初二物理教学反思

初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。 就初二学生的心理和生理特点而言， 他们一方面有强烈的求知欲 望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。 但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩， 遇到较抽象理性的物理知 识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初 中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。在以往的教 学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用 中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果 不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学 习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实 验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于 动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住 的现象。 新课程改变了教师一味传授的权威， 拉近了师生之间的距离。 现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流 合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联 系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上 网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以 前更有兴趣，更积极了。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到 成功的喜悦。 应鼓励学生培养和锻炼意志品质， 多表扬学生的闪光点，

多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误 的学

生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。 课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠 道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合 理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。 根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参 与者和组织者。 在课堂教学中应以知识为载体， 加强对学生科学方法、 科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标， 着眼 于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展 的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主 动性和积极性， 创造性地探索不同的教学类型、 教学方法和教学手段， 为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积 极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法， 勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。 总而言之，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物 理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的， 是物理教师实现自 我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教 师成长为新时期研究型、复合型教师。

第二篇：初二物理年度教学工作反思

初二物理年度教学工作反思

所以不管其他老师做不做，只要是有条件做的实验我都会经过精心准备把它搬到课堂上，用有趣或精彩的实验现象锁定学生的注意力，时间一长也就连带所定了他们的兴趣；二抓住学生的感情，我尽量课前提早进入教室和课后也不急着离开，为自己创造与学生接触的机会，起初没人理我，时间一长就有好多学生围在我身边和我聊天，我会在不经意间把已经找了许久的某个同学的优点拿出来表扬或投以赞许的目光。此后课堂上无论是晓之以理或恩威并施对维持纪律都颇有成效。课堂纪律有了保证只是学好知识的一方面，初中孩子学习自主性较差，非书面作业（如，记定义、公式等）很难完成，为了督促学生，我每讲完一节新课第二天都要进行过关，然后及时批改，及时反馈，一学期下来学生对需要记忆的知识掌握的很好，遗忘率和错误率都较低。而且我所任班级的成绩也在不断的进步，这次期末初二4班平均分达到了85分。

高中的教学纪律不成问题，我把教学重点放在了钻研教材，研究教法上，而且还取得了一点点成绩，在昌平区举行的青年教师课堂教学大赛中获得了一等奖，但我知道这只是对我今后教学的鼓励，并说明不了什么，因为教学路上还有那么多问题在等着我，耳边响起最多的问题就是“老师，我上课都听懂了可是为什么一做题还是不会？”我总是找不出原因，但经过一年的教学和反思我觉得我找到了答案。

以前在我眼里“高一”和“初二”分别是初、高中的起始年级，我在高中三年的物理教学工作中从未想过看一眼初中的物理知识，想一下初中孩子的学习方法。但今年我担任高一和初二两个年级的物理教学工作后，我对初高中物理教学衔接问题有了一个新的认识，我才知道原来高一不是一个新的起点，要想顺利的完成高中物理的教学既不能弃初中学生原有知识于不顾，也不应过高估计学生的知识基础。

我原来总是抱怨高中学生太笨，一点分析问题的能力的没有，就知道套公式。现在才知道这是他们初中学习物理的方法和认识上的沿袭。初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。因为初中是义务教育，从要求上看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上，正因为初中物理要求较低，所以利用“临时抱佛脚”的方法也能取得较好成绩。上了高中学生也会误认为只要上课听懂了，公式记住了，考试就不怕了，但高中教学内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，课堂上反复练习时间少，而且高中必须适应高考的要求，达到选拔人材的目的，很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等。但当学生认识到这些的时候，可能高中物理这列飞快的列车早已经离他们远去了，所以今年我不是等学生自悟，而是时刻提醒他们，而且下一轮的高一绪论课我也要把初高中物理的区别作为重点。

为了顺利帮学生转化思想，正确对待高中物理的学习，我认为开始教学时应放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会掌握学习物理的方法。如在对高一第一章力的教学时，对于按性质分类的第一个力??重力，不能因为初中已学过而轻描淡写。而应从重力的产生、大小、方向、作用点等方面认真分析，为以后不同性质的力做示范，通过比较学习能较好地掌握弹力、磨擦力。注意纠正学生在初中学习物理知识时养成的思维定势而产生的错误认识，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体往返运动回到出发点的平均速度等于路程跟时间的比值，一定不会等于零”。