写有一

定困难

能听懂简单的话语，但有时

沉浸在自己的幻想世界中，脱离

现实，书写能力较好，但其中一

名学生不认识字词，只会书写。

能听懂别人的简单话语，语

言表达能力低，只能说简单的话

语，手眼协调能力较好，能较好

的握笔、写字，抽象思维能力差 教学目标 1. 能说出8—9个字的 词语10个，长句5个。 2. 识字（生活常用）10 个，能书写并掌握生字词。 1. 能说出2—3个字的词语8个，短句5个。 2. 识字（生活常用）10 个，能书写并掌握生字词。 1. 能说出2-3个字的词语5个，短句1个。 2.正确的书写生字。 脑瘫学生 精神发育迟滞学生 缺氧导致的智障学生

3. 完善教学设计，提高课堂教学效率

学生差异越大，个别化的教学设计越需要精细完善，可以从以下几个方面考虑：（1）考虑教学组织的空间形式。教学组织的空间形式主要指在课堂教学的过程中，师生互动的空间位置，包括学生的座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。因此，教师应在教学设计中应充分把握小班教学环境的优势，根据学科内容的不同特点以及学生的能力水平，选择不同的教学空间组织形式，让学生在最优化的学习环境中达到最佳学习效果。（2）体现对每一个学生的关注。教师心目中要有班级全体学生，教学内容与要求必须是共性化和个性化的有机统一，能够在教学设计中寻找到全班所有同学的姓名。（3）运用多种教学策略。特殊教育教师要认真钻研教材，灵活运动多种教学策略。例如参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、创意教学策略、多媒体教学策略等。四年级的学生都喜欢视觉的刺激，比如像精神发育迟滞学生尤为明显，教师单纯的讲授，学生无法集中注意力，因此在备课的过程中可以考虑使用多媒体教学，将所教内容以声音、图画、动画等形式展现出来，提高教学效果。而且精神发育迟滞学生很容易注意力分散，不遵守课堂纪律，去干扰别的同学听讲，或者抢其他人的书、文具或者制造噪音等，用多媒体教学能够吸引其注意力，维持正常的课堂纪律同时教授知识。（4）设计开放适性化作业。作业练习的设置，是巩固课堂教学效果的延续，也是教学设计的重要环节。在小班个别化教学的备课中，教师要设计既要符合教学特点和需要，又满足学生不同学习需求的开放而适性化的作业。要有针对性，作业的设计针对学科教学、学生生理心理特点和个别差异。层次要分明，考虑到智障学生在学习能力、速度、兴趣等方面的差异，设计学生在作业难度、速度及形式上

[13]有所选择的适性化的作业。

6

（二）施教方面

1. 营造和谐的氛围

营造和谐的课堂氛围，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现。心理学表明:良好的氛围可以使人思维敏捷，想象丰富，激情勃发，有效的调动智力因素，释放学习潜力，激发创造力，促进良好人际关系的形成。特教教师要把自己的角色扮演好，要时常面带微笑，以宽广的胸襟，平

[14] 等的姿态与学生相处。

2. 选择适当的教学方式

个别化教学并非一对一地教，而是强调学生的个别差异，施以相适应的教学方法。选择合适的

[15]教学方式，是实施个别化教学的关键。

教师根据教材的内容、学生情况可以个别的教，也可以分组或全班同时进行，但不允许出现“嚼不烂”、“吞下去”和有的学生“吃不饱”的现象。如上所述，智障学生个别差异较大，个别辅导应该多些，其形式可多样化。例如圆桌式辅导：教师、学生围坐在一起，程度稍好的学生可以挨着自制力较差的学生，帮助教师保持课堂纪律。比如培智教育部四年级，就可以有脑瘫学生挨着精神发育迟缓的学生，以保证整个课堂能够顺利进行下去。也可以采用分组形式，根据学生心理缺陷的性质和程度，知识掌握的程度，将情况相近和相似的学生组织在一起，分成几组，依据各组水平完成不同的学习任务。如脑瘫学生智力程度相对较高能理解一般事物，分为一组，出生时缺氧导致智力障碍的为一组，精神发育迟缓的为一组，学习语文课文时，对各组的要求是不一样的。脑瘫的学生能理解课文的中心思想，而缺氧一组则能够流利的诵读就可以，精神发育迟滞的学生要在教室的带领下能够读课文。

在智障教育领域,由于智障儿童感知觉速度缓慢,缺乏感知的主动性,不随意注意占优势,思维概括或抽象能力差,他们认识事物、理解、掌握、应用知识的能力较差。采用现代教育技术所提供的集图、文、声、像于一体的多媒体教学手段,更能以其直观形象的优点来弥补智障儿童生理上某些智力

[16]功能方面的缺陷,使他们的学习效率得到较大提高。

3. 处理好个别化教学与集体教学方式的关系

智障教育的个别化教学是集体教学和个别教学相结合互为补充的统一完整的概念，它的目的在与保证保证班级内每个学生都能适应教学水平和速度，在智力上、文化上获得较好的发展，避免由于个别儿童生理、心理的某些缺陷或文化学习的某些方面落后，而扩大班级成绩两极分化。

七、结语

智障学生在课堂中的行为表现是多样的，是有不同原因导致。个体复杂多样的课堂是对教师驾驭课堂能力的考验，要完成集体教学与个别化教学的结合，必须对教学模式进行改革创新。总之，课堂教学要针对智障学生的特点，但又是一种新事物，有待我们广大从事智障教育的教师去探索，使个别化教学日益完善。

7

参考文献：

[1] 吴建琛.培智学校实施个别化教学应注意的问题[J].南京特教学院学报,2009(6):47-48

[2] 钱艳.培智学校实施个别化教学的思考[J].现代特殊教育,2000(3):37

[3] 王美娜.对特殊教育学生个别化教学的实践与研究[J].科技资讯，2012(1):194

[3] 赵小红,华国栋.中重度智障儿童个别化教育计划实践研究[J].中国特殊教

育,2006(8):40-45

[4] 郑荔.关于学前教育机构中特殊儿童个别化教学的思考[J].特殊儿童与师资研究，

1995(3):6-10

[5] 周佳晖.立足差异，完成有差异酌发展[J].学术研究,2009(12):143-144

[6] 刘月霞.针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学[J].现代特殊教育,2004(7):58

[7] 徐敏.培智学校在包班制下实施个别化教学的实践与思考[J].教学方法研

究,2011(10):48-52

[8] 谭艳.中重度弱智儿童实用语文个别化教学模式[J].教育教学,2002(11):29-30

[9] 肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].特殊教育.2005,(2):8-12

[10] 赵小红,华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教

育,2006(8):50-56

[11] 张友根.智力落后儿童个别化教育模式探讨[J].现代特殊教育,2004(10):24-25

[12] 钟凤娇.如何拟定培智学生个别化教学目标[J].新课程,2011(2):58

[13] 陈琳.培智学校成功实施个别化教育计划探析[J].绥化学院学报,2013(7) :83-87

[14] 姚冬萍.智障学生个别化教学策略[J].江苏教育报,2011(9)

[15] 张海滨.如何在语文教学巾实现对智障儿童的个别化教育[J].课外阅读,2011(1):47

[16] Levi C Folly; Kathryn P Baxter. Forming general edu-cation and special education

teams. Principal Leader-ship. 2001,2(3):73

8

致 谢

在论文完成的过程中，我要最先感谢的是我的指导老师隋春玲副教授，谢谢您给与我的极大帮助，从选题到搜集资料，从确定论文大纲到最后完成，整个过程中都是您在耐心、细致的为我进行指导。您渊博的知识、敏锐的思维和开阔的视野给了我深深的启迪；隋春玲老师治学严谨、严以律己、宽已待人的崇高品质对学生将是永远的鞭策。

感谢隋老师对我学习上、生活上的关心，在我遇到困难的时候，能够悉心的帮我做出分析，进行指点，让我重拾信心和勇气，继续行进；在我犹豫不知所措的时候给我指点迷津，帮助我做出正确的选择；每次想到某些方面需要与您沟通的时候，您总能及时的出现；在生活中遇到某些不快的时候您总能对我进行正确的疏导，是我豁然开朗。总而言之，隋老师谢谢您，谢谢您对我的那一份无私的爱，使我又在人生的里程碑中认识了自我，完善了自我，坚定了自我。您教会我扎扎实实的做人、做事，勇敢的往前走，只要有恒心就一定能成功。也许我的话不多，也许我不会说，也许这些还不能充分表达我的谢意，但我用最平常、最无彩的语言来表达我最真挚的语言，隋老师，您辛苦了。

在此过程中，我还要感谢教育学院在各方面给予我们的大力支持，对我们进行认真地指导并开放了资料室，便于我们查阅资料，不断地充实自我，帮助我们联系学校、老师，帮助我们找被试。同时，还要感谢我的父母与亲戚，是他们在背后默默地支持我，也向我提供了一些关于本论文的信息。最后，感谢支持我、帮助我的身边同学，我亲爱的室友们，谢谢你们帮我做问卷、整理资料，在我遇到困难的时候及时伸出援助之手，同时借此感谢四年来你们对我的照顾对我的包容，我永远不会忘记你们那份最真挚的关怀，再次感谢我最温暖的伙伴儿们。

9

附录1

教师访谈提纲

尊敬的老师：

您好，为了调查保定特殊教育中心培智教育部四年级学生的课堂学习状况，以便共同提高课堂教学效率，促进学生的发展，特设本访谈调查。本次访谈属于调查研究性质，不需署名，统计结果绝对不用作其他用途，您提供的信息会有很大的研究价值。非常感谢您的参与，谢谢！ 您的基本情况

性别：（男 女） 年级：（一 二 三 四 五 六） 学科： 班主任否：（是 否） 年龄（20-30岁，30-40岁，40-50岁，50-60岁）

1.该年级学生是否有身体上的缺陷或行动不便？对其学习有无影响？

2.该年级学生的性格特征怎样？

3.该年级学生的心理特征具有什么样的特点?(感知觉、注意、记忆、言语、思维能力、情绪、社会适应能力等)

4.该年级学生上课是否注意听讲？是否有说笑打闹等情况?举例说明。

5.该年级学生在课堂中经常出现哪些状况？您是如何应对的？效果如何？举例说明。

6.该年级学生对所授内容的理解及掌握情况如何？

7.该年级学生当堂作业及家庭作业完成情况如何？

10

附录2

课堂观察记录表

11

Research on individualized teaching strategies to teach classes of the retarded children

An Chenli Directed by Associate Prof. Sui Chunling

Abstract The basic form of special education teaching organization is small classes, the different ages, different degrees of mental retardation of children in the same classroom teaching, teachers in this form of teaching is very easy to overlook or scruples than the individual needs of the individual. Therefore, in the form of small class teaching organization, how to maximize attention to the development of each student, to meet the special education needs of children, has become the direction of today's special education reform and development. Through interviews to study special education centers Baoding Chilean Ministry of Education training teachers in grades four subjects were interviewed and observation, in-depth understanding of the student's classroom performance grades, and inspect the files graders. The results show that due to different causes mental retardation graders, often occur in the classroom situation interfere with each other, so the papers for different types of students' classroom performance, make recommendations from teacher preparation and teaching both in the section strive to make every student can get the development and progress in the classroom.

Key words Mental Retarded Children Small Class Teaching Classroom Teaching Situation

12