小学英语阅读教学的点滴反思

梁伟贞

在新一轮课程改革之风的指引下，广大英语教师纷纷投入到新课程理念、新教法的研究中去。大批的优质课、示范课都能教好地突出学生的主体地位。诚然，新课标的推动下，学生的学习兴趣浓厚，但实质的英语测试水平却没有明显提高，主要原因是大部分教师注重了学生的听说能力的培养和侧重于课堂气氛的活跃程度，却忽略了英语语音、阅读等方面的基础教学，从而导致学生会听、会讲不会读，或不能理解所学的句型和对话的确切含义等现象。主要的课堂表现体现在以下几个方面：

1．听说游戏、活动占主要地位，缺少阅读训练。

多种多样的听说游戏层出不穷，诸如猜物，接力，传话，听指令做动作，合作表演等，均能很好地训练了学生的表达能力，听说能力，但关于阅读方面的活动由于比较沉闷而难于开展，教师一般不选择这样的活动。而且，英语的教学原则提倡少用母语，这样学生对于比较难理解的新句型只能靠猜其含义，课堂中难以得到明显的确切的理解，回家后大部分学生不会继续钻研和查阅，这样本来印象就不太深刻的新句型就会久而久之被遗忘了它的确切用法和准确的含义。所以，尽管是一个单元中的主要句型，学生也不太肯定它们的实际意思和用法。针对这种现象，我在日常教学中，也有目的地设计一些贴近生活的情景性的阅读练习，如一些故事阅读后的问答练习，对话句子的排列，短篇阅读理解等。同时，经常在教学的最后环节让成绩好的学生把对话的中文意思翻译一遍，或把句型意思板书给学生，也可以让学生课后回去翻译对话的意思，写在书本上，不懂的在小组内讨论或者问同学和老师。这样的习惯帮助了一些对语言不够敏感，上课时不太专心的学生，使他们对新知的困惑得到较好的解决。

2．过分依赖电教媒体，教学重点句型只成瞬间记忆。

现代媒体的运用的确为我们提供了很大的方便，甚至有些老师整节课都不用板书一个字，教学的重点句型在屏幕中一闪而过。然而，屏幕上大量的有关图片和信息只能让学生在有限的时间内高效地完成老师设计的任务和活动，对于本节课的重难点的理解，学生却不太清楚。所以我们非常有必要把本节课的主要句型或难以理解的句型板书在黑板上，让其长时间地停留在学生的视线中，时刻提醒学生这是我们要把握的重点。有些句型比较抽象，不好理解时，我们还要板书句型的中文意思。先进的设备我们要很好地利用，但传统有效的设施——黑板，我们也不能抛弃。只有两者更好地结合起来，才能帮助学生提高他们的阅读理解水平。

3．学生没有形成良好的学习习惯，课外阅读训练严重缺乏。

教学过程中，翻开书朗读或阅读，像蜻蜓点水般只作为课堂中的最后一个环节执行，一两分钟的朗读便是体现了这节课中读的训练。这样的教学方式导致了学生在看书朗读时连读到哪一句都不知道，甚至有些学生不知道该翻到哪一页。作为英语老师，我们有义务教给学生良好的学习方法和习惯。课前的预习和查阅为新知的学习提供基础，课后的朗读和背诵能教好地巩固所学内容。另一方面，语音知识的传授也是提高学生阅读水平的有效方法。教给学生一些字母及字母组合的发音规律，教会他们记忆单词的方法，让他们能见其形，发其音，对于学生阅读能力的提高有很大的帮助。最后，结合本节课的一些阅读练习和课后一些有趣的水平相当的故事阅读，可以较好地提高学生的阅读水平。

教学永远是一门遗憾的艺术。尽管以上的措施能有效提高学生们的阅读水平，但总体的效果还不够理想，还有待进一步的探索和学习

  随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂也发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？以下是小学英语教学中的一些经验。

一 采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。

二 设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：

1  小组朗读法

分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。

2  先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。

3  故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

三  培养良好的阅读习惯

     学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。

     小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高

小学英语阅读教学反思初探

课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。针对我所教的中高年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、为学生准备合适的阅读材料 

教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。

二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于高年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增强学生阅读的信心。

三、单词的积累对阅读也极为重要

万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。

    我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词traffic这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动：traffic---traffic light ---the traffic lights---at the traffic light---Look at the traffic lights---I am looking at the traffic lights.就这样将traffic这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

    引导学生自己谴词造句。以单词village 为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。

四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用

对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。

课堂是多变而复杂的，备好一节课需要短期与长期的准备。每一节课都需要更多的知识，包括教授语言的准备，只有这样教师才能课堂上游刃有余，挥洒自如，更好实现课堂里的精彩！

兴化市中小学英语课外阅读指导意见

（试行稿）

各中小学校：

    英语课外阅读是英语课堂教学的重要补充，是学生英语学习的一个重要组成部分。为有效组织和指导全市中小学英语课外阅读，特制定本指导意见。

一、指导思想

全面落实《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》要求,强化对学生英语课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。拓宽学生视野，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。让学生从阅读中汲取知识、学会学习、提高人文素养，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、基本要求

1．精心选择课外阅读内容。各学校应根据学生的阅读个性和阅读水平，向学生推荐健康向上、质量较高、对学习有益的读物。各学校要认清课外阅读中存在的问题，切实把课外阅读工作抓上手、抓到位，努力形成“人人爱读书，人人在读书”的良好局面。

     2.确保完成课外阅读基本量。各年级英语备课组应积极组织本校学生自主选择阅读中小学外语各学段推荐阅读书目，确保学生词汇量和阅读总量不低于课标规定的最低要求：小学毕业词汇量600-750，阅读量10万-12.5万；初中毕业词汇量1700，阅读量15.5万，高中毕业词汇量3500，阅读量36万。

     3.切实提高课外阅读质量。任课教师应以教材为依托，指导学生掌握科学的阅读方法，定期开展课外阅读情况统计、分析和评比，帮助学生及时调整阅读策略，逐步培养学生良好的读书习惯。

三、保障措施

四、保障措施

1、创设阅读氛围

建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。

2、指导阅读方法

帮助学生制订读书计划，指导读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。

教师自身也要以身作则，不仅对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。
   3、保证阅读时间
　 每日晨读10分钟诵读形成常规，每班每天选一名英语口语较好的学生做带读的小老师。 充分利用英语课五分钟时间，进行经典吟诵、表演，分组背、个别背、接龙背、默背……等学习游戏活动。充分利用好每周一节的英语阅读与欣赏课，指导学生阅读方法，激发阅读兴趣。回家后，鼓励学生和家长诵读5分钟，充分利用零碎时间，寻找机会让学生多接触优秀经典英语语句，多读多背从而多用，不增加负担，使优秀英文语句诵背和阅读课外活动成为课外生活的一件乐事。

4、开展阅读专项活动

（1）利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故事。

（2）开展阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。

（3）以班级或年级为单位，定期评出 “故事大王”、“阅读之星”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。

（4）发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。
5、灵活评价方式

（1）每周评价：评价的时间是星期一早上。老师只要用一分钟，随机抽查一个学生，会背了即算通过，即给他五星。该生即指定为一周的诵读班长。每天由值周班长领诵。让他利用下课时间去检测组长，组长再去检测组内同学。不能通过检测的人，记下名字，让他利用下课时间，拿着书，补念二十遍即可，不管是否会背，也给他100分。

（2）每月评价：每月最后一周利用诵读课时间开展诵读展示，评选评选班级“诵读能手”、“每月一星”。

（3）每学期评价：在指定的诵读文章中随机抽取文章或片段，对学生进行考核，成绩优秀的给予表彰奖励。

第二篇：浅谈小学英语阅读教学一

浅谈如何提高小学高年级英语阅读教学

在小学英语阅读课教学中，我遇到过这样的情况，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少词汇量，但仍不能很好地读懂课文，学生一旦遇到生词就急于问老师，而不是通过上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以往他们产生了严重的依赖思想，对英语阅读课产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也不利于学生发展独立自主学习能力。针对以上问题，我认真反思了自己的教学行为，发现自已在阅读教学中一直采用“教单词----读课文----回答问题”这种单调的教学模式，缺乏有效的阅读方法指导，导致阅读效率低。通过学习新课程标准的教学理念和他人的先进经验，我又发现自己在英语阅读教学设计中缺少相应的背景文化知识介绍、阅读活动狭窄、忽视阅读方法的指导。于是我思考“如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？”“又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧又能在快乐中学得有效的方法？”我经过反复实践，我对小学英语阅读教学有了新的认识，下面就谈一下我在小学英语阅读教学中的几点体会：

关键词：小学英语、英语阅读、阅读策略

一，巧秒运用新课导入艺术

如何能在一节英语阅读课的起始阶段就能吸引学生们的注意力，让活泼好动的孩子们尽快进入到英语教学的课堂气氛中是非常重要的。在教学设计中我设计了各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。在教PEP7Unit 2,Where is the Science Museum? Part B, Let’s read时，我先让学生欣赏“Happy Birthday!”这首歌曲，然后让学生猜一猜今天是谁过生日，又通过看图学生猜出是Sarah过生日，于是我适时

把学生引入新课。

二，精心设计问题，让学生带着问题有目的地听音

听力作为语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用。听音前老师可提出两、三个简单与课文有关的问题，让学生带着这些问题有目的地去听音。例如，在教PEP7,Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，在听课文录音前我先提出“What is Liu Yun going to do on Saturday?What is she going to do on Sunday? How is her next weekend?”这样三个问题，然后让学生带着这三个问题有目的地去听录音，这样既能让学生整体感知课文内容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，又能训练学生的听音能力。

三，让学生猜测词义，扫清阅读障碍

英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，我告诉学生一篇文章出现几个生词是正常的。在教学中我让学生自读课文，用笔圈出生词，引导学生可根据上下文的语境、或与文章相搭配的图片内容或以与课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。例如，我在教PEP7 Unit 1, How do you go there ? Part B, Let’s read时，课文中出现的生词特别多，我先让学生观看有关“各国交通灯和交通规则”的幻灯片，学生了解了与课文内容相关文化背景知识，再自读课文，很容易猜出生词的意思。生词问题解决了，就为以后阅读理解铺平了道路。

四，内化语言----设计形式多样的练习

阅读课文后的活动主要是练习和巩固，我根据学生的年龄特点，设计了形式多样的练习，如判断、选择、配对、句子排序等，帮助学生深入理解课文内容，在上述活动的基础上，我再根据学生掌握知识的实际情况设计巩固性训练，如角色表演、看图复述、看关键词复述、改编课文等。例如在教PEP 7， Unit 2,Where is the Science Museum? Part B, Let’s read时，我出示一些关键词，如：

让英语基础较好的学生根据老师提供的关键词复述课文。又如我在教PEP 7， Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，我让好学生用第三人称转述“Liu Yun’s weekend plan” 。对于英语基础差的学生我要求他们能听懂、朗读、理解课文就可以了。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在原有英语水平上尽可能得到发展，同时也提高了学生的口语表达能力。

五，总结升华练习———阅读与写作相结合

小学高年级学生用英语进行简单的写作既是一个重点，也是一个难点。阅读部分的课文是很好的写作范例。例如我在教PEP 7， Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，在拓展练习这个环节上，我让学生根据“Liu Yun’s weekend plan”围绕“My Weekend Plan”这一主题，运用所学语言首先在小组内开展口头练习，然后在全班面前讲述，最后在进一步修改

的基础上完成写作练习,同时我鼓励学生可通过搜集资料丰富写作的内容。这既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。

总之，培养小学生的英语阅读能力，并非一朝一夕的事情，贵在坚持。我一定要持之以恒地研究它，为学生营造一种激发学生积极思考的英语阅读课堂教学氛围。

参考文献：

1，徐丽敏

2，施燕 《小学高年级英语阅读课教学探究》 中国科教创新导刊 小学教学参与 《小学英语阅读教学中学习策略的研究》