课题： 1画

教学目标：

1、认识诗中11个生字，认识2个偏旁“忄”和“之”旁”

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性。

4、正确、流利地朗读古诗，背诵诗。

教学重、难点：

1、正确朗读古诗，识记生字。

2、读懂古诗，了解古诗句和画的关系。

课时：1课时

教学过程：

一、创设情景，引入课文

同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真的听这个故事。（很久很久以前，有一个很贫困的书生，虽然他家里很穷，但是他读书很用功，十年寒窗苦读之后他要去考状元了。因为他平时很努力学习所以他考中了第一名，第一名就是状元呀，书生可高兴了。但是皇帝还想再考一考这个书生是不是真的有文化，于是他把书生叫到宫殿里，给他看了一幅画，要求书生马上根据这幅画写一篇文章。）让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。（出示画的图片）

二、指导观察，看图说话

1、看了这幅画，你看到了什么景物呢？

2、谁来说说这幅画上都画了些什么？

3、书生要看图写文章，那你能根据这幅图说话吗？

三、根据情景，初读古诗

小朋友们观察得真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”，你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀。（出示古诗正文）

1、首先请同学们自由读古诗，遇到不认识的字圈出来。

2、（出示生字）请谁来当小老师教小朋友们读这些字呢，读时要注意什么。

3、既然都能读好这些字了，那么谁能来读读这首古诗？

4、学生自评正音：重点区分平翘舌音和前后鼻音。

四、理解诗文，感受诗意

1、指导理解诗意：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？（学生质疑）

（1）书生是怎样来写“山”、“水”、“花”、“鸟”这些景物的？

（2）“山有色”，那山会是什么颜色？

（3）流水会发出哗哗的声音，为什么书生却说走近流水仍然听不到声音呢？

（4）这首诗描绘的是什么季节的景色？

（5）鸟儿为什么看到人来也不惊飞，这是一种什么境界？

……

2、范读：这么美的画，这么美的诗，老师也忍不住想读一读，可以吗？（教师示范读）你们注意到老师读的停顿和重音了吗？（出示正文的停顿、重音处）然后根据学生模仿能力强的特点，通过范读给学生的朗读指明方向。

多形式学生读：个别读，小组读，组合读。

3、听你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？（根据学生回答板书：画）为什么是这个谜底是画呢？

4、找出反义词：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。

教师走来走去口中念念有词，好象在思考。学生若答不出来教师可以装作无意地念念“远”“近”这些词，再找不到就装作自己找到原因，点明一组，让学生找出其他组。

五、拓展练习，指导背诵

1、指导看图背诵，同桌背诵。

2、拓展升华：同学们，你们说这首诗好不好呀？为什么好？这么短的时间做出这么好的诗，这个书生真不愧为第一名，是状元，皇帝可高兴了，就马上封他为“状元”，还在他的家乡造了座状元桥。其实我们古代的中国人是很有才华的，历史上有很多很多这样的谜语诗，不信，我就念一首给你们猜一猜。（出示准备好的谜语诗）

六、总结。

小朋友们，今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗能难住别人。

板书设计：

山

1 画 水

花

《 画》的说课稿

一、说教材

《画》是人教版教材一年级上册第二单元中第一一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。

二、教学目标

根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下四个教学目标：

1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

2、随文识字11个，会写4个字。

3、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

三、教学重难点

教学重、难点：

1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

2、会认11个字。

3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

四、教师教法

创设“故事”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”

五、学生学法

让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。

六、教学程序

（一）故事开场、创设情境

创设“故事”情境，引出本诗的教学。

（二）自主识字、尝试读诗

学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。

（三）点拨字词、自悟韵律

（四）图文对照、读出美感

图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花

鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。

（五）拓展训练。

猜谜语我最棒，并收集谜语诗。

七、抓关键点的方法

本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自读、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。

八、板书设计

板书设计：

山

1 画 水

花

《画》的教学反思

我的公开课讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。

一、在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。

1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没有及时地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时及时地给我提出来了。我认真地反思自己，是不是自己提出的问题学生不清楚，不明白。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注重教学环节的设计，而忽略了学生的学情。

二、在课堂组织教学方面

讲课过程中，看到孩子们在有老师听课的情况下，还是有孩子在不断的动，有的坐不住，有的不举手就发言，我站在讲台上，还要随时提醒他们，真是感觉有些力不从心，很是担心乱了课堂纪律，完不成教学任务，但在担心之余，我也在分析其原因。

1、课堂上对孩子的即时性评价，仅仅停留在口头上的鼓励和表扬，实效性不强。

2、课堂常规体现在细微的地方。比如，拿书、拿笔、拿本子时，不应当有声音；写字时，课桌椅不出声，这些都是教学过程中非常细微的问题。在课上，听到孩子们放书噼里啪啦，课桌椅丁冬丁冬的声音，我心里有一种说不出的滋味。在深入地反思后，我想在平时的课堂教学中，应该重视这些细节。不管你的课设计的再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的学习状态显得特别浮躁，也会使教学效果大打折扣。

总之，对于低年级的语文课堂教学，我还要多学习、多讨论、多反思，虚心学习，在实践中不断锤炼、提高。

第二篇：《假如》教学设计、说课稿、教学反思

课题：23 假如

知识与技能：

1.认识9个生字，会写“良”等字

2.正确、流利、有感情地朗读课文

3.有关爱他人、关爱环境的愿望

过程与方法：以读为主，通过多种形式的朗读，鼓励学生读出自己独特的感受，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，升华文意。

情感、态度与价值观：

激发学生关爱他人，关爱环境的愿望。

教学重、难点：

认识9个生字，有感情地朗读课文。

教学时间：一课时（第一课时）

课前准备：课前布置学生看《神笔马良》的故事，交流

教学过程：

一、谈话导入：

孩子们，你们读过《神笔马良》的故事吗？读过故事后，你想说什么呢？（生交流）

是呀，马良用自己的神笔帮助了许多需要帮助的人。大家恐怕都在想：如果我有一枝马良的神笔，那多好啊！今天这节课，大家就带着自己美好的想象走进23课。读题（注意多音字：假），睁大你明亮的眼睛，带着你心中无尽的想象，再读题，静下心来想一想：“假如可以换成哪个词？（如果、假设??）

二、整体感知：

打开书，让我们与书中的小作者一起想一想，假如我有一枝马良的神笔，我有什么心愿？听一听，你也可以跟着小声地读一读。（播放课件：朗读）

过渡：老师看到你们听得都那么入迷，相信你们都被小作者心中美好的心愿感动了。那就拿起书，放开你的声音，自己读课文吧！遇到生字多读几遍，把它读准，并数数课文有几个小节。

三、学习生字：

过渡：老师看到大家读得比刚才听得更认真。听到你们琅琅的读书声，文中藏着的生字朋友都跳出来看你们了。来跟它们打打招呼吧！

你们已经预习过，这些生字一定难不到你们！

1．自己读读，看看哪些字音要特别注意。（suō、cāo、shí）

2．假如要你来当小老师，你要提醒大家注意哪个字的读音呢？

3．相信其它生字朋友的读音你们也能读准，我们一起拼读一遍吧！

4．如果，老师把它们的拼音请走，你们还能认出它们吗？读给你的同桌听，不会的，同桌互相教教。

5．看到你们满脸的自信，肯定是都认识。开火车来读一读吧！

6．这么多生字朋友，谁能用你们平常学过的记字方法来把它们记住？

7．生字朋友要给大家出难题了。它们躲进了词语里，你们会读吗？（分组读词语）

8．生字朋友还想看看大家的写字本领。（出示“良”）良字看起来很简单，但要把它写漂亮可不那么简单。仔细观察，它在田字格里是怎样占格的？

四、品读课文：

过渡：生字朋友看到大家出色的表现，都满意地跳回了课文里。 课文有几个小节？（4个）

谁愿意和老师一起来读课文？把课文读通顺。请三个小朋友来读，其它小朋友认真听，看他们读得好不好。

1．你们想像他们那样读课文吗？那就自己先读读第一小节，边读边用笔画一画，我要给______画_________。

2．聪明的小朋友，谁找到了？来说一说吧。（你找得真棒） 根据学生的回答，板书（小树）

3．老师也找到了。（出示文字）红红的太阳多可爱啊！谁愿意来读一读？

4．我为什么要给小树画红太阳呢？（指名说）

5．让我们一起去看看小树吧！寒冷的冬天里，北风吹来，小树流泪了，假如你就是这棵小树，现在最想说什么呢？

6．小树冷了要温暖，让我们用神笔帮帮它。你看到了什么？

7．老师多想给小树画红太阳啊！让小树??（出示文字，范读）

8．你们愿意给小树画太阳吗？那就用你的朗读把温暖给小树送去吧！（指名——齐读）

过渡：多好的孩子，多美的心愿啊！接下来，大家再自己读2、3小节，同样找一找。我又要给________画_______，并想一想：为什么要画？

小鸟

1．第2小节，谁来说说？（指黑板）并根据生的回答板书“小鸟”

2．（出示文字：整节）你真会为小鸟着想！好吃的谷粒还可以说（ ）的谷粒

3．让我们给小鸟画好吃的谷粒吧！（出示课件：动画）

4．愿意给小鸟画谷粒的小朋友站起来，大声地读读，让鸟儿们高兴！

西西

1．第3小节，谁会说？根据学生回答，板书：西西）

2．跟老师一起去看看西西吧！看到他，你的心情怎么样？ （让学生带着心情读）

3．他目不转晴地盯着窗外，谁知道他在想什么？

4．让我们用神笔帮他完成心愿吧！（点击课件）

5．有了我的帮助，西西现在在干什么？

6．男、女生读（男孩一起为你的朋友西西高兴吧！女孩也一起为你的朋友西西高兴吧！）

7．小结：

孩子们，（指板书），假如“我”有一枝马良的神笔，身边的小植物要帮，身边的小动物也要帮，身边的朋友更要帮。通过读课文，你知道我还要帮谁吗？（第四小节“??”）

可以看出小作者是个（ ）的孩子。

是呀，他的心中装着别人，心中充满爱（完成板书）。

五、思维拓展：

1．相信你们也是心中充满爱的孩子，看看这些图片（出示课件）。和周围的小朋友说说，假如我有一枝马良的神笔，我要 。

2．指名回答。

3．总结：是呀，马良有神笔，但我们有一颗火热的心，一双热情的手。如果人人献出一点爱，人间永远是春天。

板书设计：

23．假如

小树 小鸟

西西??

白云区第三小学

王英

2011、11、16

23《假如》说课稿

一、说教材

1、教材简析

《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

依据教材特点以及学生的年龄特征,我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。

2、教学目标

（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；

（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

3、教学重难点

教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

二、说教法、学法

《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。

在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

三、说教具准备

教具：多媒体课件、“神笔”。

四、说教学过程

为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

（一）引入新课

１、谈话导入。

２、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。

［这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础。］

（二）感悟课文，感情朗读

１、导读第一节诗

（１）动动脑，理解诗意

①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？

②创设情境，深入感悟。

ａ．课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。”

ｂ．学生扮演小树，进行师生对话，“小树小树，你为什么缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？”

［学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。］

（２）动动口，读出感情

①学生自由朗读。（课件出示第一节诗）

②学生个人赛读，互相评价。

我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。

白云区第三小学

王英

2011、11、16

《假如》教学反思

本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。

2、背诵课文。

3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说” ）。

并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。

在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。

这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给……当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿……听到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：芸燕一下

课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

白云区第三小学

王英

2011、11、16