幼儿告状行为的研究讨论与反思

一、主题内涵

告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同与成人的地方。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为？

二、案例描述与分析

案例一：下午的区角活动中，我给美工区活动的孩子分好了油画棒和剪刀，这次美工区的活动内容是制作送给妈妈的贺卡，韬韬的作画速度比较慢，因为他在画画时喜欢讲讲话，东张西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，当他离开位置的时候，一不小心撞了韬韬的手臂，韬韬马上质问明明：“你为什么撞我？” 明明连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。” 韬韬不听，噘着嘴跑到前面来告诉我：“老师，明明推我的手，害得我画错了。”一副很难过的样子。

分析：首先，应当看到韬韬告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人

的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。 案例二：星期一上午孩子们正在阅读室里进行阅读活动，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看故事。这时候，亮亮突然很气愤地过来“告状”：“老师，《蓝猫淘气三千问》是我先找出来的，杰杰他不让我看。” 杰杰也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对杰杰说：“上次，你看《西游记》时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？” 杰杰想了想说：“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说：“那你不让亮亮看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能让两个人都开开心心地看书？” 亮亮和杰杰听了，商量了一下，决定两个人一起看书，于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。

分析：亮亮是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导亮亮反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻

找解决问题的办法，亮亮和杰杰听了老师的话后，两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。

第二篇：幼儿园中班教学反思5.1

给你时间、让你想一想

快到离园的时间了,我正组织小朋友收拾自己的东西,忽然听到一阵哭声,寻着哭声望去,我看见涵涵她们那组正闹哄哄地,不知发生了什么事。

“怎么了?”我走过去问到。

“老师,涵涵不还我东西。看,那是我的小汽车。”舟舟叫着。 “哼,不给,我要玩。我都给了他东西玩,我也要玩他的玩具。”涵涵边哭边将手里的玩具高高地举起来。

“老师,我说明天给她玩,她就不肯,她还打我肚子。”舟舟委屈地说到。

“是这样吗?”

“是的老师,舟舟没撒谎。”周围的小朋友争着说到。

“干嘛,干嘛,我就要玩,我就不给!哼!”涵涵将头甩到一边,边哭边大声地叫着。

“涵涵,把玩具还给舟舟,我们明天再玩好吗?”

“不!”哗地一声,涵涵将玩具摔到了地上。

“涵涵你?”我生气极了,这孩子怎么这样呀。

“哎呀,真是的,我们不跟你玩了。”周围小朋友七嘴巴舌的说道。 这时涵涵大哭起来,任我怎么说都不听,反而,我越说她哭得越凶。这时,家长们来接孩子了,我没时间再跟她慢慢讲,就甩下一句话走了“好了,你现在自己好好想想,看看自己做得到底对不对?想好了再告诉

老师。”

过了一会,班里的孩子走得差不多了,我回过头去看见涵涵一个人爬在桌子上,这时她正从袖子底下偷偷地看我,她已经没哭了。“涵涵!”我走过去轻轻地叫了一声。涵涵慢慢地将头抬起来,看着我,慢吞吞地说:“老师,我错了,刚才是我不对。”看着她红扑扑的小脸蛋,我笑了。我们一起分析了她刚才的错误,涵涵主动提出要跟舟舟道歉。舟舟决定将自己心爱的玩具让涵涵带回家玩,班里其他小朋友也答应愿意跟她一起玩了。

这是一个完美的结局,孩子们既得到了满足又化解了他们的矛盾。在这一过程中教师的不经意——“没时间”为幼儿提供了思考的余地,幼儿强烈的情绪对抗得以缓和。给予幼儿时间,淡化了由矛盾而引起的紧张气氛,削弱双方心理上的抗衡,使原本激烈的矛盾得以化解。消极的纠正和制止都容易激起幼儿的逆反心理,因为我们发现,几乎在任何年龄阶段,孩子都存在逆反心理。如果教师在时间的允许下,“有时间”对幼儿进行说理教育,幼儿强烈的心里矛盾会被激化,反而得不到这样的效果。

因此,我们在对待孩子犯了错误而当时又不能正确面对的时候,我们何不留给他们自我反思的机会,等他们冷静下来再帮他们分析错在哪儿呢?