《石壕吏》教学设计

教学目标

1.了解本诗的创作背景，以及诗中所体现出来的战乱年代人民的悲惨遭遇。

2.理解古代诗歌“藏问于答”的手法，并应用于平时作文当中。

3、理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难，忧国忧民的情怀。 教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

教学时间：两课时

教学方法：引导教授 设计问题情景

教学过程

一.导入及文学常识接受：大家都知道“安史之乱”吧？公元758年郭子仪、李光弼等九位节度使率二十万大军围攻邺城。但由于内部矛盾重重，唐军始终不能攻下邺城。到了第二年3月，反而被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回败局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管男女老少，都被抓去服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了战乱给人民带来的灾难。通过前一节课的学习，我们知道杜甫是个伟大的现实主义诗人，见到这种情景，他十分的忧虑和愤慨，于是创造了两组组诗，这两组组诗是“三吏”、“三别”： 《三吏》：《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》； 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。

其中，我们今天所要学习的《石壕吏》，因为构思巧妙，情节生动而流传最广。

二、下面请同学们集体朗诵一遍。

三、整体感知：（在学生朗诵期间完成）

1、本诗是一首叙事诗，体裁为五言古诗（插问：五言古诗是几个字一句？五言就是五个字）

2、题目解析：

关于“石壕吏”这个“吏”字，做一点补充。我们常说“官吏、官吏”，好像就是指当官的人，但是在中国古代，作官的制度等级森严，“官”和“吏”其实是两个级别的人。他们的不同点在于： 由国家直接任免的叫“官”，官职和级别较高。比如说“县官”，一个州的“州官”，柳宗元到我们永州上任，他就是一个官。 而地方上的公职人员叫“吏”，官职和级别较低。比如我们经常看到电视里面县官升堂的时候站在两旁的差役，就可以叫做“吏”。

一般而言，“官”到一个地方去上任，他有一定的任期，四年或者五年的样 子，时间一到，他又要听皇帝的调遣，派到其他的地方去做官；而“吏”呢，一般由土生土长的本地人担任，没有规定的任期，但可以长期干下去。

结合本文，我们知道石壕村的这个“吏”，他是专门管抓人去充军的，所以他是石壕村的一个“捕吏”，具体到我们这篇课文，也可以理解为“捉人的差役”。

四、引读（下面由老师老朗读一遍，请同学们对照自己刚才的朗诵，仔细体会。）

五、理通全文。

（采取引导学生通译全文的方式，在翻译过程中讲解本文的重点字词，以教科书为准，适当自由发挥，排除学生通读全文的障碍。）

——结尾，这首诗，我们就这样翻译了，如果还有什么不懂的地方，可以下课后问老师，好吗？

六、巩固和提高：

《石壕吏》这首诗中，老妇人的“致词”是全诗的主体，它对揭示主题有重要的作用。

凭我们的直觉，差役跑来捉人肯定是要问话的，不可能就要老太太一个人说下去，但是作者杜甫却巧妙地将问话的部分隐去了。我们把官吏的问话补充完整，大概的故事情节就是这样的，请同学注意听，等下我会要一个同学来演示一下。

等老妇出门看的时候，差役早扑了进来，四处搜索，却找不到一个男人。于是怒吼：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇哭诉起来，说：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。”

不料差役仍然大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“室中更无人！”家里再没人了。

而在这个时候，屋内抱在儿媳妇怀里的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，捂住嘴也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“惟有乳下孙！”只有个孙子呢！还在吃奶，小得很。

差役又吼起来，“总有个母亲吧！还不把她交出来！”并且就要往屋内冲，老妇只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，因为要给孩子喂奶，还没有离开这个家，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是放过她吧！”但县吏不肯罢手。 老妇生怕儿媳妇被抓，饿死孙子，只好牺牲自己，对差役说：“我这老太婆虽然已经年老力衰，但请让我连夜跟你们回去，赶紧去河阳的话，也许还来得及为将士们做早饭。”

——大家看，在原文中，差役的问题一个也没有出现，但是我们可以从老妇人的回答中，大致推断出差役问了那些问题；这种把问的内容巧妙的隐含在回答中的表现手法，就是“藏问于答”。它的使用能够使内容更加的集中，精炼，并且跳出俗套，“石壕吏”之所以情节生动巧妙，它也就体现在这里。

再举个例子，同学们写作文的时候喜欢用很多的对话，比如：

小红早上遇到我，问我：你吃了早餐吗？

我说：我吃了两个包子，两个馒头，一杯豆奶。

小红说：那你胃口很好。

我说：不是我胃口很好，而是我真的很饿。

小红问：吃完早餐准备去那儿？

我说：昨天我去图书馆迟了，今天想早点去借《杜甫诗集》。

这样记流水账，显得很啰嗦，同学们再听听老师按照“藏问于答”手法改写后的内容，仔细比较一下：

——改写：

早上，我告诉小红，早餐我吃了两个包子，两个馒头，一杯豆奶；不是我胃口很好，而是我真的很饿；吃完早餐呢，我想去图书馆借《杜甫诗集》，因为，昨天我去晚了，没有借到。

这样写是不是通顺多了？以后大家也可以试试。

好了，现在请人上台来演示一下。我来演差役，上台的同学演老妇人，用自己的话回答，其他在下面的同学演杜甫，在一旁静静的听着。如果上台来的这个同学进行不下去了，就帮帮忙，好吧？！

（叫人）

七、（假如还剩余时间则要学生背诵该文。）

第二课时：

一、巩固提高：

昨天我告诉大家，《石壕吏》是首叙事诗，按照叙事诗的结构，应该将本文分为三大部分：

二、结构分析

第一部分（1）：

（交待了什么内容？） 明确：交代了时间、地点、人物、以及事件的开端。

时间：深夜 地点：石壕村 人物：老妇、老翁、捕吏 事件开端：吏夜捉人

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”有两个字值得大家深入探讨：“暮”字、 “捉”字。

1、前一节课解释到“暮”字，回想一下“暮”是什么意思？ 明确：暮——是时间名词做状语，“在傍晚”。

这个“幕”字，很有深意。在封建社会由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都是天还没黑就已经借宿落脚了。因此“暮”字表明诗人到傍晚的时候才匆匆找到石壕村借宿，大家有没有想过这是为什么呢？

联系当时的社会背景，我们可以试着猜想一下，当时正是唐朝的军队和安史叛军相互较量进入白热化的阶段。

第一种可能，大路毫无疑问地被这些军队占领了，根本不能通行，因此诗人只能走小路，当然，古代的交通没有今天这么发达，他们没有汽车，也不可能有摩托，所以诗人走小路费了很多时间；

第二种可能，当时从新安到石壕村，再到潼关一带是唐朝军队和安史叛军对垒的前线，战争对当地造成了极大的破坏，诗人一路上走来，十室九空，在天黑之间即使想投宿，但也找不到合适的落脚点，所以诗人才在天黑之前匆匆找到石豪村投宿。

2、作者刚刚写到他投宿石豪村，立即直接点出吏捉人，通过前面的学习，我们知道这些捕吏捉人是为了补充唐朝军队的兵力，那么为什么不写征兵、点兵，而要用“捉”字呢？（提问：有同学能回答这个问题吗？）

明确：“捉”字暗示当时的百姓不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓们的意愿，采取“捉”的方式，强迫别人当兵。因此“捉”，刻画了官吏们的凶残和霸道，在如实描绘之中，体现了作者对官吏们残暴手段的揭露和批判。

“有吏夜捉人”的意思，上一节课我们已经讲了，（提问：有同学知道这句话事什么意思吗？——有官吏夜里来抓人）

再请大家想一想，官吏为什么要晚上来捉人，而不是白天来捉人呢？

深夜来捉人这件事：真实的反映了当时官吏捉人的事时常发生，人们都被捉怕了，白天或者躲藏起来，或者采取反抗的措施，使官吏无法捉到人。再就是反应了官吏捉人手段的狠毒、狡猾，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击，使人防不胜防。 因此“夜捉人”这件事表明当时社会的黑暗和官府征兵的无度。

下面一句“老翁逾墙走，老妇出门看”真实的再现了官吏来捉人时，老夫妻两的娴熟配合，一个立即翻过围墙逃走，另一个则出来应付官吏，为老伴争取逃跑时间。这同样表明了官吏捉人的事，经常发生，所以老夫妻俩才能在多次重复操练后，配合这样默契。

第二部分（2、3）： 第二部分是故事的高潮，老妪叙述家中的不幸。

“吏呼一何怒，妇啼一何苦” 这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。

（提问：有那位同学知道两句中哪些词形成鲜明的对照?）

明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；

希望大家注意一下，这个句子中，两个状语“一何”起了加重感情色彩的作用。有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。我们完全可以这样说“妇啼一何苦”完全是“吏呼一何怒”逼出来的。

下面的是老妇的“致词”，可以分为三层： 第一层：写战争对老妇家造成了巨大灾难

（提问：用原文的句子回答是那几句写明了战争给老妇家造成了巨大灾难？）

（提示：老妇不是说她有三个儿子都在戍守邺城吗，那个时候唐朝军队和安史叛军正打得难解难分，他们现在的命运是怎么样的，你想过没有？）三个儿子两个已经战死了，另一个也生死未卜。原文就是：一男附书至，二男新战死 第二层：表明老妇家家境贫寒 “出入无完裙”——死去了丈夫的媳妇衣不蔽体，家里的贫困大家就可想而知了。这里随便告诉大家一个额外的知识，我们中国古代呢，是一个封建的农耕社会，它完全可以依靠一家人的自由劳动自给自足。像这个课文中说的一样，这一家人有三个儿子，也就是说有三个可以劳动的人。我们可以大致推想一下，如果不是战争的话，他们完全可以凭借自己的劳动过上丰足的生活。用一句很现代的话说呢，就是过上了小康生活；因此呢，“出入无完裙”也表明战争对社会生产造成了严重的破坏。

第三层：老妇被逼服役（最后四句）

我们想一想就知道了，年纪大的人，比如同学们的爷爷奶奶，他们都比较惦念自己的家，一般是不愿意很长时间呆在别的地方。本文中的老妇呢，当然也不愿意离开自己的家。但是差役们很凶恶，他们抓不到人是不会罢手的。

可家里呢，老头子跑了，除了老妇人自己，就只剩下自己的媳妇和小孙子。如果差役们把媳妇抓走了，小孙子没有奶吃，肯定要饿坏的，对吧？！所以老妇人不得不被差役们逼着去服役，虽然她很无奈，但是也没有办法。

第三部分（4）：交代故事的结局——老妇人被抓走了。 （问：那句诗表明老妇人被抓走了？明确：天明登前途，独与老翁别）

请注意， “夜久”两个字，它表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。当然了，诗人之所以能写出来，表明他通夜没有入睡。

“如闻”二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，即使是很低微的声音都被他听到了。

三、总结：好了，全诗的讲解，就到这里为止，同学们如果有什么疑问，下课之后呢，可以来找我。接下来，我们对全文做几点总结。

1、我们一起仔细阅读了全文，有同学能告诉大家，这首诗讲叙怎样的一个事件?主要人物又是谁？ 主要事件：官吏深夜抓人，老妇被逼服役。 主要人物：吏

2、上一节课，老师已经告诉大家，这是首叙事诗，既然是叙事诗，它就有一定的写作顺序，同学们知道这是按什么顺序来写的吗，请从文中找出对应的字词？

明确：按时间变化顺序来写的。第一段“暮”、“夜”；最后一段“天明”。

3、通过以上的分析，作者写这首诗的思想主旨应该很明显了吧？有同学能告诉我吗？

中心思想：表现了作者对安史之乱中遭受战争苦难的人民的深切同情，揭露了官吏的凶残，表达了作者忧国忧民的崇高感情。

4、作者杜甫在第一段第一句写道“暮投石壕村”，通过上面的学习，大家认为他是投宿在谁的家里？

明确：第一段最后一句“老翁逾墙走，老妇出门看”这样生动的动作细节，如果不是作者杜甫当时在场的话，是不可能描写的这样准确的。所以诗人是借宿在老妇家里。

5、接上一个问题，老妇人一家在兵荒马乱的年代收留杜甫，对他有恩，为什么杜甫对老妇的遭遇，一言未发，最后走时也没对老翁表示安慰，大家是如何理解诗人的沉默？

明确：这首诗反映了作者当时思想上的矛盾：他歌颂老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能够取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大灾难而深感悲痛。这一矛盾也反映在《三吏》、《三别》其他五首诗中，同学们有空就去看一看。

《石壕吏》练习(假如还有时间，本练习可用)

1、解释下列加点的词语的意思

一何 前致词 新战死 长已矣 无完裙 逾墙走 语声绝 泣幽咽 登前途

2、《石壕吏》是一首_______(叙事、抒情)诗，体裁是_______ 古诗，杜甫的组诗“三吏”中除《石壕吏》外，还有_______、_______两首诗。

3、“有孙母未去，出入无完裙”的意思是什么？说明了什么？

4、怎样理解“有吏夜捉人”这一行径？

5、本文表现了作者怎样的思想感情？

1.叙事 五言 《潼关吏》 《新安吏》

2.因为有孙子，他的母亲没有离去，但出入没有一件完整的衣服可穿。

3.表现了官府“捉人”之事经常发生，百姓白天躲藏起来，狠毒的官府只好趁百姓入睡的黑夜来突然袭击。表明当时社会的黑暗和官府征兵的无度。

4.表现了作者对安史之乱中遭受苦难的人民的深切同情，表达了作者忧国忧民的崇高感情。

第二篇：石壕吏教学设计及反思

《石壕吏》的教学设计及教学反思

一、教学目标

（一）知识目标

1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2. 揭露官吏的横暴

3. 同情人民的苦难

（二）能力目标

1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

2 重点分析老妇人的话对表达中心的作用

（三）情感目标

1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

2．认识战争带给人民的深重灾难。

难点·疑点及解决办法

l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

l．投影片：①文学常识 ②随堂练习

六、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

2．课内背诵这首诗。

（二）整体感知

l．作者及诗的背景：

杜甫(712-770),字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。 唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。着名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

2．教师范读此诗。

（三）教学过程

1．讲解该诗体裁：五言古风。

2．生字、词的掌握。

石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。

呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。 泣：小声抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。

3．疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越

墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一

步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差

役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，

三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲

愤，尽在不言中。

控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同情。

（四）总结、扩展

1．杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受

难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有

启发。控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同情。

（五）布置作业

1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用

多种方法刻画人物。

2、 课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。

反思一：从多个角度设想，从课文的整体考虑，才能让学生置身与当时的社会背景把握作者的写作情感

反思二：教育不是简单的说教，抓住学生心里，感知学生心里，展开教学活动，这样不仅提高学生的学习

兴趣，同时也在无形之中，丰富了学生的精神内涵。