朴实中见真章

——关于教师培训的感想

近年来，随着课程改革的深化，教师培训得到学校领导和教师的高度重视。从某种意义上说，教师的发展就是学校的发展，就是教育的发展。

在我们组教育督导的四所学校中，各校都高度重视教师培训工作，紧密围绕教师专业发展，开展了形式多样的教研活动，提升了教师的教学素养，促进了学校教师队伍建设。例如，选派教师到外省市参加教育论坛活动，组织开展省级教育科研课题研究工作等；邀请省外名师开展示范课教学活动，打造校际教研共同体，选派教师赴外省市参观学习，举办教学专题讲座，开展课堂教学循环赛等；采取措施加强教研工作，如制定年度教研计划，注重培养青年教师教学业务能力，举行各类教学比赛，组织教研组长到外地中学参观学习等；中加强名师工作室建设，定期进行展示活动，学校长期坚持开展中青年教师基本功比赛等。通过这些形式多样的教师培训活动，教师的教学能力、对教育教学的认识，都有了较大程度的提高。

一分耕耘一分收获。今年以来，在全国、全省、全市不同学科的教学比赛中都取得丰硕成果，促进了学校内涵的发展。

在日常教研工作和督导活动中，我们与老师交流，也了解教师培训工作中存在这样，那样的看法，其中一个很重要的关注点就是教师培训的实效问题，有些教师认为培训质量

不高，甚至流于形式，觉得培训内容不切合教师实际，还有相应的培训制度尚未有效建立，在一定程度上影响了教师的积极性。 从被培训的教师来看，绝大多数老师是希望有机会出去学习的，有的老师工作多年，基本没有离开单位外出参加学习过。实际上，学校领导希望组织教师参加培训，但更希望参加有质量的培训。显然，培训的效果与培训内容的选取、设计有很大的关系。教师培训需要有系统的规划，要根据本校教师的实际，增强培训的针对性和层次性。

一部分参加过培训的教师，包括学校领导，认为教师培训质量不高，没有解决什么教育教学中遇到的问题，这需要对培训有一个客观的认识。 教育是慢的艺术，培训是教育教学活动，也不例外。参加培训的教师和学校领导期待一次或者几次培训可以解决教育教学中遇到的所有问题，这是可以理解的，但冷静想一想，这样的想法可行吗？符合教育规律吗？参加培训的教师和学校领导对培训往往抱有不切实际的期望，这一方面反映了大家对教育的期待，一方面也反映了教育中存在的浮躁现象——教育是循序渐进的。同时，专家在不完全了解当地教育实际的情况下，是难以给教育教学提供“灵丹妙药”，也不可能够告诉我们一个最优的教学模式。其实，在传统教育智慧中，对这个问题早都有解答，那就是因材施教。解决问题的根本依靠我们教师自己。专家的作用一般在于提供教育理论的指导，以及结合具体情况，提供解决问题的思想和方法等。所以，培训中无论是请进来，还是走出去，都需要从

教育规律出发，遵循教师的成长规律，既需要高屋建瓴的专家视野，也需要本地丰厚教育土壤的滋养。

教师培训的组织工作需要精细化和规范化。这里，“精细”和“规范”是指教师培训的组织过程要细致，务必尊重教师，以教师发展为目的，从教师需要的角度来设计，建立具有针对本校实际的教师培训制度。

培训组织者和参加培训教师之间要建立顺畅的沟通渠道。在具体每一次培训中，要从教师角度出发，循着“走心”的思路去做，如此，教师培训的效果就一定会好，例如在暑期分批次组织教师围绕不同的主题，外出培训，这样效果就会逐步显现，赢得教师的理解和支持。

显然，要提高学校教师培训效果，关键在于解决几个问题：培训要解决什么问题？教师实际教学需要解决的问题是什么？是否在受培训教师、培训组织者之间建立顺畅的沟通渠道？培训的组织工作准备的如何？如果培训工作这几个环节处理好了，那么无论从哪个方面来说都会满意的，也不会让学校领导、教师认为培训低效，从而增进教师对课标、教材、课堂教学，对课程改革的亲近感和认同感。

第二篇：督导内容