初中信息技术课改实践

教学反思

盐池三中  冯志明

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来信息技术课程的发展历程，看到其逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

在这里，我结合自己十多年的信息技术课堂教学经历和近一年来课改实践探究的心得，主要就教学理念和实际教学经验与大家交流讨论，不当之处望批评指正。

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师多余的灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

我校的信息技术教学在借鉴江苏泰兴洋思中学的“先学后教”课堂教学模式，以及山西太古“24字”教学法的基础上，针对我校实际，突出小组合作学习和现代多媒体教学技术的运用，提出了“学案导学、小组合作、多媒体辅助”的教学模式，经过反复实践试验，初步取得了成效。

当然，我校的“学案导学、小组合作、多媒体辅助”的课堂教学模式，关键还是以教师的导学、点拨、评价下的学生的自主学习、合作学习和展示评比。教师这种“导”的作用是课堂教学成功与否的重要保证。教师重点做好以下两个方面的工作。

（一）新模式下的教学原则

1、压缩教师讲课时间，变讲课为点拨的原则。

2、所有学生都参与课堂互动，变听为讲的原则。

3、通过练习，要点知识立即落实、反复落实的原则。

4、科学评价贯穿整个教学过程的原则。

5、学习形式科学、多样、有效的原则。

（二）新模式课堂教学步骤

1、创设情景、预备知识回忆、明确任务等。

2、任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。

3、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。

4、巩固检测、师生总结、课外实践任务拓展延伸。

二、分层次教学

“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，是实施因材施教的一种重要手段，是促进全体学生发展的有效措施。

我校主要面向农村学生，接近90%的学生来自农村。学生的家庭文化、生活阅历、知识水平尤其是计算机技术掌握的程度千差万别，其中有一些学生来自于硬件设施相对落后的乡村小学，导致他们的信息技术知识水平相对较弱，这样就会出现一个班级里面既存在着很熟练电脑的高手，也存在着连键盘指法、鼠标使用都成问题的困难学生。

在教学中要让每位学生进行积极地自主学习，让每一个学生真正溶入课堂体验到学习的快乐及其意义，我们必须根据学生的认知基础不同进行合理分组，实施分层教学。

（一）深入了解，科学分组

针对我校的实际，为了提高课堂教学效果，了解学生具体差异情况，以便进行合理的合作小组划分，我在新生入学教育的第一节课上，重点统计学生基本情况。另外，通过与学生谈话，与班主任交流等方式把学生的底子摸清楚，然后根据学生基础及爱好进行动态编组，首先把学生按照通常方法分组，把那些计算机技术掌握程度较高的学生分到各个小组去担任学习小组长。

（二）细化任务，分层教学

从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。

针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。对每组组员（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对每组的学习组长（技能水平高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。

（三）互助交流，合作探究

每组知识水平相对接近的同学在层次较高学生的带领下，采用相互合作的方式来完成作业任务，让有不同特长的学生相互配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而产生更强的学习动机，从而进一步促进学生掌握知识技能。同时，教师也要照顾到高层次学生的知识需求，要设计多个高层次的知识目标让其来完成。

在此阶段，教师主要做好引导工作，把握好任务的内容、进度和方向，学生通过小组协同合作完成任务。同时，教师应尽量抓住学生的闪光点，尤其是那些原来基础较差的学生，进行适时的鼓励，激发其兴趣，使其逐步努力提高水平。

（四）全员参与，体验成功。

学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组汇报学习的结果，教师可对学生的方案提出适当的建议。教师也可以要求不同层次的学生把完成的各种作品上传到教师服务器中。学生通过学生机的浏览器或者电子教室进行集体交流，让每个学生都亲历过程，体验成功。

三、多元化的科学评价

课堂评价是制约课堂教学改革的关键因素，新型的课堂需要我们采用多元化的评价标准，改变过去单一的评价模式。以课堂教学中学生的自主学习，小组合作学习，探究学习为主题，从学生的参与面、活动状态、活动形式、达标程度等内容入手，制定出课堂教学评价标准。

评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。

针对每节课的具体教学目标（1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观）相应制订出适合每节课的评价方案

1、评价层次

（1）操作技能评价

（2）信息素养评价

（3）与人合作及自学能力

2、评价形式

可采用“无纸化”上机操作评价、作品评价、上机操作＋作品评价相结合的评价形式

上机操作可利用现成的或自写的测试平台，主要是对学生计算机基础知识和操作技能掌握的程度进行测试评价，如软硬件的基础知识、资源管理器的操作等内容的评价可采用这种形式

作品评价主要是对学生将课堂所学应用于实践的能力、创造能力做出了评价

3、评价方法

针对每节学习的内容及每节课最后学生进行的达标测试题的情况，对评价层次进行细化，制出详细可行的评价量规表，可采用自评和复评相相结合的方式进行等级制评价，按A（优秀）B（良好）C（一般）D（待努力）四个等级首先进行自评，再由教师或其他小组进行复评，连同修改建议填入表格，并评出总分等级

例如：文字处理、网页制作、演示文稿等课型评价可采用作品评价模式，要从以下四个方面进行评价：

（1）思想性方面：作品能不能科学地完整地表达主题思想。

（2）创造性方面：主题表达形式是否新颖？是否具有想像力和个性表现力？原创成份多不多？

（3）艺术性方面：能否反映出作者具有一定的审美能力和设计能力

（4）技术性方面：所选择的软件和使用到的制作技巧是否恰当？

可以设置以下《作品评价量规表》对学生的作品进行细致评价。

学生作品评价标准

针对具体的教学内容，要对其中的量价选项进行适应性修改。

总之，在信息技术课堂教学改革过程中，值得我们去讨论的问题可能还有很多，但我相信，只要在我们信息技术教师的共同努力下，信息技术课堂教学越来越成熟，越来越适合学生的成长发展！

第二篇：信息技术教学反思

信息技术教学反思

阿迪拉.吾买尔江

高二年级信息组

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在信息技术教学中得到体会，现在我就简单的谈一下。

一、信息技术在新课改中面临的问题

新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？

1、从目标到内容的质变

信息技术课经历了从程序设计语言--应用软件的使用--信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。

（1）第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上

新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。

（2）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能

新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。

（3）第三个问题就是教师如何去评价学生

新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

2、学生的水平参差不齐

新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，然而，现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。

二 、 教学方式的选择

纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生个性差异的问题，在具体的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。

1、分层教学

（1）按水平的分层导学

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。

按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。

（2）课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。

2、分组教学

按水平高低分成A和B两层（类）学生，A类（水平高）学生毕竟只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组6－8人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。

（1）小组合作学习

采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内6－8人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评选“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟――组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学

的“小老师”，课堂上交流自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。

新课改即将开始，新课改给我们带来了新的理念，新生的事物都需要一个过程，慢慢成长起来，新课改也不例外。我们应该深入教研教改，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂而努力。