《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》教学反思
“角”的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上教学的。教学中,我主要采取多层次的活动引导学生一步步发现角、认识角、探究角。让学生在教师设计的一个个有趣的活动中学习新知识,感受到数学学习的乐趣。
一、 创设情境,导入新课
在课的一开始,从学生的熟悉的物品中抽象出角,使学生在一系列活动的基础上经历了数学知识抽象的过程,感受到数学知识的联系性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、 放手学生,探究新知
1 、让学生找一找生活情境中物品表面的角、身边物体表面上的角、平面图形上的角,在找角的过程中,初步体验到角这一数学知识就在我们身边,培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、 在突破角的大小与其两边叉开程度有关这一难点时,我让学生利用材料自己动手制作一个有趣的能活动的角,以激发起学生急于探究新知的兴趣,从而让学生互动游戏,师生互动游戏,在游戏中探究新知,不但激发了学生的兴趣,也真正体现学生是学习的主人。
3、在比较角的大小过程中,有可以直接观察得出结论的,如:比较钟面上时针和分针形成的角;也有两个差不多大小的角,必须通过比一比才能得出结论的。
三、 应用新知,培养能力
1、画角应该是本节内容的重点,但正因有了前面的整体感知,所以在学生眼中,不再是无从下手,加之前面通过角的判断,它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边,于是他们各显神通,有的是把三角板或纸片上的角描下来,有的则是把两条直的线接在一起,有的则是依葫芦画瓢,照老师的样子徒手画下来。我都由他们去,在此基础上,我再加以点拔。我相信只有经历过,才能记忆深刻。
2 、学生依据对角的各部分的认识,用教师事先准备好的长方形纸片折角,怎样才能折出更大的角,怎样才能折出更小的角。在动手折和互相交流中进一步加深学生对角的特征的掌握。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律,还培养了学生的动手操作
能力,同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
第二篇:《锐角和钝角》教学反思
《锐角和钝角》教学反思
杨桂香 学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下
教学目标:
1、结合生活情景能辨认锐角和钝角,了解锐角和钝角的特征。
2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角。
3、学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。
教学重点:认识锐角和钝角的特征,并能作出直角、锐角和钝角。
教学难点:直角、锐角和钝角三者的区别和联系。
在教学中,我始终为学生创设愉快的学习氛围,吸引着学生主动参与到活动中去,让学生在看、做、想中得到知识,并学会运用知识。以下是我的两点教学体会:
一、在生活情境中认识锐角和钝角。
低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中,我就结合生活实际出示情境图,情境图就藏着很多角,你能把它找出来吗?引起学生的学习兴趣,从而使学生知道数学来源于我们的生活。
二、学生在动手实践中理解锐角和钝角的概念。
活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学,我就让学生在“游乐场”上找到角,通过量一量的方法并进行分类,引导学生去独立探究,留给学生独立思考的空间,然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦,自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角,什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角,画角,拼角等动手操作去感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习,更有效的理解所学知识。再通过摸一摸,想一想为什么叫它锐角和钝角.让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角.整节课让学生“找角”,“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,让学生在做中学,玩中学,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性,让学生的动手操作更好的服务了我们的教学,加深了对学习重点的掌握,更突破了学习难点。