回到原点看“有效”

继承（传统）与发展（改革）的关系

现实（领导、学生、家长的要求；教师对改革的现状；所谓改革后的现状）与理想的矛盾（但不破不立），理性看改革

近日在《人民教育》上看到一句话：“总结反思以往的教学改革实践经验和教训，就教育内部而言，要使教学改革工作真正取得突破，观念更新是前提，课堂教学是核心，掌握学情是基础，学生发展是目的。”的确，要谈教学改革或“减负高效”，首先就要回归课堂这一主阵地，回归学生发展这一终极目标。若要寻找高效课堂的真谛，需要回到育人看课堂；回到原点看“有效”，就应该从关注教师的教转向关注学生的学。

我想：有效课堂教学中，学生的学习渴望、自主参与、情意投入、智慧迸发、能力生成等都不能欠缺。

一、有效课堂教学要弄清“低效教学”与“有效教学”的一个重要因素，眼中有、无“学生”问题。

（一）低效课堂：课上无“学生”，从听到的两堂初三复习课谈起：

1．专题复习讲座化：以讲座的形式讲解专题知识。课堂上教师“全作为”，学生“无作为”；老师忙活，学生轻松：课堂只见教师的讲，没有学生的思维；只有知识的机械罗列，没有学生的练习巩固。教师用自己“讲的活动”替代学生“学的活动”。

2．专题复习练习化：以练习的形式替代专题知识的梳理与巩固。课堂分两时段，前半节练习，后半节知识梳理；看似讲练结合，实则讲练两张皮。表面上看，学生已经“有作为”，但学生的练习缺乏针对性，知识梳理没有立体感，学生依然未能主动、有效地建构知识和有意义的学习。

显然，这两堂课是低效的。究其因，是课堂未能基于学生的学情与学生的发展，课上无“学生”。“学生仿佛是教师中的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵殖民行为。”课堂上，教师关注更多的是自己的教而不是学生的学，学生意识极弱。

对一线教师来说，无论是传统的还是全新的教育理念与模式，都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念，但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的 1

落实。因此，常常有教师念这样的“苦经”：辛辛苦苦准备课，满腔热忱上讲台，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感，课堂教学没能取得预期的效果。 个中原因很多，其中最为重要的是，尽管教师备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把准学生，实际教学时就会无的放矢，效果不佳。而能否“把准”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。

（二）有效教学：眼中有学生。回到原点看课堂，教师应该要眼中有学生，要让我们的学生主动学习，真正地“动”起来，即“教”要努力为学生带来可学的，在每一时刻让每一学生都有事情可做，教师要有“学生意识”。有效课堂教学的三个要件：

1．这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。依据课程标准与学科教学指导意见及学生的学情确定教学目标。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性与可检测性。

2．让学生怎样获得？这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，教学方法可以不拘一格，但应依学生的学情，要以学生的发展为“归结点”。因为学生是学习的主人，教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验——学生学情，选择具有现实意义的、富有挑战性的学习内容，让学生的思维运转起来，从而实现学生学科素养的全面提升。

3．是否让每个学生都达成了教学目标？一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应该当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课，让每一个学生都有所发展。

实践证明，从有效教学的角度看，教师不仅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂所在。其实，从备课、授课、练习、复习到作业，课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生，课堂中“看”学生，在课后“研”学生，要以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。

因此，有效课堂教学的真谛在于“回到原点：一切从学生出发。”“一切从实际出发。”

二、有效课堂教学要顺应当前课堂教学改革的特点与方向。

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（一）坚持“学为中心”，以转变学生学习方式为主旨

“以学定教”“以生为本”“学为中心”只是教育理念层面的概括。而在实践中，如何体现“以生为本”“学为中心”，关健在学生学习方式的转变，从教师的角度看，那就是育人模式的转变。促进学生学习方式的转变，并不是教学方式或模式的‘由此及彼’的转变，而是怎样让学生从被动的学习方式为主动的学习方式为主？怎样让学生经历多样化的学习方式？怎样让学生回归到体现课程本质的学习方式？这既是教学改革的切入点，也是教学改革的展开面。

（二）转变学教关系，以促进学生有效学习为目标

不管是选择颠覆性地课堂“翻转”，还是选择渐进式的教学改革，课堂教学改革的目标终将是教师成为学习的促进者，促进学生学会学习。原先教师的教学设计，主要研究的是教师的行为，探讨怎样讲到学生懂。而现在倡导的学习设计，更为关注学生实现学习的路径、承载学习的任务以及促进学习有意义发生的条件。

（三）积极理性发展，模式推进与要素推进的辩证结合

课堂教学改革是否需要“模式推进”？这是近年来在推进教学改革进程中争论的一个焦点。在激烈的讨论中，从“形式”变革走向“实质”变革的改革思路已渐渐清晰。在“要素推进”与“模式推进”的选择上，存在不同观点，但就“要素推进”与“模式推进”辨证结合，是有效教学比较可行的一种选择。首先，模式只是体现教育思想的一种程序，是推进改革的一种过渡性手段；其次，“模式”不是目标，而且是路径，“要素推进”并不是否定“模式”，而是希望缩短“依靠模式”推进改革的过渡时期。从教学方式的变革，到课堂模式的推进，再到教学要素的研究，将是课堂改革之路。

（四）尊重课程性质，聚集学科课堂教学要素研究

要使课堂教学有效，甚至高效，要围绕“学为中心的学科课堂教学要素”的研究，要坚持“尊重学科本质，凸显学为中心”的共识，各学科要从实际出发，提出具有学科特点和实践价值的课堂教学要素，将学科要素与共同操作要素相结合，将促进教师有效教学、学生有效学习的新的课堂形态。我们必须要认识到，“有效教学”必须重视学科特质以及学科的不同学习目标与课堂形态的匹配性。教学改革要尊重课程、尊重学科特点、尊重学习类型，才能达到“教无定法”的 3

最高境界。

德国著名教育学家斯普朗格曾说过“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。同样，不管是教学还是教研，回到原点看“有效”，最终是要把教师与学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒”，这应该就是教育的本真，生命的本真，减负高效的本真。

在中国教育史上，过去十年是一座重大的里程碑，短短十年里，大规模的教育投入，各种思潮的激荡与冲击，观念的改变与飞跃，深刻地影响了中国教育的面貌，可是，改革越深入，我们面对的问题越复杂；新观念的普及，并没有必然带来教育教学方式的革新；寄望于通过课堂的改变来学生学习能力的提高，目的远没有达到；创新思想的培养，仍然是举步维艰；等等。搞教育与西方的不同，他们除了理念，更多的是数据、做法与实证，有个案例，美国开发一款软件，帮助学生学习四则运算，设计者谈及为什么出这些题时，他说，根椐脑科学研究，一个孩子完成异分母通分时，大脑里要经过四个步骤，他所出的题便是按照这一研究成果而设计的。与他们相比，我们更喜欢表达观念，“以学生为中心”、“自主学习”、“合作探究”，几乎反复出现，我们是“头痛医头”“脚痛医脚”，从而导致十年改革呈现出“局部有效，整体出问题；短期有效，长期出问题”的状态。

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第二篇：回到原点看教学

回到原点看教学

——宜川学习心得体会（一）

【写在前面】

黄土、黄沙、少雨、干旱、窑洞、小米??即便是身处相邻省份的近邻来说，这一切于我，依然是那样的好奇和新鲜！

黄河河畔，一座仅有12万人口的小县城，因为一所及其普通的学校，震撼了全国各地教育人敏感的神经！

作为欠发达的西北地区，“小米饭，南瓜汤”养育的一群大大小小的陕北汉子（教师和学生）却能爆发出那样惊人的能量，于我，更是那样迫切的想走近她，解读她!

20xx年6月16日，陕西之旅揭开了宜川中学教育教学神话的奥秘！

震撼其现象，探究其内涵

6月18日一早，我们终于见到了传说中的宜川中学。放眼望去，校园不是想象中的现代和阔大，但却质朴整洁。

正是早读时间，学生们在校园的操场里、走廊上自由的读书，声音平和，神情专注，感受不到聒噪，感受不到做作。

7点10分，校园里响起了舒缓的轻音乐，学生们立即下楼按班集合，所不同的是，每个人的手中多了一张统一规格、同一内容内容的纸张。在等待的间隙里，先到教学楼下指定地点的孩子们已经开始了英语朗读。大约3分钟左右，音乐富有节奏地再次响起，各班整齐的队伍从操场的两侧同时相向跑进操场，他们一边跑，一边呼喊着整 1

齐的口号到达操场的指定地点。这时，清脆的笛音响起，主席台上的两名领诵者开始组织大家朗诵手中纸单上的英语句子练习。学生们精神饱满，声音洪亮，响彻黄土高原。3分钟左右，欢快的音乐响起，学生们开始列队相向跑操，口号声此起彼伏，脚步声整齐划一，认真一看，孩子们的间隔距离很近，而且是同时迈动同侧相同尺度的步伐。后来听介绍才知道这就是他们独创的“胸贴背式”的跑操，这种方式要求极高，整个团队的动作必须整齐划一，否则就会牵一发而动全队，充分展示了极强的集体意识和合作意识。5分钟左右，学生队伍伴随着音乐声顺次跑步离开操场，到达教学楼后才四散休息。

早操结束后，我们进入教室观摩课堂教学。令我们颇感意外的不是小组为单位的集中座位方式，更主要的是透过班级文化建设感受到了学生和班级的紧密、和谐的融合关系。接下来的课堂学习中，孩子们主动、积极、认真的参与课堂学习活动，很好的诠释了我们多年以来提出了但是一直困惑究竟如何实施的“以学生为主体，教师为主导”、“让学生成为学习的主人”等教学理念，从自主学习，到课堂展示，从小组讨论，到积极抢答，抛开知识学习的自觉和实在的层面，我更多的是感叹于孩子们脸上阳光、自信、轻松的神情——这种学习状态早就在我们周遭的环境中渐行渐远了！也就在瞬息之间，这之前看到的宜川中学教学楼上的一条标语跳入了我的脑海——“生命在这里自由呼吸，青春在这里精彩演绎”。我顿悟，我释然！

课间活动依然在轻松悠扬的音乐声中拉开了序幕。各班于教学楼下指定地点集合后，在音乐的统一号令下依序跑步进入操场指定地点 2

分散列队站好，先是队列交错穿梭慢跑3分钟左右，然后回复原位集体做操，无论队形如何变幻，无论站在哪个角度观看，整个操场的列队井然有序，横竖整齐，学生神情轻松，精神饱满，锻炼强度适中，好像把锻炼和课间娱乐巧妙地融为一体了！

课间做操完毕，各班依然顺次小跑退出操场到达教学楼下后才四散休息。但见孩子们有的打羽毛球，有的丢沙包，有的打乒乓球，有的在悠然自得的散步，有的徜徉于花园之中，一派世外桃源般恬淡、和谐的景象，好像这里从来就没有过压力，没有过苦闷，没有过烦恼，没有过眼泪，没有过哀伤??

还有两个细节不得不提：几乎每一个孩子与我们自然相遇目光对视的时候，他们都会主动地向每一个老师们问好！再就是整洁规范的学生寝室折射出该校学生良好的个人素养！

细细梳理才发现：

1、 两操没有班主任到场，学生自律、认真！

2、 课堂老师很少讲解，学生主动、投入！

3、 课间学生自由放松，学生阳光、享受！

4、 学生礼仪自发自然，学生友善、文雅！

5、 舒缓音乐号令自如，学生规范、清醒！

该校蒋永生副校长说：衡量一所学校的标准是看学生的“精、气、神”和升学率。

无疑，宜川中学的这两点都具备了！

我们很多学校具备了足以炫耀的升学率，可是令我们众多教育人 3

深感震撼的，恰恰是除了升学率以外的东西！

我们迫切的想知道，他们是怎样实现了二者兼得的呢？

细探学校和班级的管理方式和管理体系，加之后来校方为我们举办的座谈会，终于获悉了一些可以解释这一现象的学校内涵。

有效教学，德育先行

宜川中学的会议室墙壁上有这样一句话：“教育就是唤醒灵魂，塑造人格的事业，教育就是要拨动学生心中的那根弦。”

蒋永生副校长说：德育是各项工作的前提和基础。

蒋永生副校长还说：激励教育是学校教育的主旋律，没有爱就没有教育！

先看看当前的学校。虽然历代的思想家、政治家、哲学家和教育家都非常重视德育的重要性和意义，但是，在实际教育中德育的地位被大大弱化，德育已不再是学校一切工作的目的和归宿，而是学校诸多工作中的一项工作，德育的声音变得越来越微弱，甚至只能成为学校教育这个百花园中的点缀。“升学率”是学校工作的生命线，升学率成为衡量一个学校声望和地位的首要标志。社会评价学校，都是以升学率、教学成绩和学习成绩为标尺，而德育工作成了难以量化的无关紧要的软性指标。因此，以考试分数定录取线的高考、中考主宰着学校的教学工作。学校的一切工作都必须围绕“升学率”展开，无论是在资金投入、时间安排、教学管理等方面都必须给予足够的保证。德育只需要在学校的各种会议上提一提、讲一讲，不出问题就行了。在以考试分数计成败的升学率面前，德育就 4

只能退居其后，陷于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。

再看看当前的教师。“教书育人”本是一切教育工作者应尽的职责，可一些教育工作者由于对德育工作的重要性认识不足，没有正确的人才观，因而，不同程度地忽略了德育教育。他们不是积极主动地对学生进行潜移默化的思想品德教育，而是把德育当成可有可无的份外工作。据上海文教系统的一项调查发现，上海市有35.5%的教师把升学率放在第一位，而只有4.75%的教师把德育放在首位。就像有些教师所说:“德育很重要，可是看不见，摸不着，又不能量化，难道比学生的成绩重要吗?‘千教万教教人考试，千学万学学得高分’才是硬道理。”当然教师们对这样的失衡并非心无疑虑，但又不能不服从于“以考试分数定成败”的客观现实。

最后看看当前的学生。面对以成绩论成败的社会现实，学生也不得不屈从于此，学生对德育的重视和关注，是希望通过学校所有的教育活动(包括德育)能够帮助自己解决成长和发展中的一些问题。然而，即使一个人的道德修养再高，对于中考、高考来说也没有任何的帮助。因此，学生也只是把德育看作是一堂不得不上的课程而己，在学生的心理天平上，道德教育逐渐蜕变成好看而不实用的“花瓶”。 总之，在未成年人的学校教育中，智育的力度可能是加强了，却是以德育的削弱为代价；受教育者的文化水平可能有了提高，却是以思想道德水平滞后甚至下降为代价。

那么，宜川中学究竟是怎样化解当前教育的这一顽疾的呢？

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1、构建“四三二一”的德育模式，涵盖了对学生的养成教育、信心教育、理想教育等方方面面。

2、强化新生入学教育，为期一月的德育专题教育，让学生由外而内的产生思想上的良性裂变。

3、完善德育队伍建设，营造全员德育的德育氛围：班主任班级德育首问责任制，科任教师学生德育承包制，家长队伍建设，社会德育队伍建设??

4、完善的德育评价体系，学生自主管理委员会、学生志愿者团队等，是德育实施的基本保证：

德育，其实就那样简单！

文化浸润，激情学习

这里的墙壁会说话。进入宜川中学，从校园的大门到各栋建筑物的外墙，从教室里边到教室外边的楼梯过道，从操场四周到寝室内外??目光所及之处，必有醒目的宣传标语：

“知识改变命运，教育成就未来；

缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识；

教师的任务就是用自己的榜样来诱导学生；

博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之；

教师每日三思，思其举止，育人，教学；

学生每日三思，思其言行，心态，学识；

学校为学生的发展而存在；

教育不是管束人，而是关注学生的发展；

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教育不是死守教室，而是走进生活；

教育不是灌输知识，而是学会创造；

教育不是重复别人的思想，而是产生自己的思考；

不要用一生的时间忏悔这三年；要用三年的时间换一生的幸福；

今天的努力，明天的实力；

生命在这里自由呼吸，青春在这里精彩演绎；

养成十大习惯，成就高效学习；

塑造阳光心态，书写快乐人生；

试一试我能行，拼一拼我能赢；

我能管好自己，我要管好班级；

做最好的自己，创优秀的小组；

强我体魄，扬我班风，爱我年级，振我校风

??”

关于文化的作用是这样解释的：（担心自己理解有误，来自百度权威）

1、文化是社会变革的内燃机；

2、文化是社会常态的调控器；

3、文化是凝聚社会的粘合剂；

4、文化是经济发展的助推器；

宜川中学很好的解读了文化的内涵，并将文化无形的力量化用到了极致，他们发掘塑造了自己学校的独特文化，于是形成了诸如“教师文化、校园石文化、走廊文化、宿舍文化、学习文化、远足文化、 7

灯箱文化等等??”

文化是种种思想的外衣，文化是一种方向，文化是对心灵的浸润，文化也是对心灵无形的点化，文化文明着人心??

蒋永生副校长说：让师生参与文化建设的过程，就是让文化渗透人心的过程！他们的高明在于，他们的文化不是舶来品，师生参与构建和挖掘本土文化的同时，这些文化其实早就悄悄的潜入人心了！深入人心的文化自然会实现文化作用的最大化！

不战而屈人之兵，或许就是将文化用到了极致的体现！

文化，绝不应该忽视的文化！

尊重生命，愉悦学习

中国陶研会副秘书长、四川陶研会秘书长刘裕权教授曾经说过一句看似简单实则意蕴深刻的话：教育的对象是人，教育理所当然的应该是为了人！之所以说他简单，是因为谁都知道教育的对象是谁，说她意蕴深刻，是因为具体实施中，很少有人做到了“为了人”！宜川中学就明明白白的摆明了他们的教育理：“学校的一切为学生发展而存在”。孩子的终身发展，绝不仅仅是单方面的知识学习，更主要的是让孩子具备学习的能力！

宜川中学非常明智地选择了学生自主管理：

自主管理涉及的领域：行为管理；学习管理，文化自主生成，生活自主管理，活动自主组织??

自主管理的体系构建：学生自主管理委员会和志愿者组织管理日常校务工作；班级全体成员参与班级事务管理。

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于是，形成了“班会自主、文化自主、考试自主、跑操自主、路队自主、远足自主、家长会自主??等充分体现民主、尊重、信任等积极心理因素的良好局面！

有一句名言的大意是：当一个人内心和悦的时候，他才会和周边的人们和谐起来，并爆发出机体最大的能量！

宜川学生在校园里的内心是轻松的、享受的、和悦的，难怪他们的精神领域里，早就超脱了“小米饭，南瓜汤”的饥饿和贫瘠！

回到原点看教学

提起学校教育工作，往往最先提及的是教学质量、教学水平、教学模式??等等与教学相关的话题，其实这恰恰是人们认识的误区所在。

只有当一所学校的德育建设、文化建设、管理体系相应完善的时候，这时的教学才更有意义，更有效果！

赫尔巴特认为，教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。由此可见，教育是灵魂、是宗旨、是着眼点和落脚点，教学是践行教育宗旨、实现教育目标的途径和渠道。常常谈及的教育教学工作，其实也揭示了教育优先，我们办学校也是办教育，而不是为了办教学。所以，教学如果没有进行道德的教育，可能是不道德的教育，还谈何有效教学呢？

做任何事，首当其冲要解决的应该是人的思想问题。愚公之所以愿意以微弱之力去撼动大山，那是因为他具备了坚信子子孙孙必能完 9

成移山夙愿的坚强决心；宋濂读书之所以“不知口体之奉不若人”，那是因为“以中有足乐者”。宜川中学的德育建设、文化构建和自主管理，都是在解决学生思想的前提下，学生心无旁骛地自发的投入到学习中去，我想，这种状态下的学生无论是“老师教”，还是“学生学”，他们都会积极、主动、投入，其结果必然是高效的，那么该校99.8%的本科升学率也就找到了合理的、正常的注解！

美丽的花儿人们只惊艳于它盛开时的美丽，可有谁知道光鲜的花朵之下为她不断输送营养的大片绿叶？

火箭发射一飞冲天，可是有谁关注过发射架下支撑火箭那厚实的发射台基？

所以，教学工作不应该忽视教学的前提和基础去筑建空中楼阁，而是应该从原点抓起：德育为首，学生为本，发展学生能力为先，最终实现学生终身学习的习惯和技能！

【写在后边】：宜川县城干旱的河床，印证了陕北的干旱少雨，可就在我们探访宜川的第二天却突降甘霖，于是，久违的春意便绽露在这初夏的黄土高原上！

2013-6-25 星期二

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