《猴子的烦恼》教学反思

《猴子的烦恼》是北师大版小学三年级数学下册第一单元的内容。本节课继续学习三位数除以一位数（被除数中有0）的除法计算，教学目标是1、结合已有的知识和经验，理解”0”除以任何不是0的数都得0。2、探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。3、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

本节课的重点是理解“0除以任何不是0的数都得0”，并将此知识应用到三位数除以一位数的除法计算中。我在教学过程中设计交流质疑环节，利用课件创设教学情境，逐步引导学生解决理解“0除以任何不是0的数都得0”。在合作探究环节理解掌握竖式除法中“商中间有0”的情况和“商末尾有0”的情况。在学习商中间有0和商末尾有0的竖式除法中，我采用课件出示问题，然后指名学生上黑板书写计算过程，其他学生监督计算书写的全过程，以发现问题掌握计算的过程，再用课件完整的呈现竖式除法的计算书写过程，便于所有学生掌握。

在本节课的教学中，我认为多媒体发挥了激发学生学习兴趣和引导学生学习的工具作用，教学的设计也是合理的，环节的衔接也是符合新课改高效课堂的理念的，可操作性强，学生学习效益也比较好。但是我也有遗憾和不足的地方。

1、课件的制作还比较粗糙。

2、制作课件时没有把多媒体的声像功能发掘出来。

3、因为没有交互式白板，所以信息技术多媒体支持下的师生互动不足。 随着本次信息技术能力提升的培训，我相信在以后的教学中应用信息技术教学的能力也会得到长足发展的，课堂教学效益也会得到进一步提升。

第二篇：《垃圾带来的烦恼》教学反思

《垃圾带来的烦恼》教学反思

《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循了儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。本课的教学中，教师以学生对垃圾现有的认识、了解和情感为教学基点，通过多种方法创设教学情境，营造浓浓的交流的氛围，教师则在生活化的教学情境中引导学生感悟、体验、促进学生积极主动的发展，体现了课程的发展观。归纳起来，有三个突出的优点：

一、在活动中体验生活，感悟道德

《品德与社会》课程属于活动课程之列，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。让课程回归儿童的生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。因此教师在执教本课教学时，着眼于儿童现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，使知识、规范和技能重新融入学生生活之中，有机地整合为学习主题。力图使儿童感受到学习的“个人意义”，通过亲身参与的实践活动，努力开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，在活动中获得生成和发展。

课堂中，透过学生的话语，我们欣喜地看到，孩子们在短短的40分钟的体验活动中萌生出的富有责任感的爱的情感，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

通过参与课堂和课外的活动，孩子们明白了垃圾是怎样产生的，垃圾对人类的危害以及垃圾的回收与处理，因而从内心萌发出“保护环境，从我做起”的社会责任感与使命感，这比单纯的说教要有效得多。孩子们的情感正是在一次又一次的体验和感悟中不断发展、深化的，他们在体验中感悟，在感悟中成长。教师过“课前调查——课内汇报——课外实践——课内汇报”的几个环节真正感受到了垃圾的危害以及环保的重要。基于这种种感受，孩子们才由衷的从自我，从自家的根源来谈，并且提出“我们少先队员是环保的主力军”的呐喊。由此可见，孩子们已经从被动

的体验者，转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。从而将学生情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。

二、在情境中体验生活，学习道德

教材不是唯一的课程资源，只是儿童活动的范例。教学中，不只是“教教材”，而是要在源于教材的基础上，创造性的理解、使用教材，实现对教材本身的超越。本课教学，教师不仅引导儿童关注教科书提供的文本资源，而且在对教学内容进行整合的基础上，把儿童的关注点引向社会生活，通过调查、采访、研讨等形式，把一切对儿童发展有意义的课程资源引入课堂中，从而使儿童从不同的层面了解垃圾的产生、危害及处理利用，真正走进生活的世界，重新建构对现实生活的认识，树立了对社会责任心。这样使文本向生活拓展，课堂向社会延伸，体现了教学的开放性和品德教育的实效性。

三、在探究中获得真知，促进自我发展。

教材给了孩子们主动探索的机会，发展自我的空间。教师教学过程中体现了“让每一个学生都成为研究者”的教学思想，所提供的活动让全体学生参与，通过教师的引导，让学生向家庭、社会延伸，主动参与，独立思考，合作交流，动手操作，自主领悟，去感受、去体验、去发展，从而培养动手能力，提高生活能力，开发创新能力。

教学活动中，教师灵活处理教材，精心设计研究主题。学生自愿结成合作小组，或深入社区，或深入工厂，或深入家庭，自主选择调查对象。他们亲自观察、采访、找资料，进行比较、分析、讨论，使书本学习与学生生活紧密联系起来。

课堂上在老师的组织、引导下继续探究、学习。“调查中你们发现了什么？”同学们一个个充满自信上台展示、交流小组探究的结果。“其他同学还有什么要向他们请教的吗？”把自主探究引向深入。学生在课堂上自由、自然、随意。这里没有了

师道尊严，有的是师生间、生生间情感的互动与共鸣，观点的交流与碰撞。课堂成了整个学习探究活动的一个环节，成了学生展示、交流、探究的一个平台。老师成了整个学习探究活动的一个组织者、引导者。课堂真正“活”起来了，“动”起来了。在自主探究中获得了真知，促进了自我发展。

四、在活动中发展自我，促进成长

教学中，教师作为学习活动的一名参与者，和儿童一起活动，走向社会，走进生活，观察、调查我们的生活现实情况，体验我们生活的现状，和儿童一样丰富和发展着自己的认识和情感。并从儿童的角度，引导用他们自己的方式观察、感受，表达对社会、对生活的理解、责任和关爱，使课堂教学成为教师、儿童在对话中共同成长的的过程，从而体现了课程的双赢观。