第11课《鱼儿悠悠》教学设计

教学目标

1、了解单弧曲线与双弧曲线的广泛应用。

2、会使用曲线工具绘制单弧、双弧曲线线条。

3、学会用各种曲线线条进行构图，绘制美丽的曲线图形。

4、能够有创意地运用曲线线条。

教学重点、教学难点

重点：曲线工具绘制单弧、双弧曲线线条

难点：曲线工具绘制单弧曲线线条

教学准备：单、双弧曲线应用实例图、绘制方法示例图、步骤要领文字展示课件。 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。(3分钟)

1、图片展示：五一节老师到福州左海公园海底世界玩，那里有很多漂亮的鱼，老师拍了很多照片，现在大家一起来欣赏一下。这些鱼儿很漂亮，所以老师还画了一副海底世界的画，定格教材上图11-1的画面，大家想不想一起画一画？

2、引导学生观察画面，说一说：画面中的鱼儿由哪几部分构成？分别有什么线条与图形？(出示图11-4，图11-5)

3、揭题：今天学习使用曲线工具绘制鱼儿。

设计意图：图片导入，激发学生学习兴趣，培养观察思考的能力。

二、联系生活，感知曲线。(8分钟)

1、启动画图软件，引导认识曲线工具：有一条曲线状的工具就是曲线工具，它与直线工具一样有线宽选择。因此在绘画中选择线型大小时，可以选择曲线工具进行设置，也可以选择曲线工具进行设置。

2、讲授曲线工具的应用：仔细观察我们身边的物体与风景，你会发现很多有曲线的画面。(出示图11-2)因此曲线工具在画图软件中可以说是一个应用广泛的工具。各种的曲线线条可以构成鱼儿、高山、山路、河水、柳枝等许多线条优美的图形。(出示图11-3)

设计意图：通过联系生活，观察、倾听、领会了解曲线绘制在画图中的重要地位。

3、课件闪烁“鱼”图形上的曲线，引导学生认识单弧曲线线条：只有一个弧度的曲线称它为单弧曲线。

4、出示图11-7、图11-8、图11-9绘制单弧曲线的步骤图，讲解：画曲线时，单弧曲线是比较难绘制的，这三幅图展示了画一条单弧曲线的步骤。由操作步骤的图示中，可以了解到，要绘制好一条曲线，要定好四个点；起始点、终点

和两个调整点。

5、演示绘制一条单弧曲线线条，边演示边讲解操作要领。学生观看操作。

6、课件展示绘制单弧曲线的步骤要领（定好四个点）：

点击左键-拉-松开（起始点、终点）

点击左键-拖-松开（调整点1）

点击左键-拖-松开（调整点2）

设计意图：观察闪烁的线条特点，认识单弧曲线。 通过演示教学，了解曲线工具绘制单弧曲线的操作步骤，强调操作要领，加深学生对绘制单弧曲线的印象。

7、引导学生尝试操作完成任务一（3分钟）：

（1）打开画图软件，自由绘制多种单弧曲线：大弧度、小弧度的、横的、竖的??

（2）巡视指导，及时鼓励评价；

（3）引导小组同学互帮互助。

8、出示“鱼儿”中的鱼纹，引导学生观察：画鱼纹的曲线与单弧曲线有什么不同？引出双弧曲线。

设计意图：从练习中掌握单弧线的绘制方法与技巧。培养学生的观察能力。

9、出示图11-10、图11-11、图11-12，引导知识迁移：双弧曲线。与单弧曲线操作方法不同的是，双弧曲线的两个调整点“拖”的方向是相反的。

10、引导绘制双弧曲线活动（2分钟）

（2）巡视指导，及时鼓励评价。

（3）引导小组同学互帮互助。

11、小结：肯定学生操作的表现，评价他们对单、双弧曲线绘制掌握的情况，再次强调一下绘制的要领。

设计意图：1、让学生了解双弧曲线与单弧曲线的区别的同时，学会知识迁移的学习方法，在自主探究活动中掌握双弧曲线线条的绘制；2、帮助梳理知识点，了解学生的学习情况。

三、自主探究，绘制鱼儿。(9分钟)

1.过渡：学会了绘制单、双弧曲线，下面就开始动手绘制鱼儿吧！

2.演示操作图像菜单下的清除图像命令，引导学生清除前面的练习。

3.出示鱼儿图形与任务内容：结合教材P65，绘制一条鱼儿。

提示：画得不满意时，及时使用撤销命令。

4.引导学生自主探究完成（8分钟）：

（1）巡视指导，根据学生遇到的问题给予适时解决。

（2）引导小组同学互帮互助，及时予以鼓励。 （1）引导结合教材P64，开展绘制双弧曲线活动，可以绘制多种双弧曲线。

5.小结：肯定学生的学习表现，评价学生的鱼儿作品。倾听小结与评价。 设计意图：帮助学生复制清除图像命令，在自主探究中掌握单、双弧曲线的绘制。在实践中掌握单、双弧曲线的绘制图形的技巧。

四、分层操练，巩固所学(15分钟)

1.出示分层任务内容：

（1）基础任务：继续绘制鱼儿图形，填充色彩。

（2）巩固任务：设计其他不同的鱼儿的图形。

2.引导开展分层任务活动：

（1）引导学生选择适当的任务在操作中巩固所学。

（2）巡视指导，及时鼓励评价。

（3）引导小组同学互帮互助。

（4）引导规范保存文件，提交教师机。选择适当的任务，进行操作。完成后按要求保存，提交至教师机。

设计意图：分层任务设计满足各层次学生探究学习的需要。在自主选择，完成任务过程中，巩固本课所学。

五、展示点评、总结升华(5分钟)

1.展评：展示学生作品，简单评价，给予鼓励。欣赏作品，简单评价。

2.引导填写活动报价表。

3.总结延伸：本课学习了用单、双弧曲线画鱼儿的作品。感兴趣的同学，课后想一想用单、双弧曲线还可以画哪些有趣的图形，在家里电脑上试一试。

设计意图：学会欣赏与简单评价别人的作品，了解自己的学习程度，回顾配齐知识点。

板书设计： 第

单弧曲线：

定好四个点：起始点

终点

两个调整点

双弧曲线：

（3）提高任务：除了鱼儿的图形，还可以再画一些图形装饰画面。 11课 鱼儿悠悠

第11课《鱼儿悠悠》教学反思

本节课以大海深处摇摇曳曳的水草和热带鱼作为切入点引入学习的课题，生动活泼的鱼儿可以激发学生动手画画的兴趣，学习用曲线工具绘制曲线 并进行自由的构图，发挥学生的想象力。

由于本课中使用曲线工具绘制单弧曲线与双弧曲线是学生较难掌握的操作，而其中单弧曲线的绘制对学生来说是难中之难。因此，本节课采取如下教学环节的设计很好地完成了教学目标。

一、激发兴趣，导入新课。“兴趣是最好的老师”。在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到，思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。本课伊始，本人以创设海底世界为情境导入新课，吸引学生的学习兴趣，学生满腔热情的投入到学习中来，给整个教学过程一个良好的开端。

二、联系生活，感知曲线。信息技术作为一门新兴学科，也需要我们将教学活动和现实生活背景密切联系起来，让同学们在生活中学习，把知识性的东西转换成操作能力，真正体现出信息技术“源于生活，用于生活”的原则。导入新课，将学生的学习兴趣调动起来了，本人紧接着用课件展示了生活中常见的带有曲线的例子，并配上旁白：仔细观察我们身边的物体与风景，你会发现很多有曲线的画面，曲线工具在画图软件中可以说是一个应用广泛的工具。各种的曲线线条可以构成鱼儿、高山、山路、河水、柳枝等许多线条优美的图形。学生通过观察、倾听、领会了解曲线绘制在画图中的重要地位。

三、循序渐进，分步教学。由于本课中使用曲线工具绘制单弧曲线与双弧曲线是学生较难掌握的操作。五彩斑斓、千姿百态的深海鱼，在婀娜多姿的水草中流动，这景象往往让人心旷神怡。怎样用曲线工具画鱼儿的方法呢？在教学活动中采用循序渐进，分步教学，符合学生的认知规律。本人采用了四步骤完成了教学任务：⒈鱼儿图形有组成。鼓励学生自主观察图形并引导学生说出鱼儿的构成。⒉组成鱼儿图形的线条与图形。引导学生观察鱼的构成，找出鱼儿的线条和图形有：单弧曲线、双弧曲线、圆形，从而培养学生的观察能力，营造积极回答的课堂气氛。⒊绘制单、双弧曲线线条。引导学生阅读教材中的操作说明，让学生学会用曲线工具来绘制出鱼儿的图形，让学生有目的地操作。⒋绘制鱼儿。让学生自己尝试一下画出其他图形的鱼儿，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。

第11课《鱼儿悠悠》说课

一、说教材

（1）教材分析 本课以画“鱼儿”为探究活动主题，通过绘制一条五彩斑斓的鱼儿，让学生逐步掌握使用曲线工具绘制单弧曲线和双弧曲线的方法。知识点和前面所学画图工具、命令的操作在教材中是并列的地位，曲线工具绘制单弧曲线、双弧曲线是画图创作中使用比较广泛的操作，也是学生较难掌握的操作。

（2）学情分析 学习本课之前，学生已经学会了铅笔、刷子、直线、矩形、椭圆、用颜色填充、橡皮等画图工具的使用，也初步掌握了撤销、复制、改变画笔色彩等快捷操作，并且会使用它们进行简单的电脑作品绘制，本课以“鱼儿”为主题，引导学生学习曲线工具绘制图形的方法，容易引起学生浓厚的探究学习兴趣。

（3）教学目标 知识与技能：学会使用曲线工具绘制作品。 过程与方法：通过尝试、探究、应用、创新，提高学生绘图的能力。 情感态度与价值观：在学习中，培养学生勇于尝试、创新的精神。

（4）教学重难点： 重点：曲线工具绘制单弧、双弧曲线线条。 难点：曲线工具绘制单弧曲线线条。

二、说教法

根据教材特点，我有针对性的使用引导探究法、演示教学法，任务驱动法等多种方法结合使用来完成课堂目标。

三、说学法

依据“教师为主导，学生为主体” 的基本要求，学法主要有练习巩固法、自主探究法等。

四、说过程

1、媒体展示，激趣导入 良好的开端是成功的一半，一个引人入胜的导入可以激发学生的学习兴趣和激情，于是先播放海底世界热带鱼照片，让学生欣赏海底多姿多彩的小鱼儿。老师根据情境提问：同学们想把它们画下来吗？学生给予肯定的回答，我顺势导入新课，鱼儿悠悠。

2、尝试教学，突破难点 绘制单、双弧曲线是本课的重难点，为了让学生更好的理解消化，我设计了看一看、说一说、试一试、讲一讲、练一练的小环节。通过层层练习，让学生掌握绘制单、双弧曲线的方法。

3、自主探究，绘制鱼儿 让学生自主探究画鱼儿的方法，在练习中进一步掌握单、双弧曲线的绘制技巧。

4、分层任务，巩固所学 通过分层任务满足各层次学生探究学习的需要，在完成任务过程中，巩固绘制单、双弧曲线的方法。

5、展示点评，总结升华 引导学生欣赏作品，简单评价别人的作品，通过填写活动评价表了解自己的学习程度。

第二篇：鱼-反思

老师们好！我是《鱼游到了纸上》一课的执教者郑炜娜。今晚能和各位亲爱的群友们相守在正道语文畅谈语文教学，感到非常荣幸！以往都是观众，今天来当主持，又紧张又激动，希望大家多多捧场噻！我先简单说一下教材。《鱼游到纸上》是四年级下册的一篇精讲课文，这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者以对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细写致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。下面，我主要说一下本课的设计意图，欢迎随时拍砖

通过不断地反思、教学、再反思、再教学，自己对文本有了更准确的把握，教学的思路也更清晰了，更重要的是改变了自己的认识，我真正地感受到一节好的语文课，不是你教给学生多少，而是学生从中学到了多少。

一、删繁就简，教学思路一条线

这是第二课时教学，导课直入中心，紧抓一个“特别”展开教学，激发学生深入思考：“那位青年又会给我们带来哪些特别的感受？”通过师生合作朗读七个带“游”字的句子，整体回顾全文，在悠扬的古筝伴奏中，学生仿佛来到西湖的花港，学生与文本的对话自此展开。这篇文章的教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的

关系。所以接下来的教学就以这两大主题展开。先教学“鱼游到了心里”，体会青年的专注、投入、忘我的境界。在教学“鱼游到了心里”时，我只设计了一个大问题，抓住“忘我的境界”启发学生在读中思考：文中的哪些句子让你感受到青年爱鱼的忘我境界？让学生自己找出重点句段，抓住重点词语谈自己的体会和感受。此设计，摒弃了初次教学中繁琐的提问讲解，让学生主动思考，充分尊重学生的阅读感受。《新课标》曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在学生的汇报交流中，我适时地点拨，引导学生抓重点词语去体会。学生了抓住“呆呆地、静静地、融为一体”等词语，感受到了青年对鱼的喜爱。这样一层一层的展开教学，学生一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情也逐步加深。在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回到“鱼游到了纸上”这一主线，围绕青年画鱼时的动作描写展开教学，体会人物描写的细致入微。学生入情入境，抓住了“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、动态、静静地”等词语，感受到了青年高超的绘画技艺，也就从中明白“鱼游到了纸上”的原因。课的结尾，我摒弃了初次教学中老师精彩的总结，让学生通过老师的板书自己发现其中的因果关系。有了之前的铺垫，学生很容易地回答道：只有全神贯注、持之以恒的观察鱼，爱鱼爱到忘我境界，才能让鱼游到心里；心里有了鱼的样子，才能把

鱼画得栩栩如生，鱼才会游到纸上。这样层层深入的教学，将学生的思路连成了一条线，教学难点“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系也就不攻自破了。《新课标》指出：语文课的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学尾声，学生意犹未尽，再让学生谈自己从青年画鱼这一事情中得到的启示，将青年做事勤奋、专注，坚持不懈的品质内化于心，使学生在潜移默化中受到人格的熏陶。

二、读中体验、文本语言入心田

《新课标》指出：阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种感受、理解、欣赏、评价的能力只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导学生在阅读时能咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的情感。有体验地读，就是指导学生驰骋想象，让语言形成一幅幅真切的画面。为此，在课堂中，我重视学生的朗读体验，采用多种朗读方式，让学生一次次的与文本对话，用心灵阅读，在读中体验和感受青年的优秀品质。课伊始，师生合作朗读，营造了一种平等合作的学习氛围。与文本深入对话时，让学生默读，一边读一边思考问题，尊重学生的个性化体验。在理解感悟的基础上，设计自由读，指名读、齐读，引导学生读出体验，读出感情，读出味道。在教学中，我不忘用自己富有感染力的语言和适时的范读不时地激发学生读书的热情，让学生感受到语言的魅力。如在教学“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”这句时，先让学生默读，指名读、齐读，读熟读流

利。再引导学生抓住“呆呆地、静静地”体会青年的专心致志。当学生有了真实的体验，再激发学生读出体验。我这样说到：“你能读出青年的全神贯注吗？”带着感受读，学生也一次比一次读得有感情。这全是源于学生有感而发，言为心声。通过范读、引读、指名读等多次朗读指导，学生越读越好，已经把这段文字背下来了。我又适时的评价学生：“读得太好了，你把青年的专注投入和对鱼的喜爱都读出来了！”学生的读书热情就这样一点一点被点燃了，读的能力也逐渐提升了。一节课，我并未强调有感情地朗读，但是学生却读出了感情，很重要的一点是学生有了阅读的体验，找到了读书的快乐。文本中的语言文字就这样悄悄地走进了学生的心田。

通过本节课的教学，我深深地感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验作者所表达的独特的情感，也只有把握住这份情感，学生才能达到有感情地朗读。一句话，只有通过整体感知、感悟、积累和熏陶，才能培养学生良好的语感，增强学生的文化底蕴。《鱼游到纸上》的教学，让我在实践中找到了语文教学的真谛。

三、情境交融，教学语言成画面

本节课，我多次采用情境教学，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受青年忘我的境界和勤奋专注的品质。比如：引导学生回忆自己看鱼时的三心二意，有了对比，青年的专心致志就在学生心中有了深深的烙印。在教学“融为一体”时，让学生展开联想：那位青年自己就仿佛是一条游鱼，他会和鱼儿一起…….学生的思路非常活跃，用语言绘制出一个个鱼儿嬉戏玩耍的有趣场面，文本和学生也不知不

觉融为一体了。本单元安排的是一组以写人为主的文章，单元要求明确指出：教学中要留心课文对人物外貌、动作、语言等的描写，要做到说写结合，读写结合。所以，教学中，我以小女孩的一声赞叹“鱼游到了纸上”引发学生展开想象：“围观的人还可能是谁？他们赞叹什么？议论什么？”再次将课堂推入高潮。学生入情入境，相互讨论，青年似乎来到了学生的身旁，大家七嘴八舌，各种赞叹声议论声不绝于耳，说得很精彩。情境创设，既训练了学生的口语表达能力，又为课后的小练笔打下了坚实的基础。

回顾整节课，学生始终保持着高度的学习热情，我想，这正是源于学生进入了老师所创设的情境之中，语言文字在学生的脑海中变成了一幅幅生动的画面，学生已入情入境，他们怎能不投入呢？

《鱼游到了纸上》一课，来回磨了多少次课我都记不清了。每一次都有新发现。这次的磨课经历告诉我，语文教学要摒弃华丽的外衣，只有质朴、真实、自然的语文课才能真正走入学生的内心。教无定法，好的语文课不应该有固定标准和固定模式。我想，只要学生乐于接受，只要学生有所收获，只要学生得到了“渔”，它就算是一节好课。语文教学是一条漫漫长路，我庆幸，我正在前进的路上，不管这条路有多么的艰辛，我会坚持走下去，走出属于自己的风采。